試析導(dǎo)生關(guān)系對(duì)研究生知識(shí)產(chǎn)出的影響

俞建光 李元梓 朱 濤

（南京工業(yè)大學(xué)食品與輕工學(xué)院 江蘇 南京 226019）

教育是民生之本、強(qiáng)國(guó)之基。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2018年，全國(guó)已有普通高校2663所，各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模3833萬(wàn)人，高等教育體系規(guī)模之大，穩(wěn)居世界第一。其中，研究生培養(yǎng)數(shù)量亦位列世界第一。高等教育規(guī)模日益龐大的背后，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注質(zhì)量的提高，尤其是對(duì)于培養(yǎng)符合我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才和創(chuàng)新型人才的研究生教育質(zhì)量。

一、問(wèn)題的提出

在國(guó)家出臺(tái)各項(xiàng)人才計(jì)劃大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)的背景下，我國(guó)的研究生教育正處于由大國(guó)向強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。如何衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量呢？顯而易見(jiàn)的是研究生在讀期間其知識(shí)產(chǎn)出的數(shù)量與質(zhì)量，即在科研上的產(chǎn)出，包括參與的課題、創(chuàng)新發(fā)明、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文或?qū)＠蕊@性成果。著眼于當(dāng)下，各種因素共同制約著研究生培養(yǎng)質(zhì)量，即知識(shí)產(chǎn)出的數(shù)量與質(zhì)量，例如生源質(zhì)量、課程教學(xué)質(zhì)量、科研質(zhì)量、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文質(zhì)量和管理體制等[1]，其中，導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)于研究生的知識(shí)產(chǎn)出起到?jīng)Q定性作用。導(dǎo)師作為研究生在校期間的第一責(zé)任人，在研究生培養(yǎng)和管理的過(guò)程中占主導(dǎo)地位，是我國(guó)研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵力量，肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家高層次創(chuàng)新型人才的使命與重任，對(duì)于研究生成長(zhǎng)成才和高?？蒲挟a(chǎn)出都有極其重大的影響。在此背景下，筆者展開(kāi)導(dǎo)生關(guān)系對(duì)研究生知識(shí)產(chǎn)出的影響的研究。

所謂導(dǎo)生關(guān)系，就是指導(dǎo)師與研究生之間相互作用的關(guān)系，是導(dǎo)師與研究生雙方為完成研究生培養(yǎng)任務(wù)，在教學(xué)、科研和日常交往等活動(dòng)中形成的固定社會(huì)關(guān)系。導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題一直以來(lái)備受學(xué)者們關(guān)注，但目前關(guān)于導(dǎo)生關(guān)系對(duì)研究生知識(shí)產(chǎn)出影響的研究?jī)?nèi)容不多，需要做進(jìn)一步的探索，因此，本研究基于扎根理論的質(zhì)性研究方法，以G大學(xué)作為研究對(duì)象，采取文獻(xiàn)分析法和訪談法，收集訪談第一手資料，探討導(dǎo)生關(guān)系對(duì)研究生知識(shí)產(chǎn)出的影響，挖掘作用路徑，以期為進(jìn)一步發(fā)展研究生教育提供有效理論參考。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究所關(guān)注的基本問(wèn)題是研究生教育中：（1）研究生所經(jīng)歷的師生關(guān)系的基本現(xiàn)狀；（2）研究生對(duì)他們經(jīng)歷的師生關(guān)系有著什么樣的體驗(yàn)；（3）影響導(dǎo)師和研究生關(guān)系的因素有哪些；（4）探索能夠說(shuō)明導(dǎo)師與研究生關(guān)系對(duì)知識(shí)產(chǎn)出影響的一般性理論框架。

（一）研究思路

在研究的初步階段，首先搜集文獻(xiàn)，進(jìn)行理論性探討。接著進(jìn)入資料收集和整理階段，形式為訪談，此階段需確立訪談對(duì)象和訪談提綱。其次，進(jìn)入資料分析階段，此階段將訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和三級(jí)編碼，建立初級(jí)理論。最后，根據(jù)研究理論給出結(jié)論與建議。

