單元組文教學(xué)實(shí)踐探索

何敏

[摘 要]相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，單元組文教學(xué)強(qiáng)調(diào)一組文章的整合，突出教學(xué)的整體性，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。在實(shí)施單元組文教學(xué)時(shí)，教師要從選擇教材單元、建構(gòu)單元內(nèi)容等方面做好準(zhǔn)備，并通過(guò)開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)、精讀教學(xué)、拓展延伸等實(shí)踐策略，引導(dǎo)學(xué)生沉入單元文本，理解掌握文本的思想和表達(dá)藝術(shù)。這樣，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]單元組文;教學(xué)準(zhǔn)備;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）16-0030-02

單元組文教學(xué)不同于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方式，主要是根據(jù)教材的單元主題與內(nèi)容，聯(lián)通單元中的不同課文，將其進(jìn)行整合和重組，變?yōu)橐唤M整體的文章展開(kāi)教學(xué)，這樣能有效提高課堂教學(xué)的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)教授更多的課程內(nèi)容。單元組文教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材是根據(jù)主題設(shè)計(jì)單元的，每?jī)?cè)通常分為八個(gè)單元。從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始 ，教材在單元的篇章頁(yè)上標(biāo)明單元的人文主題和語(yǔ)文要素，兩者構(gòu)成了單元的主要線索。單元課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作及語(yǔ)文園地等都是圍繞單元主題展開(kāi)，它們形成了有機(jī)的整體。為了更好地開(kāi)發(fā)與利用統(tǒng)編教材的資源，落實(shí)新課改的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師可以打通單元課文與其他內(nèi)容之間的阻隔，運(yùn)用單元組文的方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，整合課文、練習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣的高效的單元組文教學(xué)。

一、單元組文教學(xué)的準(zhǔn)備

（一）選擇教材單元

在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用單元組文的方式進(jìn)行教學(xué)，教師首先應(yīng)該選擇相關(guān)的教材單元，可以選擇現(xiàn)有的單元，也可以根據(jù)其他特性重組單元。一般可根據(jù)主題思想、知識(shí)內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、人文因素等方面進(jìn)行選擇和重組。單元組內(nèi)的課文應(yīng)有相同或者相似之處，具有系統(tǒng)性，并設(shè)置某一教學(xué)主題，這樣為打破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方式打下基礎(chǔ)。比如，在統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)中，教師可以根據(jù)第二單元進(jìn)行組文，設(shè)置科學(xué)探究的教學(xué)主題;根據(jù)第四單元進(jìn)行組文，設(shè)置狀物抒情的教學(xué)主題;根據(jù)第五單元進(jìn)行組文，設(shè)置寫景方法的教學(xué)主題。

（二）構(gòu)建單元內(nèi)容

傳統(tǒng)單篇課文的閱讀教學(xué)，教師一般要通過(guò)新課導(dǎo)入、教授字詞、初步閱讀、精讀課文、拓展延伸等五個(gè)流程進(jìn)行教學(xué)。而單元組文教學(xué)，教師應(yīng)該將單元課文整合成一個(gè)整體，打通教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)單篇課文教學(xué)的五個(gè)流程進(jìn)行教學(xué)，這樣可以有效避免多篇課文的重復(fù)教學(xué)，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比的閱讀能力和思維能力。

（三）設(shè)置單元課時(shí)

在單元組文教學(xué)中，在對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建的前提下，教師要重新設(shè)置課時(shí)。按照傳統(tǒng)單篇課文的教學(xué)方式，將新課導(dǎo)入、教授字詞、初步閱讀作為一個(gè)課時(shí)，將精讀課文作為第二課時(shí)，將拓展延伸與鞏固復(fù)習(xí)作為第三課時(shí)，那教授三篇課文最少需要9個(gè)課時(shí)。在單元組文教學(xué)中，教師要對(duì)其優(yōu)化整理，將三篇課文聯(lián)系起來(lái)，前三步作為第一、第二課時(shí)，精讀課文和拓展延伸作為第三、第四和第五課時(shí)，把鞏固復(fù)習(xí)與總結(jié)歸納作為第六課時(shí)，這樣不僅可以節(jié)省3個(gè)課時(shí)，而且還能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

