當(dāng)代大學(xué)生從教意愿的影響機理研究

尚偉偉 姜蓓佳 張顧文 余天佐

摘 要：吸引更多優(yōu)秀人才從事教師職業(yè)，是我國實現(xiàn)教育強國目標的基礎(chǔ)保障。在開放的教師教育體系構(gòu)建背景下，通過對13810名在校大學(xué)生的調(diào)查，運用結(jié)構(gòu)方程模型探討了當(dāng)代大學(xué)生的擇業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制及福利價值、社會支持等因素對其從教意愿產(chǎn)生的影響。研究發(fā)現(xiàn)：擇業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制均對大學(xué)生從教意愿具有顯著正向影響，其中，感知行為控制即大學(xué)生對教師職業(yè)勝任力的自我認知對其從教意愿的正向影響效應(yīng)最大;福利價值和社會支持在擇業(yè)態(tài)度與大學(xué)生從教意愿之間存在鏈式中介效應(yīng)。建議大力支持師范院校發(fā)展，保障教師資源充足供給;完善教師福利待遇保障機制，提升教師職業(yè)吸引力;重視專業(yè)規(guī)范與價值引領(lǐng)，全面營造尊師重教的社會氛圍。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;從教意愿;計劃行為理論

一、引言

2018年1月，中共中央、國務(wù)院出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，明確提出“建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系”，“吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才從教”，“不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”[1]。然而，在教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多新問題，如師范院校教師教育地位弱化、非師范院校對教師教育關(guān)注不足、教師職業(yè)吸引力不強等，這些問題對吸引優(yōu)秀人才從教將產(chǎn)生不容忽視的影響。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上再次明確指出，“全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應(yīng)有的社會聲望”[2]。由此可見，黨和國家高度重視吸引優(yōu)秀人才進入教師隊伍，并通過一系列重要舉措鼓勵更多的優(yōu)秀青年從事教育工作。已有研究主要聚焦在師范院校師范生的從教意愿，對目前教師教育轉(zhuǎn)型之后形成的非師范院校與師范院校共同參與教師培養(yǎng)這一政策背景的回應(yīng)和關(guān)注不足，尤其是非師范院校大學(xué)生的從教意愿。那么，在當(dāng)前多元開放的教師教育體系轉(zhuǎn)型背景下，亟須對當(dāng)代大學(xué)生的從教意愿，以及吸引優(yōu)秀大學(xué)生從事教育工作的影響機理進行深入研究。

二、文獻綜述與理論假設(shè)

自20世紀80年代以來，計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，簡稱TPB）被廣泛應(yīng)用于求職行為、創(chuàng)業(yè)行為等諸多研究領(lǐng)域，Armitage和Conner通過元分析驗證發(fā)現(xiàn)，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制可以解釋39%的行為意愿變異。[3]計劃行為理論旨在解釋和預(yù)測人類行為，并為設(shè)計行為改變干預(yù)措施提供框架[4]，它基于預(yù)期-價值理論，試圖探尋一系列激勵因素。Ajzen最早提出該理論，他認為一個人的行為意圖或動機受到三個主要因素的影響：第一，對行為的信念和態(tài)度，即對行為工具性的主觀評價;第二，規(guī)范性信念和主觀風(fēng)格，即其他人會支持或不贊成他們采用這種行為;第三，控制信念和控制感，即一個人認為自己能夠支配所需技能和資源來控制行為的程度。[5]計劃行為理論主要通過心理結(jié)構(gòu)，如信仰、態(tài)度和意圖來解釋和預(yù)測人的行為決策，為多領(lǐng)域行為意向及行為研究結(jié)果提供理論依據(jù)，已經(jīng)成為目前人類行為研究的重要理論之一。[6][7]該理論為大學(xué)生從教意愿的多元前置影響因素的分析提供了理論支撐，又符合個體從業(yè)意愿的社會心理學(xué)理論構(gòu)建模型，可以用來解釋大學(xué)生選擇教師職業(yè)的基本邏輯。[8]

