閱讀教學(xué)中的要素突破策略淺探

許程華

[摘 要]語文要素是閱讀教學(xué)的內(nèi)容組塊。要實現(xiàn)語文要素的突破，教師就要有構(gòu)建意識，根據(jù)教材文本的特點，圍繞語文要素展開教學(xué)設(shè)計，使語文要素落實在具體的教學(xué)過程中。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理語文要素，展開豐富的交流活動、多元訓(xùn)練，使學(xué)生順利掌握語文要素，進入閱讀內(nèi)容的核心，從而獲得閱讀能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);要素突破;多元訓(xùn)練

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0016-02

語文要素包括眾多內(nèi)容，詞句積累、語感思維、理解方法、寫作知識等。在閱讀教學(xué)中，教師要有要素突破的意識，引導(dǎo)學(xué)生展開對應(yīng)閱讀，梳理語文要素，啟動交流活動，讓學(xué)生順利進入閱讀情境中，在閱讀、解析、歸結(jié)、內(nèi)化的過程中建立學(xué)科認知。

一、梳理語文要素，探尋閱讀突破契機

閱讀教學(xué)中的要素突破，需要教師明確閱讀內(nèi)容，整合閱讀資源，為學(xué)生提供適宜的閱讀方法，以順利構(gòu)建要素知識體系。梳理語文要素不是簡單的知識積累，要講究方式方法。

（一）整合語文要素

語文要素包括多個方面，它們之間相互關(guān)聯(lián)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀時，教師要有整合意識，對語文要素進行定向梳理，讓學(xué)生將語文要素進行內(nèi)化吸收。字詞、句式、修辭、情感、主旨、結(jié)構(gòu)、審美等，都屬于語文要素范疇。在閱讀引導(dǎo)時，教師要有鮮明的滲透意識，讓學(xué)生結(jié)合語文要素展開閱讀，以形成豐富的閱讀體驗。

整合語文要素，需要進行對應(yīng)設(shè)計，使學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)，通過具體的閱讀，形成語用認知基礎(chǔ)。如，教學(xué)六年級上冊的《七律·長征》一文，教師先為學(xué)生做示范誦讀，并對詩詞特點進行詳細介紹，要求學(xué)生理解詩歌含義，掌握關(guān)鍵詞語的意義和作用，如 “只等閑”“盡開顏”“萬水千山”等;其次，要求學(xué)生對七言律詩的體裁特點，如字數(shù)、句數(shù)、押韻、節(jié)奏、句聯(lián)等知識進行梳理。在學(xué)生朗讀時，教師跟進指導(dǎo)，在節(jié)奏、停頓、重音等方面給予提示，讓學(xué)生反復(fù)揣摩，形成閱讀體驗。在學(xué)生對紅軍的革命意志進行體驗時，教師利用多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生形成直觀體驗。字詞、文體、情感、主旨等都屬于語文要素范疇，教師有意識地進行滲透，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生閱讀認知基礎(chǔ)不在同一水平線上，這是不容回避的現(xiàn)實問題。因此，教師要進行針對性的設(shè)計，為不同群體的學(xué)生提供不同的訓(xùn)練內(nèi)容，以促進語文要素的落實。

（二）傳授閱讀方法

學(xué)生只明確語文要素的內(nèi)容是遠遠不夠的。如何才能形成閱讀突破，這是教師要重點關(guān)注的問題。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)參差不齊，教師對此要有清晰的認識。同時，教師應(yīng)針對不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，為其提供不同的閱讀方案，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，使他們形成學(xué)科認知基礎(chǔ)。

