近十年國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點與前沿
——基于知識圖譜可視化分析

邱婧玲 劉靖宇

（西藏民族大學教育學院 陜西·咸陽 712082）

2015年5月，國務(wù)院發(fā)布了一系列有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的文件。其中《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》就針對當前各級各類學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論理解學習不到位、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一理念不夠重視、沒有充分將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念應(yīng)用到教學實踐中等問題進行指正。針對這一情況，本文對我國近十年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究現(xiàn)狀和熱點進行了可視化分析，梳理了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展軌跡，這對于進一步開展這方面研究具有重要現(xiàn)實意義。

一、研究方法及文獻來源

（一）研究方法

本研究采用定量分析與定性分析相結(jié)合的研究方法。定量分析運用CiteSpaceⅤ(5.6.R5)軟件作為研究的可視化工具，分別以“Author”（作者）、“Institution”（機構(gòu)）以及“keyword”（關(guān)鍵詞）三個節(jié)點類型對文獻進行分析，并繪制文獻的作者合作網(wǎng)絡(luò)、機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)等，主要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的高頻關(guān)鍵詞匯以及頻次進行統(tǒng)計分析，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究熱點、知識基礎(chǔ)及演進趨勢進行統(tǒng)計分析。通過定性分析，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域較為權(quán)威和經(jīng)典的文獻內(nèi)容、關(guān)鍵詞等進行梳理，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的重要研究成果以及代表性觀點。

（二）數(shù)據(jù)來源

本文的研究對象是國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)期刊文獻，數(shù)據(jù)來源為中國知網(wǎng)CNKI全文數(shù)據(jù)庫，檢索對象為學術(shù)期刊庫。在數(shù)據(jù)庫“高級檢索”中限定檢索條件：篇名中含“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，來源類別為“SCI來源期刊、北大核心、CSSCI”，時間為“2010—2020年”（檢索時間：2020年11月28日）。同時對文獻進行篩選并通過閱讀文獻摘要進行人工識別，排除刊物介紹、期刊聲明、會議新聞、訪談等無效記錄，最終確定了CNKI數(shù)據(jù)庫中與本文研究主題密切相關(guān)的2099篇文獻。

二、近十年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的基本情況

（一）文獻的年度分布分析

從圖1看，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究大致經(jīng)歷三個階段：（1）2010—2014年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究趨勢較穩(wěn)定，年均發(fā)文量為100篇，大多數(shù)研究僅體現(xiàn)在如何將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這樣主題結(jié)合或者是對高校如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行理論性探討，研究范圍廣但深度不夠。（2）2015—2018年，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究不斷升溫，各行各業(yè)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果逐漸增多，發(fā)文量呈井噴式增長。原因主要基于以下幾點：一是國家出臺了相關(guān)政策文件，針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一問題導向，在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（2015年）《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見）》（2018年）等文件中都給出了相應(yīng)指示，使我國高校有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐及理論研究進入新的發(fā)展階段；二是學者在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐漸摸索可行性的操作方案并基于此進行更深層次探討研究；三是在我國優(yōu)秀高校先行示范帶動下，其他各類高校立足自身實際條件開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動也初步取得成效。（3）2018年至今，由于國家不斷重視思政教育在教育體系中的重要性，各類高校積極學習貫徹國家的指導方針，積極研究如何將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合到適合各種學校、專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，這類問題吸引不少學者的關(guān)注。

圖1 2010－2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究期刊文獻數(shù)量圖

（二）作者、機構(gòu)及彼此之間的合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)分析

利用CiteSpace繪制作者之間以及機構(gòu)之間的合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，可以更好地了解到研究者、研究機構(gòu)目前在這一領(lǐng)域的研究概況及彼此之間的合作情況。時間段選擇2010年至2020年，其余為默認值（以下其余分析參數(shù)不變）。節(jié)點類型（Node Types）為“Author”；由于大多數(shù)作者出現(xiàn)頻次較小，所以控制面板上（Node Labels）將原本默認的閾值（Threshold）由15調(diào)為3，可得可視化視圖，如圖2所示，其中節(jié)點數(shù)N＝445，連線E＝225，網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)密度Density＝0.0023；作者能在高品質(zhì)刊物上發(fā)表一定數(shù)量論文，可以說明該作者在這一領(lǐng)域有一定的學術(shù)地位，其代表思想對后續(xù)研究者有著啟發(fā)指導作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的研究中，通過數(shù)據(jù)收集分析可以看到高產(chǎn)學者主要為：王占仁（17）、卓澤林（6）、王洪才（5）、張育廣（5）、李繼懷（5）。根據(jù)普賴斯定律，本研究Nmax=17，計算可得M=3，即發(fā)表3篇以上學術(shù)論文的作者為核心作者，共38人。由此可以看到來自東北師范大學的王占仁老師，單是在核心期刊和CSSCI上發(fā)文量就高達17篇，其中于2015年發(fā)表的《“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值》下載量超過1.1萬次，被引用次數(shù)也高達422次。王占仁老師總發(fā)文量104篇，下載量超過11萬次，其思想對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域影響深遠。