關(guān)于從教意愿的國際研究主要聚焦在以下幾方面：一是招聘高素質(zhì)教師的策略，這對于確保學(xué)生的學(xué)業(yè)成功、國家的發(fā)展和人民的福祉至關(guān)重要[9];二是對許多國家普遍存在的教師短缺的反應(yīng)，包括美國、澳大利亞、英國、荷蘭、克羅地亞等[10]，教師短缺一直是一場長期的斗爭，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。有研究表明優(yōu)秀的教師能夠培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生[11]，但許多國家并未成功吸引優(yōu)秀的人才成為教師候選人，特別是那些具有較好學(xué)歷背景的人，他們傾向于考慮教師以外的職業(yè)。[12][13]OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）對一些國家的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師短缺現(xiàn)象與趨勢促使教育研究人員和政策制定者研究和出臺相關(guān)政策與措施，以提升教師的職業(yè)吸引力，吸引更多優(yōu)秀青年積極主動加入教師隊伍。[14]長期以來，人們一直認為，成為教師的原因不是唯一的，而是多元的，Brookhart和Spittle等對此進行了大量研究。[15][16]Manuel和Hughes（2006）指出，個人成就、工作環(huán)境、工作條件、生活方式和職業(yè)地位是影響澳大利亞未來教師教學(xué)動機的最重要因素。[17]Spittle和Wang（2004）發(fā)現(xiàn)，先前的教學(xué)經(jīng)驗、關(guān)于教學(xué)的文化信仰、獲得的社會地位、良好的工作條件和安全感是影響人們選擇教師職業(yè)的主要動機。[18]Boz等學(xué)者（2008）指出，內(nèi)在的職業(yè)價值、工資、社會地位、社會影響、與兒童一起工作以及做出社會貢獻是影響土耳其未來教師選擇這一職業(yè)的主要因素。[19]

國內(nèi)學(xué)者的研究主要聚焦在對師范生群體從教意愿的調(diào)查。例如，師范畢業(yè)生整體從教意向較低，而性別、專業(yè)、家庭收入等對其從教意愿存在顯著影響[20];對地方院校師范生的調(diào)查顯示，地方院校學(xué)生享受師范生免費教育的意愿較強烈，但農(nóng)村從教意愿不容樂觀，且影響他們享受師范生免費教育及農(nóng)村從教意愿的因素相當(dāng)復(fù)雜，包括個人因素、家庭因素、學(xué)習(xí)因素、綜合能力和學(xué)校因素等。[21]但是，在當(dāng)前開放式的教師教育培養(yǎng)體系下，對我國師范生以外的其他大學(xué)生群體的從教意向調(diào)查及其影響因素探討顯然還極為欠缺。

由于計劃行為理論過于強調(diào)工具性成分，其理論解釋效力受到了一些學(xué)者的質(zhì)疑。[22]Watt從教學(xué)動機的視角提出了影響教師職業(yè)選擇（The Factors Influencing Teaching Choice，簡稱FIT-Choice）的理論框架，其中福利價值、社會支持等因素均對教師職業(yè)選擇具有顯著影響，該理論框架在多個國家得到了廣泛應(yīng)用。[23]例如，關(guān)于中美職前教師從教動機的比較研究發(fā)現(xiàn)，社會支持等因素可激勵大學(xué)生從事教育工作。[24]土耳其關(guān)于職前教師的調(diào)查研究顯示，社會支持對職前教師從教意向影響最大，其次是工作和家庭的靈活性、工作穩(wěn)定等福利價值。[25]中國學(xué)者朱永新提出，提高待遇和地位是增強教師職業(yè)吸引力的關(guān)鍵舉措。[26]但是，對這些多元前置因素的內(nèi)在機理的深入研究還比較欠缺。

基于此，本文將FIT-Choice框架中的福利價值、社會支持等變量引入計劃行為理論中，依據(jù)教師職業(yè)的特點，構(gòu)建了計劃行為理論模型視角下大學(xué)生從教意愿影響因素的假設(shè)模型（如圖1），具體提出以下假設(shè)：

