新時代高中生（00后）英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查

楊楠

摘? ?要： 英語學(xué)習(xí)動機作為影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)個體因素中重要的一項情感因素，在一定程度上可以說是決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵因素。本研究采用定量研究的方法對江蘇省宿遷市宿城區(qū)馬陵中學(xué)的高中生進行學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究，了解當(dāng)下“00后”高中生的英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀和特點，并嘗試為一線英語教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提供一些策略。

關(guān)鍵詞： 新時代高中生? ?英語學(xué)習(xí)動機? ?調(diào)查研究

在中國特色社會主義新時代，習(xí)近平同志強調(diào)：“青年興則國興，青年強則國強。”國家賦予了青年學(xué)生更大的責(zé)任與使命?！?0后”高中生出生在知識、信息更新速度加快的二十一世紀，學(xué)習(xí)媒介多種多樣，并且作為時代的新人，已全面步入高中階段的學(xué)習(xí)。高中階段的英語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要時期，英語教師要努力使教學(xué)有利于學(xué)生個人升學(xué)、就業(yè)和未來生存發(fā)展。學(xué)習(xí)動機直接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在有限的英語課堂教學(xué)時間中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生時刻保持積極向上的學(xué)習(xí)動力，強化英語課堂教學(xué)效果是非常有必要的（李思遠，2018）。因此，本研究嘗試對當(dāng)下“00后”高中生的英語學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查，目的在于更好地了解二十一世紀新時代高中生的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀，從而給一線英語教師提供一些啟示。

1.研究設(shè)計

1.1研究目的

本研究通過問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析的方式，以實證的方法探討新時代高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀及特征，其中涉及學(xué)生的總體學(xué)習(xí)動機特征，不同年級學(xué)生、文理科和不同性別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機差異。通過實證調(diào)查獲取客觀數(shù)據(jù)，掌握新時代高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的特征，可以給一線英語教師激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機策略、提高英語學(xué)習(xí)成績一些啟示及建議。

1.2研究問題

本研究通過對新時代“00后”高中生的學(xué)習(xí)動機進行問卷調(diào)查，討論如下兩個問題：

（1）新時代高中生英語學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀。

（2）在性別、年級、文理科三個維度上，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是否存在差異。

1.3研究對象

本調(diào)查的研究對象是就讀于江蘇省宿遷市宿城區(qū)馬陵中學(xué)的高中生。筆者抽取了高一、高二、高三文科和理科的男同學(xué)和女同學(xué)。共發(fā)放了問卷160份，剔除其中明顯不認真作答的問卷7份，共收集到有效問卷153份，有效率為96%。

1.4研究方法

1.4.1文獻法。

通過搜集大量的文獻資料，了解現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)動機理論研究方向和動態(tài)及研究意義，并進行歸納分類。

1.4.2問卷調(diào)查法。

本調(diào)查以高一虹（2003）所編寫的問卷為藍本，并參考了韓雨杉在2015年調(diào)查所使用的問卷，做了些修改形成最終問卷，因此該問卷具有很高的信度和效度。調(diào)查問卷共分為兩個部分：一是學(xué)生的背景信息，其中包括本人的性別、年級和文理分科的情況。二是需要學(xué)生認真填寫的英語學(xué)習(xí)動機量表。問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機（學(xué)習(xí)興趣：1題-6題、成就感：7題-10題、責(zé)任心11題-13題、自我完善14題-17題和尋求學(xué)習(xí)機會18題-21題）和外部動機（獎勵或懲罰：22題-26題、功用價值：27題-23題、群體態(tài)度：31題-34題和壓力：35題-38題）。

本次調(diào)查以班級為單位，下課前集中發(fā)放，要求學(xué)生于10分鐘內(nèi)做完并統(tǒng)一回收。然后對問卷進行檢查，剔除基本信息漏填和明顯不認真做答的問卷，最后用SPSS 25.0對有效問卷進行計算和分析。

2.研究結(jié)果與討論

2.1學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的總體特點及分析

通過對有效問卷進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下表所示：

從上表可以看出，新時代“00后”高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的特點有：

2.1.1英語內(nèi)部學(xué)習(xí)動機高于外部學(xué)習(xí)動機。

從研究結(jié)果可以看出，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（M=3.49）大于外部學(xué)習(xí)動機（M=3.37）。學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多的是從自身出發(fā)，并不是為了取得證書好找工作或者避免家長的指責(zé)?？赡苡幸韵略颍赫{(diào)查對象普遍是15歲以上高中生，學(xué)生在這個年齡階段快步入成年，逐漸形成自己的價值觀，做事有自己的判斷和選擇，能夠從長遠的角度考慮問題。其次，老師、家長的表揚或獎勵對這個年齡階段的學(xué)生影響不是特別大，學(xué)生更多的有了自己的想法，知道自己要對自己負責(zé)的道理。