二、單元組文教學(xué)實(shí)踐策略

在做好準(zhǔn)備后，教師可根據(jù)單元組文的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。下面以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例進(jìn)行具體說(shuō)明。這是一個(gè)習(xí)作單元，有《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文，《頤和園》《七月的天山》兩篇習(xí)作例文。經(jīng)研究可知，每篇課文都依照一定的順序，運(yùn)用緊湊的結(jié)構(gòu)與生動(dòng)的語(yǔ)言將景色寫得細(xì)致入微，展現(xiàn)了祖國(guó)的大好河山，表達(dá)了作者對(duì)美景的喜愛(ài)與贊美之情。這些課文在主題、結(jié)構(gòu)、寫作方法上有相似之處。教學(xué)時(shí)，教師可選擇其中三篇課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定順序?qū)懢暗姆椒?，提高學(xué)生閱讀與寫作能力。

（一）根據(jù)單元內(nèi)容，開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)

在單元組文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該根據(jù)選擇的單元組文的內(nèi)容，開(kāi)展基礎(chǔ)方面的教學(xué)，為后續(xù)的深入教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)環(huán)節(jié)教學(xué)有新課導(dǎo)入、教授字詞、初步閱讀三個(gè)環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)所選的三篇文章引入豐富的圖文與視頻資源，運(yùn)用多媒體展示生動(dòng)直觀的視頻，以導(dǎo)入新課。

例如，對(duì)《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》三篇課文，教師可以引入海山日出、金華雙龍洞、頤和園的相關(guān)美景圖片與視頻，整合成一個(gè)幻燈片或微視頻，在課堂上展示，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，這些景觀漂亮嗎？如果讓你用筆描寫這些景觀，你會(huì)如何寫呢？”在學(xué)生回答之后，教師把這三篇課文的生字詞展示在大屏幕上，如“擴(kuò)大、范圍、剎那、氣勢(shì)、石筍、浙江”等，開(kāi)展辨字組詞、多音詞解析、近義詞與反義詞辨析、成語(yǔ)接龍等形式多樣的基礎(chǔ)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生識(shí)記字詞。然后，讓學(xué)生自讀三篇課文，要求畫出不懂的和寫得好的句子。

根據(jù)單元內(nèi)容展開(kāi)基礎(chǔ)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)與背景資料，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)文本內(nèi)容，指導(dǎo)精讀課文

本單元的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)按照順序描寫景物的方法。在初步閱讀課文的基礎(chǔ)上，第二步要指導(dǎo)學(xué)生精讀課文。教師要結(jié)合文章的重點(diǎn)語(yǔ)句與段落，指導(dǎo)學(xué)生掌握描寫景物的方法，讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)志詞語(yǔ)和相關(guān)段落理解文章的寫作順序，學(xué)習(xí)按順序?qū)懢暗姆椒?，落?shí)單元組文的教學(xué)目標(biāo)。

教師可讓學(xué)生在熟讀三篇課文的基礎(chǔ)上，選擇重點(diǎn)段落，分別說(shuō)說(shuō)它們都寫了什么內(nèi)容，是按照什么順序描寫的;然后，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生探究文章的思想情感;最后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。在學(xué)生回答完三篇課文的寫作順序之后，教師進(jìn)行總結(jié)：“《海山日出》交代早起看日出，先寫天邊出現(xiàn)紅霞，然后寫太陽(yáng)升起的經(jīng)過(guò)，可以看出作者是按照時(shí)間的順序描寫的;《記金華的雙龍洞》一文，開(kāi)篇點(diǎn)出游覽的時(shí)間與地點(diǎn)，先寫路上的美麗景色，之后寫外洞寬敞、孔隙窄小、內(nèi)洞一團(tuán)漆黑等，可以看出作者是按照游覽順序進(jìn)行描寫的;《頤和園》一文，先寫進(jìn)大門看長(zhǎng)廊、再寫萬(wàn)壽山、后寫昆明湖，可見(jiàn)是按照游覽的空間順序描寫的?！苯又?，教師引入“太陽(yáng)的小半邊臉” “慢慢努力上升”等句子，引導(dǎo)學(xué)生品析這樣寫的好處，讓學(xué)生試著仿寫其他景觀。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生在了解課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握按順序?qū)懢暗姆椒?，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫景方法，能有效提高學(xué)生的寫作能力。

