個(gè)性化閱讀，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

馮淑萱

[摘 要]尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要條件。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，從閱讀心理、閱讀興趣、閱讀情感等方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，張揚(yáng)他們的閱讀個(gè)性，讓他們掌握閱讀的基本方法，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]個(gè)性化閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng);閱讀心理;閱讀情感

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）16-0040-02

大量的閱讀是提高語(yǔ)文水平不可替代的手段，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要階段。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、家庭背景等不同，他們的閱讀方法、閱讀取向、思維角度等也不盡相同，都有自己的個(gè)性。只有尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，才能讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？

一、 激活學(xué)生自主閱讀心理

（一）激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力

實(shí)踐證明，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力被激發(fā)以后，他們就會(huì)在心里產(chǎn)生“我要學(xué)”的欲望。在這種欲望的驅(qū)使下，他們會(huì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成閱讀任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力放在教學(xué)的首位，并通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生明白為什么要閱讀、怎么讀、讀完后有什么用等。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以把這個(gè)故事的知識(shí)點(diǎn)分解，并通過(guò)背景資料、視頻材料等激起學(xué)生的興趣，用開(kāi)放式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是組織者，學(xué)生通過(guò)思考、閱讀、討論等找到問(wèn)題的答案。這樣，激發(fā)了學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，使閱讀效率大幅度提高。

（二）設(shè)置有趣的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，他就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，從而獲得愉快的情感體驗(yàn)。如何讓“有趣”貫穿閱讀的整個(gè)過(guò)程，是每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考和探索的問(wèn)題。因此，在教授每一節(jié)課時(shí)，教師都應(yīng)該做到有計(jì)劃、有目的、有步驟，提出的問(wèn)題符合學(xué)生心理，能引發(fā)學(xué)生的思想共鳴。如，一個(gè)教師教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，她如同一位慈祥的媽媽一樣，笑容可掬，先借助多媒體出示一幅圖，然后在優(yōu)美的音樂(lè)聲中朗讀課文。這樣，很快把學(xué)生帶進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境中。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)生動(dòng)形象的講解、巧妙的設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考、感受、想象，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，他們紛紛舉手回答問(wèn)題。這說(shuō)明興趣是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師要將“有趣”的教學(xué)貫穿課堂的始終，讓學(xué)生不自覺(jué)地表現(xiàn)自己，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

二、激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

在閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)特定的情境使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的有效發(fā)展。如，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課的最后，教師通過(guò)視頻將賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)再次呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到小女孩仿佛就在自己的身邊，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩此刻就出現(xiàn)在你家門(mén)口，你會(huì)怎么做呢？”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我趕緊把她請(qǐng)到家里，給她穿上我最暖和最漂亮的羽絨服，讓她吃香噴噴的飯菜;然后跟她一起開(kāi)心地玩，讓她沒(méi)有孤獨(dú)，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有寒冷……”從學(xué)生的回答中，我們感受到了他們的善良、真誠(chéng)。這樣的教學(xué)讓文章的主題得到拓展、升華，讓學(xué)生在思想上受到一次較為深刻的教育。創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀的效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方式

在教學(xué)中，學(xué)生在自由初讀課文時(shí)，有的喜歡大聲朗讀，有的喜歡小聲讀，有的則喜歡默讀。不管采用哪種讀法，只要專注地讀，教師就應(yīng)該支持他們、指導(dǎo)他們，而不應(yīng)該束縛他們。如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《橋》一文，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容：本文主要寫(xiě)了黎明時(shí)分，在一個(gè)小山村里，一位老支書(shū)在山洪暴發(fā)、村民們慌張?zhí)用那闆r下，沉著地指揮村民過(guò)橋，自己和兒子卻被洪水淹沒(méi)的故事。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容

由于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的差異，從滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生愿意讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生以自由選擇的權(quán)利。如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分來(lái)學(xué)習(xí)。每個(gè)部分都有學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。有的學(xué)生選擇“與‘我談《水滸傳》”，有的學(xué)生選擇“笑談碰壁”，有的學(xué)生選擇“燃放爆竹”……我讓選擇相同內(nèi)容的學(xué)生組成一個(gè)小組，共同探究。展示時(shí)，每個(gè)小組都上臺(tái)展示，這樣使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。正因?yàn)樽鹬亓怂麄兊囊庠?，他們更加?lè)意去學(xué)習(xí)。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓他們自主選擇閱讀的內(nèi)容。這樣，教師就為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展。

三、深化學(xué)生的閱讀情感

（一）通過(guò)多媒體深化學(xué)生情感

活躍的學(xué)習(xí)氣氛能讓學(xué)生身心放松，思維敏捷，深化閱讀情感，有效提高教學(xué)效率。在科技日新月異的今天，把多媒體引進(jìn)閱讀課堂，是深化學(xué)生學(xué)習(xí)情感必不可少的重要手段。如，在教學(xué)《臘八粥》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真切感受到八兒等不及要吃粥的嘴饞、對(duì)粥的猜想以及看到粥的驚奇，教師找到相關(guān)圖片，再配上背景音樂(lè)，制作成幻燈片，讓學(xué)生真實(shí)、具體地感受八兒一家其樂(lè)融融的生活場(chǎng)景。這樣，讓閱讀課堂活潑、生動(dòng)、有趣，深化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（二）動(dòng)手操作深化閱讀情感

自己動(dòng)手操作能深化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。動(dòng)手操作能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，讓學(xué)生手腦結(jié)合，從而獲得深刻的體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并通過(guò)剪報(bào)活動(dòng)把相關(guān)的知識(shí)、語(yǔ)句進(jìn)行剪貼，增強(qiáng)記憶。這樣的動(dòng)手操作，深化了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)大自然有了更深的認(rèn)識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這句話告訴我們，相同的作品，不同的人解讀、看法是不一樣的。閱讀是一種再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的思維活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師要以創(chuàng)新精神、批判精神引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。比如，在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》一課，為了讓每個(gè)學(xué)生都能有興趣地參與進(jìn)來(lái)，都能更好地理解“成長(zhǎng)”一詞，我讓學(xué)生自主選擇喜歡的段落進(jìn)行閱讀。反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生對(duì)文章描述的事物產(chǎn)生了濃厚興趣。接著，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)事物的理解。有的學(xué)生進(jìn)行角色表演，有的學(xué)生把事物畫(huà)出來(lái)對(duì)比，有的學(xué)生通過(guò)朗讀讀出成長(zhǎng)的喜悅……在這里，學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)有好與不好的區(qū)別。他們不但展示了自己的學(xué)習(xí)成果，而且形成了自己的理解個(gè)性。

總之，個(gè)性化閱讀教學(xué)就是要從傳統(tǒng)的分析模式中徹底解脫出來(lái)，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生對(duì)文本的理解。這樣，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，形成屬于自己的閱讀思維習(xí)慣，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

（責(zé)編 韋 雄）