總的來說，新時代“00后”高中生英語學(xué)習(xí)動機是比較積極的，與徐榮敏（2018）、趙冰冰（2011）的研究結(jié)果基本一致。

2.1.2內(nèi)部動機主要來自學(xué)生的責(zé)任心、自我完善和尋求學(xué)習(xí)機會。

在內(nèi)部動機中，英語學(xué)習(xí)興趣（M=3.20）得分最低，責(zé)任心（M=3.76）得分最高，其次是自我完善（M=3.74）和尋求學(xué)習(xí)機會（M=3.67）。這些數(shù)據(jù)說明新時代高中學(xué)生主要的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機來源于自身的責(zé)任心、為了自我的完善和尋求更多的學(xué)習(xí)機會，與趙冰冰（2011）的研究結(jié)果基本一致，說明無論是新時代“00后”高中生還是“90后”在高中階段都注重自我完善，并且具有很強的責(zé)任心。除此之外，興趣作為影響英語學(xué)習(xí)成績的重要因素之一，得分最低，說明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不濃，可能與平時英語教師的教學(xué)方式有關(guān)，忽略學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.1.3功用價值是外部動機的主要表現(xiàn)。

在外部動機中，得分最高的是功用價值（M=3.92），其次是獎勵與懲罰（M=3.49）與壓力（M=3.25），群體態(tài)度（M=2.98）最低。說明大部分學(xué)生開始認識到當(dāng)今就業(yè)行情中學(xué)好英語的重要性，關(guān)注到實用價值。其次，群體態(tài)度得分最低，說明大多數(shù)“00后”高中生認為交往不需要以優(yōu)異的成績?yōu)榛A(chǔ)，學(xué)生之間的交往不用太在意學(xué)習(xí)成績的影響。最后，值得一提的是英語學(xué)習(xí)壓力對新時代高中生來說不是很大，原因可能是被調(diào)查的學(xué)生英語成績普遍較好，學(xué)起英語來較得心應(yīng)手，還有可能是馬陵中學(xué)的教師平時對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求不高，沒有施加過多的壓力。

2.2不同類型的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機特點及差異分析

2.2.1不同性別的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機特點及差異分析。

從表2可以看出，女生的英語學(xué)習(xí)動機在整體上大于男生，并且在自我完善（P=0.00），尋求學(xué)習(xí)機會（P=0.00），功用價值（P=0.00）等方面差異顯著。這些顯著性差異的存在可能是由于男女生具備不同的心理、學(xué)習(xí)特點。一般來說在同年齡階段的男女生中，女生往往心理較成熟一些，較早懂得學(xué)習(xí)對自我價值提升的重要性，懂得利用學(xué)習(xí)實現(xiàn)目標。在語言天賦方面，大多數(shù)女生勝于男生，導(dǎo)致英語成績普遍高于男生，這樣，女生在英語學(xué)習(xí)中能夠獲得較高的成就感。男生更偏向于理性思維，對語言的學(xué)習(xí)不太敏感，成績平平。除此之外，社會對男女生在英語學(xué)習(xí)方面的期待不同。不難發(fā)現(xiàn)在社會中更多女性以外語為專業(yè)，男性更多從事理科和工科職業(yè)。由此可以看出相較于男生，女生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)動機。最后，由于女生一般被認為具有一定的語言天賦，社會對女生的語言學(xué)習(xí)有較大的期望，并且對女性在英語語言方面的貢獻給出較多的贊賞，使女生更多表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的興趣。綜合以上理由，女生往往比男生表現(xiàn)出更強的英語學(xué)習(xí)動機。

2.2.2不同年級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機特點及差異分析。

從表3可以看出，新時代高中生英語學(xué)習(xí)興趣和成就感隨著年級升高而逐漸降低，并且高一和高三學(xué)生在興趣（P=0.04）和壓力（P=0.03）方面差異顯著，具體表現(xiàn)為：高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣大于高三年級，高三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力大于高一年級。原因可能是高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)壓力不大，有更多的時間花在英語學(xué)習(xí)上培養(yǎng)興趣，高三學(xué)生迫于高考的壓力，加上平時考試難度增大，學(xué)生被迫大量刷題，一味地追求題目的準確率，長此以往，英語學(xué)習(xí)變得枯燥無味，學(xué)習(xí)體驗大大降低，內(nèi)部動機受到強烈沖擊。除此之外，盡管一直在倡導(dǎo)教學(xué)的多元評價，但為了應(yīng)對高考，高中仍然以終結(jié)性評價為主，注重書本上的單詞、短語、句子、語法掌握情況的考查，較少重視學(xué)生整體語言能力、用英語進行交流和創(chuàng)造能力的考查。這樣，在英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生愉悅的心理體驗不足，感受到的大多是分數(shù)的壓力，學(xué)習(xí)興趣大大被打壓。其次，高二和高三學(xué)生在群體態(tài)度方面差異顯著，可能由于高二學(xué)生認為同學(xué)之間的交往與學(xué)習(xí)有同等重要的地位，意識不到學(xué)習(xí)的艱苦。但是隨著年級的升高，高考的壓力，同學(xué)關(guān)系的穩(wěn)定，學(xué)生把更多精力投入學(xué)習(xí)中以應(yīng)對激烈的競爭，群體態(tài)度動機隨之下降。