（二）研究方法

本研究采用扎根理論的質(zhì)性研究方法。扎根理論是運(yùn)用系統(tǒng)化的程序，針對(duì)某一現(xiàn)象來(lái)發(fā)展并歸納式地引導(dǎo)出扎根的理論，其主要宗旨是從經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論。研究者在研究開(kāi)始之前一般沒(méi)有理論假設(shè)，直接從實(shí)際觀察入手，從原始資料中歸納出經(jīng)驗(yàn)概括，然后上升到系統(tǒng)的理論，是一種自下而上建立實(shí)質(zhì)理論的方法。扎根理論的實(shí)踐中涉及三級(jí)編碼——開(kāi)放編碼、軸心編碼和選擇編碼。通過(guò)連續(xù)的比較，對(duì)原始資料進(jìn)行概念化處理，從而形成類(lèi)屬及其屬性的過(guò)程。[2]質(zhì)性研究是指研究者通過(guò)與被研究對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)，從而對(duì)某種行為和其意義的構(gòu)建獲得解釋性理解的研究過(guò)程。

基于扎根思想的質(zhì)性研究在教育學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，近年來(lái)受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。本文采取質(zhì)性研究的方法，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入的訪談，借助扎根理論的研究方法對(duì)收集來(lái)的資料進(jìn)行編碼處理，并對(duì)概括歸納的理論框架進(jìn)行深入剖析。

（三）研究對(duì)象與樣本選取

本研究選定G大學(xué)作為研究對(duì)象，從G大學(xué)的研究生群體中抽取研究樣本。G大學(xué)具有百年辦學(xué)歷史，無(wú)論是從學(xué)科建設(shè)、師資力量還是產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)等方面均聚焦國(guó)內(nèi)高水平發(fā)展，集工、理、管、經(jīng)、文、法、醫(yī)、藝等學(xué)科門(mén)類(lèi)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置齊全，有眾多學(xué)科的碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)，這些都為選取研究樣本、深入探究導(dǎo)生關(guān)系對(duì)研究生知識(shí)產(chǎn)出的影響奠定了基礎(chǔ)。

本文基于研究生的視角，試圖從當(dāng)前在研究生教育領(lǐng)域發(fā)生的導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系出發(fā)，探討當(dāng)前研究生教育中更一般的、真實(shí)的師生關(guān)系的狀況。在選取研究樣本方面，為保證樣本具有普遍性和代表性，本研究于2019年9月到2019年11月期間，在G大學(xué)不同學(xué)院的不同專(zhuān)業(yè)以隨機(jī)抽樣的方式初步選取部分樣本，再經(jīng)過(guò)合理性篩選，最終確定15名研究生作為研究樣本。訪談對(duì)象分別來(lái)自材料科學(xué)與工程、建筑學(xué)、法學(xué)、工商管理、安全科學(xué)與工程、食品科學(xué)與工程、化學(xué)工程與技術(shù)、馬克思主義理論、給排水科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、環(huán)境工程等15個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)，其中男生8人，女生7人，性別選取均衡；高低年級(jí)均占有一定比例，目的是了解不同培養(yǎng)層次的研究生對(duì)于導(dǎo)生關(guān)系對(duì)自己目前所處階段知識(shí)產(chǎn)出的影響，既有高年級(jí)學(xué)生較為深刻的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，又有低年級(jí)學(xué)生多維度的觀察理解；根據(jù)錄取形式的不同，既有推免生，又有統(tǒng)考生。各方面因素經(jīng)綜合考慮，選取較為合理，因此，樣本信息基本可以反映導(dǎo)生關(guān)系對(duì)研究生知識(shí)產(chǎn)出的影響，研究結(jié)果無(wú)疑是具有普遍性和代表性的。