H1：擇業(yè)態(tài)度直接正向影響大學(xué)生從教意愿。

H2：主觀規(guī)范直接正向影響大學(xué)生從教意愿。

H3：感知行為控制直接正向影響大學(xué)生從教意愿。

H4：福利價值直接正向影響大學(xué)生從教意愿。

H5：社會支持直接正向影響大學(xué)生從教意愿。

H6：福利價值、社會支持在擇業(yè)態(tài)度與大學(xué)生從教意愿之間存在中介作用。

二、研究方法與模型構(gòu)建

（一）調(diào)查工具

本文主要依據(jù)Ajzen編制的計劃行為理論測評量表[27]與Watt等人編制的從教選擇影響因素量表（Factors Influencing Teaching Choice，縮寫為FIT-choice）[28]，并根據(jù)本研究的目的和研究對象的實際情況加以適當(dāng)修改。問卷采用利克特5分量表（Likert Scales）進行設(shè)計，并在對初始問卷回收數(shù)據(jù)信度和效度分析的基礎(chǔ)上，修訂部分問卷題目的表述方式和問題設(shè)計，從而得到正式問卷。具體而言，擇業(yè)態(tài)度層面2個問題，如“教師職業(yè)有樂趣”等;主觀規(guī)范層面3個問題，如“我的重要他人支持我選擇教師職業(yè)”“能夠影響我的人認為我應(yīng)該從事教師職業(yè)”等;感知行為控制層面3個問題，如“我的所學(xué)能夠讓我從事教師職業(yè)”“我有信心勝任教師職業(yè)”等;從教意愿層面2個問題，如“我將成為一名教師”“我覺得我會成為一名教師”等;福利價值層面5個問題，如“教師職業(yè)能讓我獲得滿意的收入”“教師職業(yè)能夠讓我感受到自身的價值”“教師職業(yè)能夠為我?guī)砦蚁氆@得的東西”等;社會支持層面5個問題，如“父母支持我成為一名教師”“在我成為教師的路上，我會得到朋友的幫助”等。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究采用分層抽樣方法，在全國范圍內(nèi)共抽取東、中、西部15個?。ㄊ?、自治區(qū)）的14266名在校本科生，其中有效問卷為13810份，有效率為96.8%。具體見表1，女生11609人，男生2201人;城鎮(zhèn)戶籍4650人，農(nóng)村戶籍9160人;有教師資格證4527人，無教師資格證9283人;就讀師范類院校7637人，非師范類院校6173人;年級分布方面，一年級大學(xué)生994人（占7.2%），二年級大學(xué)生2831人（占20.5%），三年級大學(xué)生7844人（占56.8%），四年級大學(xué)生2141人（占15.5%）。

（三）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析

本研究采用SPSS22.0、AMOS22.0、Mplus6.11等軟件進行數(shù)據(jù)的編碼、管理與分析。首先，采用SPSS22.0對問卷的效度進行分析，檢驗問卷的α系數(shù);采用AMOS22.0對具有潛變量特征的變量進行驗證，得出模型擬合各項指標值。其次，采用AMOS22.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，分析擇業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、福利價值、社會支持等變量對大學(xué)生從教意愿的影響機理。

三、研究結(jié)果和分析

（一）信度分析

信度主要檢測問卷中同一主題各問題間是否具有較高的內(nèi)在一致性。本研究采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對擇業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、福利價值、社會支持和從教意愿5個潛變量的20個觀測變量進行信度分析，統(tǒng)計結(jié)果顯示該問卷的Cronbachs Alpha整體值為0.832，各潛變量值在0.781-0.932之間，均大于0.6，說明問卷各測量指標及整體的內(nèi)部一致性較高，該問卷具有良好的信度（見表2）。

（二）結(jié)構(gòu)方程模型擬合檢驗

本研究采用AMOS22.0軟件檢驗所提出的模型及假設(shè)，SEM作為理論模型進行驗證，達到基本或較好的擬合度是假設(shè)檢驗的前提條件。其中，模型擬合指數(shù)是度量模型對數(shù)據(jù)彌合程度的統(tǒng)計指標。本研究參考Schreiber、King 等人的研究意見，選取了以下幾個常用擬合度指標，通過極大似然估計方法進行統(tǒng)計分析，檢驗樣本方差系的方差矩陣S與理論方差協(xié)方差矩陣的差異最小的參數(shù)值，從而檢驗?zāi)Ｐ蛿M合數(shù)據(jù)。分析結(jié)果顯示：X2/df=3.41，RMSEA=0.068，TLI=0.923，IFI=0.931，CFI=0.917，說明擬合指標均合理。