在教學(xué)生不熟悉的文體時，教師要引導(dǎo)學(xué)生先認識文體特征，然后再進行深度的閱讀探究，這樣利于學(xué)生形成閱讀突破。如，《宇宙生命之謎》是一篇科普性文本，具有說明文的屬性特征。在閱讀引導(dǎo)時，教師要從“謎”字入手，讓學(xué)生展開深度閱讀，對說明順序、說明結(jié)構(gòu)、說明語言和說明方法等進行探索，對一些關(guān)鍵詞語展開鑒賞，以激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情。在學(xué)法傳授環(huán)節(jié)，教師選擇重點段落，從說明順序、說明方法展開分析，要求學(xué)生學(xué)會篩選和對比，對說明文的知識進行梳理。由于學(xué)生的文體意識還比較淡薄，教師從說明順序、說明方法等角度進行引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多主動學(xué)習(xí)的契機。不同文體需要運用不同的閱讀方法，這是最為基本的常識。教師針對性地展開引導(dǎo)，提高了學(xué)生對說明類文本的閱讀能力。

二、豐富交流活動，理順閱讀突破路徑

自主合作探究是新課程極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要在合作學(xué)習(xí)設(shè)計方面進行積極探索，為學(xué)生搭建閱讀活動平臺，理順閱讀突破的路徑。學(xué)生有互動交流的主觀意愿，這為展開合作探究提供了條件。

（一）搭建活動平臺

閱讀交流活動形式眾多。在具體選擇時，教師要對學(xué)生的閱讀興趣進行了解，以提升閱讀設(shè)計的契合性。誦讀展示、角色演繹、課堂辯論、師生對話、主題發(fā)言等，都有互動的因素。在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)活動任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

如，在教學(xué)《夏天里的成長》時，教師將“能夠說出文本從哪些方面描寫夏天里的成長”定位為教學(xué)重點。在學(xué)生進入自主閱讀環(huán)節(jié)后，教師利用多媒體展示一組圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“夏天里有很多的東西都在快速地成長。請大家深入閱讀，從語言、結(jié)構(gòu)、情感等角度思考，說說你有哪些發(fā)現(xiàn)，并將你的發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展示?！苯邮苋蝿?wù)后，學(xué)生開始深入閱讀思考，對描寫、結(jié)構(gòu)、情感、主旨等因素進行重點關(guān)注，很快就有一些發(fā)現(xiàn)。課堂展示環(huán)節(jié)，有的學(xué)生從結(jié)構(gòu)上進行分析，也有的學(xué)生從描寫對象角度展開解讀，還有的學(xué)生從寓意角度進行探究。教師提出的閱讀任務(wù)，其實是為學(xué)生準備展示平臺，讓學(xué)生在充分閱讀思考基礎(chǔ)上展開對話交流，形成新的閱讀認知，這樣促進了閱讀重點的突破。

（二）優(yōu)化活動組織

在合作活動后，教師要有組織意識，確保閱讀活動的順利推進。合作需要組建團隊。教師要有開放意識，讓學(xué)生自由組合，這樣能夠促進合作學(xué)習(xí)的高效進行。團隊成立后，教師要為學(xué)生提供選擇性的活動任務(wù)，讓學(xué)生進行選擇，這對提升合作的品質(zhì)有一定幫助。如果有可能，可適當(dāng)增加一些閱讀游戲、閱讀競賽等活動，這樣就能豐富閱讀形式，提高學(xué)生閱讀的自覺性。

如，教學(xué)《青山不老》一文時，教師提出朗讀競賽活動：“‘青山不老表面說的是山，其實要贊美的是人。仔細閱讀文本，讀準字音、讀通句子，注意感情的表達，準備參與班級朗讀比賽活動。朗讀要充分表現(xiàn)出自己對山野老農(nóng)的敬佩之情。”在朗讀準備環(huán)節(jié)，教師跟進指導(dǎo)，并利用多媒體為學(xué)生配樂，讓學(xué)生進入朗讀情境中。在展示時，教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)展示，評選出小組代表，再進行班級比賽。學(xué)生對這類活動比較熟悉，都能順利進入角色，并在反復(fù)朗讀中形成學(xué)習(xí)能力。教師播放朗讀音頻，進行針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀更加到位，充分表達自己的情感。在朗讀中，學(xué)生對文本內(nèi)容有了深刻的認識，形成了閱讀體驗，掌握了閱讀方法。

三、多元對接訓(xùn)練，構(gòu)建閱讀突破系統(tǒng)