（四）資料的收集

采用與研究樣本進(jìn)行微信交流和面對(duì)面訪談相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行第一手資料的收集。通過(guò)事先擬定的訪談提綱，研究組成員分小組分別對(duì)訪談樣本進(jìn)行線上和線下的訪談。訪談提綱設(shè)置為半開(kāi)放式，不做過(guò)多的限制，目的是讓訪談對(duì)象做盡可能多地闡述，基于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)階段獲取知識(shí)的方式不同，各領(lǐng)域有自己的專(zhuān)業(yè)特色，使得我們能夠獲取更加多樣化的信息。面對(duì)面訪談地點(diǎn)的選取也是根據(jù)對(duì)象的不同提前商議好能讓其感到熟悉和舒適的環(huán)境和空間，訪談過(guò)程中注意傾聽(tīng)，強(qiáng)化互動(dòng)，以求進(jìn)入被訪者的內(nèi)心世界，去深入了解其對(duì)于導(dǎo)生關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及對(duì)研究生知識(shí)產(chǎn)出的影響。訪談全程由兩名小組成員來(lái)配合進(jìn)行，一人負(fù)責(zé)訪談，另外一人則負(fù)責(zé)使用專(zhuān)業(yè)設(shè)備錄音和隨機(jī)記錄。訪談時(shí)間跨度為期一個(gè)月，所有錄音累計(jì)時(shí)長(zhǎng)為609分鐘，平均每位受訪者的訪談時(shí)間約為40分鐘。

接著，對(duì)收集來(lái)的訪談信息進(jìn)行編碼處理，出于保護(hù)個(gè)人隱私考慮，訪談中關(guān)于受訪者姓名和不方便透露的個(gè)人信息進(jìn)行了隱藏，所有轉(zhuǎn)錄的文字信息均得到受訪者的允許和認(rèn)可后方在研究中使用。

三、資料分析與研究結(jié)果

（一）資料分析

筆者為深入分析導(dǎo)生關(guān)系對(duì)研究生知識(shí)產(chǎn)出的影響，依照與受訪對(duì)象訪談形成的原始資料進(jìn)行三級(jí)編碼。

1.開(kāi)放編碼

開(kāi)放編碼是研究者懸置前設(shè)，憑借理論敏感性來(lái)不斷比較、挑選資料，將資料肢解、掰開(kāi)、檢視、概念化和類(lèi)屬化[3]，再將相似度高的同種屬內(nèi)容放在一起進(jìn)行歸納命名的過(guò)程。筆者通過(guò)對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行程序化處理轉(zhuǎn)成文字，再逐字逐句篩選、核驗(yàn)出與研究相關(guān)的描述性詞語(yǔ)和句子，抽取相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容概念化處理，最終提煉形成19個(gè)開(kāi)放編碼。

導(dǎo)師性格、導(dǎo)師指導(dǎo)方式、導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力、導(dǎo)師人格魅力、學(xué)生學(xué)術(shù)努力行為、學(xué)生目標(biāo)規(guī)劃、科研占用時(shí)間、課題組氛圍、人文關(guān)懷、對(duì)話型交往、合作型交往、獨(dú)立型交往、共同學(xué)術(shù)愿景、強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)、文獻(xiàn)匯報(bào)會(huì)、課題進(jìn)展匯報(bào)會(huì)、專(zhuān)題研討會(huì)、課題組考核機(jī)制。

2.軸心編碼

軸心編碼又稱(chēng)關(guān)聯(lián)式編碼，是在開(kāi)放編碼的基礎(chǔ)上形成類(lèi)屬，發(fā)現(xiàn)并且建立各個(gè)編碼之間的聯(lián)系的過(guò)程。此時(shí)，再次整理資料以開(kāi)放編碼為基礎(chǔ)，將之前得到的19個(gè)開(kāi)放編碼進(jìn)行關(guān)聯(lián)。整理發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師性格、導(dǎo)師指導(dǎo)方式、導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力、導(dǎo)師人格魅力等相關(guān)內(nèi)容是訪談對(duì)象涉及最頻繁的，即導(dǎo)師這一研究核心本身，因此將它們歸于“導(dǎo)師自身貢獻(xiàn)率”；另一個(gè)研究核心即為研究生，學(xué)生學(xué)術(shù)努力行為、學(xué)生目標(biāo)規(guī)劃、科研占用時(shí)間等內(nèi)容都是圍繞研究生自身這一主體展開(kāi)，可將它們歸于“研究生科研投入度”；互動(dòng)關(guān)系的兩大主體之間通過(guò)文獻(xiàn)匯報(bào)會(huì)、課題進(jìn)展匯報(bào)會(huì)、專(zhuān)題研討會(huì)、課題組考核機(jī)制等來(lái)維持此種社會(huì)關(guān)系，因此可將它們歸于“運(yùn)行管理模式”；二者之間目前交往的程度和類(lèi)型主要有對(duì)話型交往、合作型交往、獨(dú)立型交往等，因此將它們歸于“導(dǎo)生交往類(lèi)型”；訪談過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)受訪者會(huì)提及學(xué)術(shù)所處的人文環(huán)境即課題組氛圍和人文關(guān)懷，因此將它們歸于“人文環(huán)境”；共同學(xué)術(shù)愿景和強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)導(dǎo)生進(jìn)行研究生教育的“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力”。綜上，總共得出導(dǎo)師自身貢獻(xiàn)率、研究生科研投入度、運(yùn)行管理模式、導(dǎo)生交往類(lèi)型、人文環(huán)境和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力6個(gè)主要范疇，即6個(gè)軸心編碼。