（三）理論假設(shè)檢驗結(jié)果分析

1.擇業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、福利價值、社會支持均對大學(xué)生從教意愿具有顯著正向影響

在控制了性別、年級等人口學(xué)變量基礎(chǔ)上，根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的路徑分析結(jié)果顯示（圖2和表3），擇業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、福利價值和社會支持均對大學(xué)生從教意愿產(chǎn)生顯著的直接正向影響作用（P>0.05）。進一步根據(jù)標準化系數(shù)分析，感知行為控制對大學(xué)生從教意愿的正向影響效應(yīng)最大（β=0.621，P>0.01），這說明專業(yè)知識的掌握和專業(yè)能力的培養(yǎng)對大學(xué)生從教意愿的影響最大。其次，福利價值（β=0.144，P>0.01）和社會支持（β=0.126，P>0.01）對大學(xué)生從教意愿的正向影響效應(yīng)較大，說明教師職業(yè)的福利待遇和自身所蘊含的價值功能對大學(xué)生從教意愿產(chǎn)生重要影響。再次，主觀規(guī)范（β=0.075，P>0.05）和擇業(yè)態(tài)度（β=0.053，P>0.001）對大學(xué)生從教意愿具有顯著正向影響。在大學(xué)生生命歷程中，影響其職業(yè)選擇的重要參照便是自己的老師。在職教師的一言一行及處境待遇等因素是影響大學(xué)生選擇教師職業(yè)的重要參考變量?？梢?，吸引更多優(yōu)秀人才加入教師隊伍，對大學(xué)生的從教選擇將起到重要作用。同時，大學(xué)生對教師職業(yè)的認知與態(tài)度也是影響其是否選擇教師職業(yè)的重要因素之一。由此可見，從事教師職業(yè)的知識積累、能力養(yǎng)成和強化身份認知等內(nèi)在個體因素，是吸引大學(xué)生從教和壯大教師隊伍的重要途徑;福利待遇的提升、尊師重教氛圍的養(yǎng)成、在職教師的言傳身教與支持和教師職業(yè)價值的宣揚等外在環(huán)境因素，是吸引優(yōu)秀青年加入教師行業(yè)的重要舉措。

2.福利價值和社會支持在擇業(yè)態(tài)度與大學(xué)生從教意愿之間存在鏈式中介效應(yīng)

根據(jù)前文檢驗結(jié)果，變量之間均存在顯著相關(guān)，且擇業(yè)態(tài)度對大學(xué)生從教意愿具有顯著的直接影響。因此，可以進一步探討福利價值、社會支持在擇業(yè)態(tài)度與大學(xué)生從教意愿之間的中介效應(yīng)是否存在，以何種方式存在。通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，納入福利價值、社會支持兩個變量，并依據(jù)溫忠麟等研究者提出的中介效應(yīng)檢驗方法進行檢驗。本研究通過估計95%置信區(qū)間的方法對中介效應(yīng)進行檢驗，隨機抽取2000個Bootstrap樣本，若置信區(qū)間不含0，則表示中介效應(yīng)顯著。[29]結(jié)果顯示（見圖2和表4），福利價值和社會支持不僅分別在擇業(yè)態(tài)度與大學(xué)生從教意愿之間存在單一中介效應(yīng)，而且在擇業(yè)態(tài)度與大學(xué)生從教意愿之間存在鏈式中介效應(yīng)。具體而言，擇業(yè)態(tài)度對大學(xué)生從教意愿的間接影響由不同路徑的中介效應(yīng)構(gòu)成：擇業(yè)態(tài)度→福利價值→從教意愿;擇業(yè)態(tài)度→社會支持→從教意愿;擇業(yè)態(tài)度→福利價值→社會支持→從教意愿，中介效應(yīng)均顯著。進一步分析中介效應(yīng)所占比例發(fā)現(xiàn)，福利價值的中介效應(yīng)占比最高，達到57.52%，這說明大學(xué)生擇業(yè)態(tài)度很大程度上通過福利價值的作用間接影響其從教意愿。因此，提高當(dāng)前教師的福利待遇，營造良好的社會支持環(huán)境，在很大程度上能夠提高大學(xué)生對教師職業(yè)的良好認知，從而吸引優(yōu)秀大學(xué)生從事教師職業(yè)。