圖2 2010－2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究作者合作共現(xiàn)圖譜

其余參數(shù)不變，將節(jié)點類型（Node Types）從“Author”改為“Institution”，由于大多數(shù)機構(gòu)的出現(xiàn)頻次也較小，所以控制面板上（Node Labels）將原本默認的閾值（Threshold）由15調(diào)為2，可得可視化視圖3，其中節(jié)點數(shù)N＝399，連線E＝104，網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)密度Density＝0.0013。由圖3可見相較于其他機構(gòu)王占仁老師所在東北師范大學發(fā)文頻次較多。由此可見優(yōu)秀學者及其團隊對于該領(lǐng)域研究有重要影響。

圖3 2010－2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)合作共現(xiàn)圖譜

圖中字體大小代表節(jié)點大小，其中研究作者、研究機構(gòu)的字體越大，則代表作者、機構(gòu)發(fā)文量越多；節(jié)點之間的連線則代表作者之間、機構(gòu)之間的合作情況，連線越多，代表作者之間、機構(gòu)之間合作越密切。根據(jù)圖2以及圖3所示可以發(fā)現(xiàn)，雖然節(jié)點數(shù)不低，但作者之間、機構(gòu)之間連線較少，說明雖然這個領(lǐng)域的研究達到一定規(guī)模，但高校機構(gòu)之間交流合作較少，少數(shù)合作情況基本是作者所在單位機構(gòu)內(nèi)部人員的合作。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究熱點與前沿的可視化分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高頻關(guān)鍵詞分析

保持其余參數(shù)不變，將節(jié)點類型（Node Types）改為“keyword”，將控制面板上（Keyword Labels）原本默認的（Threshold）調(diào)為18，可得可視化視圖，如圖4所示。

研究熱點反映某一研究領(lǐng)域的研究重點及方向，對于深入了解和分析這一領(lǐng)域的研究內(nèi)容有十分重要意義。關(guān)鍵詞作為一篇文獻的內(nèi)容核心凝煉，通過對某一領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵詞頻次進行分析可以快速了解這一領(lǐng)域的關(guān)注熱點。對關(guān)鍵詞中介中心性進行分析也可以進一步反映這一領(lǐng)域研究熱點的發(fā)展情況。中心性是為了量化某個節(jié)點與其它節(jié)點之間的聯(lián)系程度，中心性值越大，表示該節(jié)點上的關(guān)鍵詞比其它節(jié)點上的關(guān)鍵詞更容易同時顯現(xiàn)出來。陳超美教授認為，當文獻中心性值大于0.1時，就可以視作網(wǎng)絡(luò)中心關(guān)鍵節(jié)點。圖譜中每一個圓型節(jié)點表示一個關(guān)鍵詞，節(jié)點越大，代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率越高；節(jié)點之間連線的粗細程度代表關(guān)鍵詞之間共現(xiàn)頻率的大小。如圖4所示，共有關(guān)鍵詞節(jié)點N=602個，節(jié)點連線E=1758條，網(wǎng)絡(luò)中心密度Density=0.0097。其中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學生、高職院校、高校、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等關(guān)鍵詞。表1對出現(xiàn)頻次以及中心性排名前十的關(guān)鍵詞進行排列。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究關(guān)鍵詞頻次與中心次前十位統(tǒng)計表