3.選擇編碼

選擇編碼是分析軸心編碼的諸多概念類(lèi)屬，選擇一個(gè)核心類(lèi)屬，其他為支援類(lèi)屬，將二者系統(tǒng)地予以關(guān)聯(lián)整合起來(lái)的過(guò)程。選擇編碼處于所有編碼中最上級(jí)地位，具有統(tǒng)領(lǐng)性，經(jīng)系統(tǒng)分析后可將相關(guān)研究結(jié)果總括于一個(gè)比較寬泛而又核心的理論范圍內(nèi)。通過(guò)對(duì)這6個(gè)軸心編碼進(jìn)一步抽象和對(duì)19個(gè)開(kāi)放編碼多次對(duì)應(yīng)驗(yàn)證，最終得到1個(gè)核心類(lèi)屬，即1個(gè)選擇編碼，為“導(dǎo)生學(xué)術(shù)共同體”。三級(jí)編碼見(jiàn)表1。

表1 導(dǎo)生關(guān)系影響研究生知識(shí)產(chǎn)出的三級(jí)編碼表

（二）研究結(jié)果

1.導(dǎo)生關(guān)系影響研究生知識(shí)產(chǎn)出的因果條件

本研究主要從研究生知識(shí)產(chǎn)出這一角度來(lái)剖析研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系現(xiàn)狀及研究生的知識(shí)產(chǎn)出率，研究生知識(shí)產(chǎn)出即研究生的學(xué)術(shù)成果，是研究生個(gè)體的認(rèn)知因素、所做行為和所處環(huán)境三方面相互作用、共同影響的結(jié)果。根據(jù)本研究訪談內(nèi)容和扎根理論軸心編碼所得出的結(jié)果來(lái)看，研究生科研投入度、導(dǎo)師自身貢獻(xiàn)率和導(dǎo)生交往類(lèi)型是最重要、最核心的三大因果條件，它們?nèi)呓换プ饔?，影響著研究生的知識(shí)產(chǎn)出，如圖1所示：

圖1 導(dǎo)生關(guān)系影響研究生知識(shí)產(chǎn)出的因果條件

（1）研究生科研投入度

研究生的科研投入度這一指標(biāo)反映出研究生在知識(shí)產(chǎn)出過(guò)程中的學(xué)術(shù)努力行為、目標(biāo)規(guī)劃和科研占用時(shí)間，即從研究生這個(gè)主體因素來(lái)分析其知識(shí)產(chǎn)出結(jié)果。

在如今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)生產(chǎn)模式發(fā)生轉(zhuǎn)型，研究生學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的共享性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性，表現(xiàn)在受訪者身上的具體行為包括實(shí)驗(yàn)研究、信息檢索和主動(dòng)實(shí)踐，在這些科研行為上，需要研究生有很強(qiáng)的自主性和對(duì)時(shí)間的掌控能力。實(shí)現(xiàn)具體行為的前提則是需要研究生具有很明確的目標(biāo)規(guī)劃，有目標(biāo)才有動(dòng)力，有規(guī)劃才能投入更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

（2）導(dǎo)師自身貢獻(xiàn)率

導(dǎo)師自身貢獻(xiàn)率體現(xiàn)在導(dǎo)師性格、指導(dǎo)方式、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、自身領(lǐng)導(dǎo)力和人格魅力五個(gè)方面。受訪者們普遍認(rèn)為，相較于導(dǎo)師指導(dǎo)方式、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和自身領(lǐng)導(dǎo)力而言，導(dǎo)師的性格和人格魅力是影響導(dǎo)生關(guān)系的關(guān)鍵性因素。