四、啟示與建議

（一）結(jié)論與啟示

讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人，是教育管理部門及全社會的共同期待和努力方向。辦好一所學(xué)校，需要一批好教師，因為教師對學(xué)生的一生有著至關(guān)重要的影響。教師如果擁有更宏大的格局和開闊的視野，更扎實的專業(yè)知識和豐富的學(xué)術(shù)資源，則能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生?；诖?，本文對當(dāng)代大學(xué)生群體從教意愿進行了全面調(diào)查研究，借鑒計劃行為理論和從教動機理論，揭示當(dāng)代大學(xué)生從教意愿的影響機理，進而積極探索吸引優(yōu)秀大學(xué)生加入教師隊伍的有效路徑與長效機制?；趯嵶C數(shù)據(jù)的分析，本文得出的主要結(jié)論有：（1）結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析表明，擇業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制等對大學(xué)生從教意愿存在顯著正向影響。進一步根據(jù)標準化系數(shù)分析，感知行為控制對大學(xué)生從教意愿的影響效應(yīng)最大，接下來，依次是福利價值、社會支持、主觀規(guī)范、擇業(yè)態(tài)度，這說明大學(xué)生職業(yè)選擇更加理性，將教育教學(xué)能力作為考慮是否選擇從事教師職業(yè)的關(guān)鍵要素?；诖?，加強大學(xué)生從事教師職業(yè)的知識積累與能力養(yǎng)成等內(nèi)在素養(yǎng)，加大教師教育專業(yè)課程資源供給，是建設(shè)高素質(zhì)高水平教師隊伍的首要措施;福利待遇的提升、尊師重教氛圍的養(yǎng)成、在職教師的言傳身教與支持和教師職業(yè)價值的宣揚等外在因素，也是吸引優(yōu)秀青年加入教師行業(yè)的重要舉措。非師范類型的省屬和地方院?？梢约訌姶髮W(xué)生教育教學(xué)技能相關(guān)選修課程的開設(shè)，提供培訓(xùn)與見習(xí)機會，為提升大學(xué)生從教意愿提供技能儲備。（2）福利價值和社會支持在擇業(yè)態(tài)度與大學(xué)生從教意愿之間存在鏈式中介效應(yīng)。結(jié)構(gòu)方程模型分析表明，在擇業(yè)態(tài)度與大學(xué)生從教意愿的路徑關(guān)系中，福利價值和社會支持不僅存在重要的中介作用，而且存在鏈式中介作用，即擇業(yè)態(tài)度依次通過福利價值和社會支持對大學(xué)生從教意愿產(chǎn)生影響，這在一定程度上豐富了大學(xué)生從教意愿的內(nèi)部作用機制研究?；诖?，提高當(dāng)前教師的福利待遇，提供積極的社會支持，營造尊師重教的社會氛圍，在一定程度上能夠提高大學(xué)生對教師職業(yè)的良好認知，從而吸引更多優(yōu)秀青年從事教師職業(yè)?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，本文提出如下政策建議。