圖4 2010－2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究熱點知識圖譜

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵詞聚類分析

通過對關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，可以了解某一研究領(lǐng)域的熱點所在，但無法說明這些關(guān)鍵詞之間存在怎樣聯(lián)系。針對這樣問題采取將關(guān)鍵詞的聚類分析操作。聚類分析是在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)聚類統(tǒng)計學的方法將其簡化成數(shù)目相對較少聚類的過程。通過聚類分析，可以進一步了解不同關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜基礎(chǔ)上，進行聚類，選擇關(guān)鍵詞聚類標簽，運用LLR提取方法，得到如圖5所示的關(guān)鍵詞聚類圖譜。其中聚類模塊指數(shù)Q值為0.8552，聚類輪廓性指數(shù)S為0.6757，Q值一般在［0，1]區(qū)間內(nèi)，Q＞0.3就意味著劃分出來的社團結(jié)構(gòu)是顯著的，當S值在0.7時，聚類是高效率令人信服的，若在0.5以上，聚類一般認為是合理的[1]。本研究的聚類效果顯著，聚類結(jié)果合理。如圖5所示，得到13個聚類，分別是“#0創(chuàng)新”“#1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“#2大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“#3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“#4高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“#5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”“#6《高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人研究》”“#7創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學”“#8創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“#9高?！薄?10科技創(chuàng)新”“#11協(xié)同創(chuàng)新機制”“#12萬眾創(chuàng)新”。聚類編號越靠前，說明文獻數(shù)量多，聚類規(guī)模越大。其中某些聚類標簽詞相同或相近，點擊“Clusters”，選擇“Cluster explorer”，從軟件后臺導出數(shù)據(jù)繪制成關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)聚類表（表2），聚類個數(shù)較多且可能有內(nèi)容上重復，因此結(jié)合二次文獻閱讀，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究熱點內(nèi)容歸納為以下幾個方面。

表2 LLR算法下中職教育研究關(guān)鍵詞聚類表

圖5 2010－2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜

第一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的核心是“知行融合”，即將課程教學和實踐教學相融合。在課程教學中通過案例教學、活動教學等手段，給予學生的創(chuàng)業(yè)實踐體驗；在創(chuàng)業(yè)實踐中，給予學生發(fā)揮空間，使其所學的創(chuàng)業(yè)理論知識得以運用，同時也可以在實踐中積累創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗[2]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到高校中還有許多問題：學校需要拋開傳統(tǒng)以成績?yōu)閷虻脑u價方式，制定出多元性質(zhì)的綜合評測體系，旨在激發(fā)學生能力，提升學生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學觀念，注重解決實際問題，能根據(jù)社會需求以及自身資源制定出相應(yīng)的研究課題以及課程設(shè)計方案。學生需要真正了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，在學習中不滿足教師課堂中單向傳授，課后與教師積極探索、培養(yǎng)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和解決實際問題的能力[3]。

第二是高校。當前高校應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落實到教學中存在不少亟待解決的情況，如對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念把握不充分、專業(yè)師資不足、課程結(jié)構(gòu)不合理、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺投入力度不夠等?；谶@些問題各高校應(yīng)該結(jié)合自身辦學定位，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理念；組織教師多元化系統(tǒng)性學習，為教師隊伍注入新生力量；優(yōu)化傳統(tǒng)課程體系，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)發(fā)展相融合；推廣搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，實現(xiàn)“教”“學”“做”三者互通[4]。高校要積極與當?shù)卣推髽I(yè)溝通，聯(lián)手探索以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的完善與發(fā)展，形成三者互相促進發(fā)展的有利局面[5]。

第三是人才培養(yǎng)。由于各地發(fā)展需求不同、學校類型不同，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不能生搬硬套其他學校的發(fā)展模式。要結(jié)合實際情況，貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，選擇滿足學生個性化發(fā)展需求且富有特色的培養(yǎng)體系。根據(jù)新的教學體系制定出全新評價機制，旨在調(diào)動教師和學生積極性，激發(fā)教師與學生創(chuàng)新理念，培養(yǎng)出應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[6]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵詞時區(qū)分析

在CiteSpace關(guān)鍵詞圖譜分析基礎(chǔ)上，在控制面板中選擇“Layout”，將選項調(diào)為“Timezone View”,繪制關(guān)鍵詞時序圖譜,能夠直接觀察到不同時間段出現(xiàn)的各個研究熱點變化，將控制面板上閾值（Threshold）調(diào)為16進行部分篩選。由圖6可以清晰看到2010－2020年我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的演變趨勢：