閱讀訓(xùn)練時，教師要根據(jù)學(xué)生的生活認知基礎(chǔ)展開思考，在課內(nèi)外閱讀對接中探尋突破點。多元對接訓(xùn)練，對構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)具有重要的促進作用。教師要從訓(xùn)練實際出發(fā)，為學(xué)生準備適合度更高的訓(xùn)練內(nèi)容。

（一）關(guān)注共生價值

語用、思維、審美、文化等因素具有共生性。教師對此要有清晰的認識，并在設(shè)計時對訓(xùn)練內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)性思考，以促進語文要素的融合。仿寫續(xù)寫、讀后感、課本劇編演、演講比賽等，都體現(xiàn)語文要素的融合，是語文訓(xùn)練活動的重要形式。閱讀學(xué)習(xí)要關(guān)注的要素很多。在閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師要從字詞運用、修辭使用、主旨內(nèi)涵、情節(jié)結(jié)構(gòu)等方面進行積極探索，以提升閱讀訓(xùn)練的品質(zhì)。

如，《月光曲》是一篇小散文，帶有敘事特點。教學(xué)時，教師提出這樣的訓(xùn)練任務(wù)：“用‘幽靜‘?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)‘仿佛等詞語寫一段話;復(fù)述這個故事的主要內(nèi)容，并在小組內(nèi)展示;寫讀后感，準備提交班級展示。”這幾個訓(xùn)練任務(wù)，從讀、寫、說、思等角度展開，能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗，從而有效地實現(xiàn)閱讀要素的目標(biāo)。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生要進行多重互動交流。為此，教師積極引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。

（二）延伸訓(xùn)練閱讀

閱讀是學(xué)生的個性化行為。在訓(xùn)練設(shè)計時，教師要針對學(xué)生生活認知進行引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀更深入、更廣泛。課內(nèi)外對接、信息搜集、觀察調(diào)查、信息共享等，都具有延伸拓展的作用。教師要根據(jù)需要，給學(xué)生提供更多閱讀內(nèi)化的機會，讓學(xué)生形成閱讀認知體系。

如，在教學(xué)《好的故事》這篇課文時，教師為學(xué)生設(shè)計了訓(xùn)練任務(wù)：“作者講述一個夢境的故事，其構(gòu)思極為獨特。閱讀故事，能給我們啟迪和思考。如果讓你也寫一個類似的故事，你會如何構(gòu)思呢？”學(xué)生對仿寫比較熟悉。但這一讀寫任務(wù)不是傳統(tǒng)意義上的仿寫，只是借助其構(gòu)思方式，內(nèi)容和表達都沒有可以模仿的地方，需要學(xué)生進行創(chuàng)造性思考。仿寫時，學(xué)生要整合多種閱讀資源、認知經(jīng)驗等，特別是語用方面的積累。閱讀訓(xùn)練設(shè)計沒有固定的格式，即使仿寫也是如此。仿寫的目的是讓學(xué)生打開思維，在不斷的實踐中展開體驗，從而形成學(xué)科認知能力。這是語文實踐的目標(biāo)追求。學(xué)生對訓(xùn)練的期待源于形式的創(chuàng)新。因此，教師要有創(chuàng)新意識，并不斷展開探索，發(fā)掘閱讀增長點，以實現(xiàn)教學(xué)的有效突破。

總之，在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生順利完成對閱讀重點的突破，這是教師需要認真考慮的問題。小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)還比較薄弱，因此教師要有語文要素落實的意識，在文本梳理、活動設(shè)計、方法傳授、訓(xùn)練實踐等教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生把握語文要素，以提升閱讀教學(xué)的整體水平，讓學(xué)生在閱讀實踐中順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄒國金，劉青夏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)“支架”式難點突破法例談[J].教育教學(xué)論壇，2020（16）.

[2] 王海燕.在比較中突破閱讀教學(xué)重點[J].江蘇教育，2018（67）.

[3] 陳麗娟.巧設(shè)語文閱讀教學(xué)難點突破的切入點[J].學(xué)周刊，2014（36）.

（責(zé)編 韋 雄）