首先，強化教師教育學(xué)科發(fā)展，保障專業(yè)課程資源供給充足?；诋?dāng)前和未來教育改革發(fā)展對高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的需求，近幾年國家出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等文件。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出，要加強教師教育體系建設(shè)，加大對師范院校的支持力度。在新的歷史發(fā)展階段，受經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型升級、人口政策變化、城鎮(zhèn)化高速發(fā)展等外部因素影響，各級各類高素質(zhì)教師均不同程度存在數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)不均衡等問題。師范院校一直以來是我國培養(yǎng)教師的重要陣地。從20世紀末開始，我國封閉定向的傳統(tǒng)師范教育體系被打破，開放靈活的現(xiàn)代教師教育體系逐漸形成。但是，非師范院校對教師教育的參與深度有待提升，尤其綜合類大學(xué)的教師教育普遍處于邊緣地位。[30]同時，師范院校長期以來獲得的外部資源和支持不足，辦學(xué)動力嚴重缺乏，師范類專業(yè)和師范生比例逐年下降，教師教育特色退化，教師教育體系弱化。面對新形勢、新任務(wù)、新要求，唯有把教師教育學(xué)科發(fā)展擺在更加重要的戰(zhàn)略地位，尤其給予師范類院校充足的外部資源和支持，激發(fā)綜合類大學(xué)教師教育學(xué)科建設(shè)的參與熱情，保障充足的教師教育課程資源供給，提高大學(xué)生教育教學(xué)類相關(guān)課程的選修率，才能為吸引大學(xué)生從教奠定堅實的基礎(chǔ)，為實現(xiàn)教育強國提供人才支撐。

其次，完善教師福利待遇保障機制，切實提升教師職業(yè)吸引力。2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，首次對新時代教師隊伍建設(shè)作出頂層設(shè)計，明確提出讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。根據(jù)人的需要層次理論，教師待遇的提升是吸引優(yōu)秀大學(xué)生從事教師職業(yè)的關(guān)鍵因素。從長遠發(fā)展來看，需要進一步完善各級各類教師待遇提升保障機制，從制度層面提高教師職業(yè)的地位，真正讓教師職業(yè)成為令人羨慕的職業(yè)，才能吸引更多優(yōu)秀大學(xué)生加入教師隊伍。值得關(guān)注的是，目前教育管理部門已經(jīng)意識到義務(wù)教育階段教師待遇提升的問題，而對于職業(yè)發(fā)展前景與專業(yè)發(fā)展平臺較弱的職業(yè)教育和學(xué)前教育階段，教師待遇問題還未得到充分重視。職業(yè)教育和學(xué)前教育是當(dāng)前整個教育發(fā)展的短板，特別是隨著全面二孩政策和職業(yè)教育擴招政策的實施，師資短缺成為當(dāng)前教育領(lǐng)域更為突出的問題。尤其在學(xué)前教育階段，短期內(nèi)只有提高薪酬待遇，才能吸引更多優(yōu)秀人才從事幼兒園教師職業(yè)，在一定程度上緩解當(dāng)前幼兒園教師緊缺狀況。

再次，重視專業(yè)規(guī)范與價值引領(lǐng)，全面營造尊師重教的社會氛圍。從古到今，教師都被賦予極高的職業(yè)價值，如“人類靈魂的工程師”“蠟燭”“園丁”“慈母”“春蠶”等。內(nèi)在價值的滿足和自我實現(xiàn)是影響擇業(yè)傾向的重要因素之一。教師職業(yè)不僅能滿足社會發(fā)展的需要，而且也能滿足教師個人生存、發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要。為了使教師這一職業(yè)真正成為令人羨慕和富有尊嚴的職業(yè)，我們有必要認真思考教師職業(yè)的內(nèi)在價值，重視教師的價值引領(lǐng)，挖掘教師的自我潛能，全面營造尊師重教的社會氛圍，讓教師在其崗位上有幸福感、成就感、榮譽感。只有做一個具有幸福感和自我成就感的教師，才能以更寬廣的胸襟、更高遠的志向、更開闊的視野、更平和的心態(tài)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，形成良性循環(huán)的社會支持環(huán)境。

（二）不足與未來研究方向

基于研究的科學(xué)性與嚴謹性，鑒于一些客觀條件的限制，本研究旨在運用擴展的計劃行為理論對大學(xué)生從教意愿的影響機理進行驗證，出于調(diào)查的可行性考慮，選取了12個省份的13810名在校大學(xué)生開展了調(diào)查與研究，不涉及碩士研究生與博士研究生，研究對象選擇的數(shù)據(jù)量還十分有限，使得研究結(jié)論的適用性較窄。未來研究可以在現(xiàn)有調(diào)研的基礎(chǔ)上，加入碩士研究生、博士研究生，對變量進一步完善，盡量擴大調(diào)研地域范圍和學(xué)校類型范圍，為在模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上探討建立完善開放的教師教育體系夯實基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 陳春陽）