圖6 2010－2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜

第一個階段，2010－2012年可以看作是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的理論發(fā)展期。關(guān)鍵詞數(shù)量多且集中，意味著圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“高?！薄皠?chuàng)新能力”等理論性的研究成果頗豐，但同時也可以看出這一時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究主題多為理論內(nèi)容。

第二個階段，2013－2017年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的實踐探索期。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐步落實到與高校結(jié)合，與大學生培養(yǎng)結(jié)合，與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，學者們將關(guān)注點轉(zhuǎn)向理論與實際結(jié)合，細化各種理論到各自領(lǐng)域，開展各項實踐。

第三個階段，2018年至今是思政教育指引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究發(fā)展階段。高校是培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者與接班人的主陣地，作為培育大學生樹立正確思想觀念的主要陣地，思想政治教育自然而然要承擔起引領(lǐng)的重任。以思政教育促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、以科學的思想政治理論引領(lǐng)大學生創(chuàng)新實踐也就逐漸成為熱點問題引起學者的關(guān)注和研究[7]。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵詞時序分析

在CiteSpace關(guān)鍵詞圖譜分析基礎(chǔ)上，在控制面板中選擇“Layout”將選項調(diào)為“Timeline View”，得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的時序分布圖，如圖7所示。根據(jù)時序分布圖可以看出發(fā)展趨勢進而對此提出建議。由圖7可見，圍繞聚類分析的關(guān)鍵詞，逐步從整體大方向的指導，變?yōu)楝F(xiàn)在更具體形象的細節(jié)指導。從時間分布看，在創(chuàng)新、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)這幾個方面來看，自2010年來提出高校要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、要舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，到后來針對性提出了要有目的性培養(yǎng)出有工匠精神的應(yīng)用型人才，到現(xiàn)在應(yīng)對數(shù)字化時代背景下提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育等方面融入到人才培養(yǎng)方案中。關(guān)于如何才能更好地平衡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的關(guān)系，引用東北師范大學王占仁教授的觀點對于兩者的關(guān)系闡述：“思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標一致，內(nèi)容相通，方法相容，功能相合，可以在發(fā)展過程中實現(xiàn)相互助力，聯(lián)動發(fā)展”[8]。

圖7 2010－2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究關(guān)鍵詞時序圖譜

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵詞突顯分析

在CiteSpace關(guān)鍵詞圖譜分析基礎(chǔ)上，在控制面板中選擇“Burstness”，將 參 數(shù)“Minimum Duration ”數(shù)值調(diào)為1，點擊“View”，得到關(guān)鍵詞突顯分布圖，以強度排序，選取強度前十的關(guān)鍵詞進行分析，如圖8所示。結(jié)合年份可以看出，近幾年來大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育以及產(chǎn)教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的重點議題，受到學者的廣泛關(guān)注。

圖8 2010－2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵詞突顯圖譜

結(jié) 語

本文借助CiteSpace軟件繪制知識圖譜，以2010～2020年間中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)優(yōu)質(zhì)期刊文獻為數(shù)據(jù)來源，從知識基礎(chǔ)、研究熱點和演進趨勢三個方面對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展進行分析，主要得出下列結(jié)論與建議：（1）從知識基礎(chǔ)來看，國內(nèi)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究已經(jīng)頗具規(guī)模，但是各個研究機構(gòu)及其所屬學者之間合作探討不足，交流成果偏少，研究成果普適性不足。（2）從研究熱點來看，國內(nèi)的研究高頻關(guān)鍵詞聯(lián)系比較緊密，領(lǐng)域之間的交叉研究較多，研究領(lǐng)域多樣化，研究熱點較為前沿，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，近年來對新興的研究熱點使其專業(yè)化、學科化的關(guān)聯(lián)研究仍然較少。（3）從演進趨勢來看，國內(nèi)學者的研究集中在2015～2018年間，在這期間國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域迅猛發(fā)展，研究的深度與廣度都有很大突破。這兩年來，該領(lǐng)域的研究文獻數(shù)量稍有下降。基于上述結(jié)果，本文認為，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究應(yīng)該注重與新興研究熱點結(jié)合，開展跨學科合作，培養(yǎng)研究領(lǐng)域的新生力量。在今后的研究中，學術(shù)界應(yīng)當及時掌握國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究動態(tài)，與國際熱點結(jié)合更緊密，加大研究，通過國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例分析，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，探索適合于中國實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路。