（三）結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行拓展延伸

拓展延伸環(huán)節(jié)，一般是讓學(xué)生拓展字詞積累、其他文本內(nèi)容、語(yǔ)言文化知識(shí)等。拓展延伸這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在各種場(chǎng)合下能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí);同時(shí)為解答課外閱讀題目打下基礎(chǔ)，積累更多的語(yǔ)言文化知識(shí)，以更好地進(jìn)行閱讀、寫作。

根據(jù)上述三篇課文，教師可以拓展延伸多音字、近義詞與成語(yǔ)俗語(yǔ)等內(nèi)容。比如，多音字有“剎”，可以組成“剎那”與“剎車”等詞;近義詞有“常?！?，也可以說(shuō)成“經(jīng)常”;課文中的成語(yǔ)有“變幻多端”，可以拓展“變幻莫測(cè)、變化無(wú)常、千變?nèi)f化”等。然后，教師引入《七月的天山》等寫景文章，讓學(xué)生進(jìn)行精讀，掌握其寫作順序等。根據(jù)《記金華的雙龍洞》《頤和園》，教師可以拓展相關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，這有利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、寫作能力的提高。

有針對(duì)性地拓展延伸，可以讓學(xué)生掌握更豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，有利于學(xué)生今后閱讀課外文章和進(jìn)行寫作，促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是，很多學(xué)生容易遺忘，教師要指導(dǎo)他們利用專門筆記本進(jìn)行記錄，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（四）鞏固復(fù)習(xí)課文，總結(jié)歸納知識(shí)

在拓展延伸的基礎(chǔ)上，教師開(kāi)展最后環(huán)節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，總結(jié)歸納相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生更好地識(shí)記三篇課文，掌握課文的景物描寫順序與寫作方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師可先根據(jù)三篇課文的生字詞，通過(guò)小組互助默寫等方式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)的生字詞。然后，結(jié)合每篇課文的課后內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。如，《海上日出》一文，教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)解析句子的方法;《記金華的雙龍洞》一文，教師可以讓學(xué)生根據(jù)植物園平面圖，按照參觀順序?qū)懚涛?《頤和園》一文，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文補(bǔ)充游覽的順序。最后，教師將三篇課文聯(lián)系起來(lái)，總結(jié)按照順序?qū)懢暗膶懽鞣椒ā?/p>

總之，單元組文的教學(xué)實(shí)踐，教師要根據(jù)教材單元內(nèi)容，選擇與重組單元的課文，設(shè)置閱讀主題，并按照一定的步驟展開(kāi)教學(xué)。首先，選擇教材單元、構(gòu)建單元內(nèi)容、設(shè)置單元課，做好準(zhǔn)備工作;然后，分為基礎(chǔ)教學(xué)、精讀課文、拓展延伸、鞏固復(fù)習(xí)等四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。單元組文教學(xué)，能提高教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李春光. 淺談小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（03）.

[2] 袁寅. 基于"一體化"的單元組文教學(xué)設(shè)計(jì)——以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊， 2018 （33）.

[3] 孟亦萍. 讓大單元教學(xué)設(shè)計(jì)成為語(yǔ)文課改新路徑[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2019（14）.

（責(zé)編 韋 雄）