2.2.3不同類別的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機特點及差異分析。

從表4可以看出，新時代文、理科高中生在英語學(xué)習(xí)動機上差異不顯著，除了在群體態(tài)度這一方面差異顯著，可能是由文理科生的思維和學(xué)習(xí)狀況決定的。文科生較感性，對群體交往這一方面更看重平時的相處，理科生更理性，相比文科生學(xué)習(xí)壓力稍大一些，整天刷題，同伴交往時間較少，因此會關(guān)注學(xué)習(xí)成績對自己同伴交往的影響。

除此之外，從表中可以發(fā)現(xiàn)文科生的學(xué)習(xí)興趣（M=3.00）和成就感（M=3.13）小于理科生的學(xué)習(xí)興趣（M=3.14）和成就感（M=3.23），此研究結(jié)果與趙冰冰（2011）相反，原因可能如下：（1）本研究的調(diào)查對象是一整個班的學(xué)生，文科一個班，理科一個班，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣在很大程度上受本班英語老師的影響。因此，可能是文科班的英語教師平時對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不夠，理科班的英語教師會在教學(xué)中設(shè)計多種教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。（2）一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感還會受到英語成績的影響，可能是理科班的學(xué)生整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好，成績較高。雖然一般來說文科學(xué)生相比理科學(xué)生學(xué)起英語來比較得心應(yīng)手，但是此研究結(jié)果證明了教師對學(xué)生提高英語成績的能動作用。

3.增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的途徑

通過以上研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，新時代“00后”高中生英語動機水平（M=3.44）處于中上等水平，男女學(xué)生了不論是內(nèi)部動機還是外部動機都存在顯著差異，不同年級的學(xué)生主要在興趣和壓力方面差異顯著，文理科的學(xué)生只有在群體態(tài)度方面存在顯著差異。根據(jù)以上研究結(jié)果，筆者嘗試給出以下建議，幫助一線教師更好地激發(fā)新時代“00后”高中生的英語學(xué)習(xí)動機。

3.1有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

興趣作為一種內(nèi)驅(qū)力，和學(xué)習(xí)動機有著密切的聯(lián)系。高中學(xué)生受到來自學(xué)校、家庭和高考的三重壓力，很容易喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。英語教師，尤其是高中高年級的教師要注重在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機。首先，教師需要充分了解本班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，根據(jù)這個年齡階段學(xué)生的心理特點設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，教師可以在課堂中通過展示圖片、播放短視頻等吸引學(xué)生的注意力;2017新版《普通高中英語課程標準》提到語境創(chuàng)設(shè)的重要性，可以為學(xué)生營造真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在有趣的語境中學(xué)習(xí);注重自身知識的積累，在課堂中穿插一些英語國家背景文化的講解，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。其次，教師可以主動在學(xué)校開設(shè)一些內(nèi)容豐富多彩的英語選修課，讓學(xué)生積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。

3.2加強學(xué)生的學(xué)習(xí)目的教育

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來自內(nèi)部動機，如果學(xué)生能夠明白英語學(xué)習(xí)的重要性及可能帶來的好處，就會更樂意主動學(xué)習(xí)英語。這就要求教師讓學(xué)生認識到在課堂中所學(xué)知識的重要意義、對職業(yè)生涯的實用價值及對自身發(fā)展的積極作用。這樣，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生才能夠激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，從而自覺學(xué)習(xí)。

3.3從影響動機的個體差異入手幫助學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)動機

通過本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)不同性別、年級和文理科的高中生在英語學(xué)習(xí)動機上存在一定的差異，尤其是性別方面。這種顯著性的差異提醒教師要認識到因材施教的重要性，尊重不同性別學(xué)習(xí)者的個體差異。由于男生在英語學(xué)習(xí)上的動機總體較薄弱，教師要多關(guān)注男生的英語學(xué)習(xí)情況，對他們提出適當(dāng)?shù)钠谕?，并對他們的學(xué)習(xí)成果表示更多的贊賞，激發(fā)他們的內(nèi)部動機。其次，要注重對高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，設(shè)計一些有趣的英語教學(xué)活動，幫助他們在高考壓力下維持英語學(xué)習(xí)的動機。

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