隨著我國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)制的深化改革，導(dǎo)師作為研究生在校期間的第一責(zé)任人，在其成長(zhǎng)成才和健康生活的過(guò)程中起著突出的主導(dǎo)作用。導(dǎo)師的指導(dǎo)方式和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)固然很重要，影響著研究生的科學(xué)發(fā)展，在本專(zhuān)業(yè)有所建樹(shù)的導(dǎo)師通常能給出最前沿、最有價(jià)值的研究方向，具備領(lǐng)導(dǎo)力的導(dǎo)師能夠激發(fā)學(xué)生的靈感、拓寬學(xué)術(shù)廣度、增強(qiáng)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)，加上行之有效的指導(dǎo)方式，往往能夠促使研究生的知識(shí)產(chǎn)出。然而，導(dǎo)師的性格和人格魅力影響更為直接。就性格來(lái)說(shuō)，受訪者們普遍認(rèn)為性格外向、經(jīng)常與他們溝通的導(dǎo)師更容易相處，更容易成為朋友。做好導(dǎo)師，不僅要傳道授業(yè)解惑，更要有為人師表的魅力。導(dǎo)師個(gè)人魅力的影響表現(xiàn)在自身的模范行為為學(xué)生做出帶頭表率作用，日常生活的一言一行都對(duì)學(xué)生起著言傳身教的效果，有助于學(xué)生人格的培養(yǎng)和塑造。那些主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、情感、職業(yè)規(guī)劃等方面情況的導(dǎo)師，更容易引導(dǎo)學(xué)生在德智體美勞各方面全面發(fā)展。

由此可見(jiàn)，作為研究生教育過(guò)程中起領(lǐng)航作用的導(dǎo)師，不僅要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)術(shù)的方向和重點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式授予寶貴的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能，還要以身作則，在生活學(xué)習(xí)工作思想等方面樹(shù)立良好的榜樣，才能受到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，形成良好的學(xué)術(shù)互動(dòng)氛圍，有助于研究生知識(shí)產(chǎn)出。

（3）導(dǎo)生交往類(lèi)型

通過(guò)受訪者的陳述，在研究生教育中，根據(jù)導(dǎo)師與研究生交往的方式與程度的不同分為三種類(lèi)型：對(duì)話型交往，指導(dǎo)師和學(xué)生之間不存在主客體關(guān)系，兩者作為具有獨(dú)立個(gè)性和完整人格的主體共同實(shí)現(xiàn)真正平等的“我—你”關(guān)系，倡導(dǎo)對(duì)話者之間具有民主精神，主動(dòng)成為知識(shí)的建構(gòu)者。合作型交往，指導(dǎo)師與學(xué)生之間在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成相互合作的關(guān)系，包括合作型教學(xué)關(guān)系和合作型心理關(guān)系。獨(dú)立型交往，是描繪那些導(dǎo)師專(zhuān)注于自己的基金、項(xiàng)目、課題等，研究生則專(zhuān)注于自己的課程、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等，二者在定期的組會(huì)等場(chǎng)合相遇并傳達(dá)接受任務(wù)，日常交流甚少，相對(duì)獨(dú)立。這三種導(dǎo)生交往關(guān)系會(huì)隨著研究生科研投入度和導(dǎo)師自身貢獻(xiàn)率的改變而改變。

根據(jù)受訪者提供的信息可以看出，這三種交往類(lèi)型的不同主要與培養(yǎng)層次和學(xué)科間差異有關(guān)。相比于碩士生階段，博士生與導(dǎo)師無(wú)論是學(xué)術(shù)還是生活上交流機(jī)會(huì)更多，對(duì)話與合作更為密切，博士生更能感受到導(dǎo)師的關(guān)懷，交往類(lèi)型多以對(duì)話型交往和合作型交往為主。比較三種交往類(lèi)型，從受訪者的親身經(jīng)歷可以看出，對(duì)話型交往和合作型交往更容易促進(jìn)導(dǎo)生關(guān)系和諧發(fā)展，有利于研究生知識(shí)產(chǎn)出。

綜上內(nèi)容，筆者站在研究生知識(shí)產(chǎn)出的角度，分別從研究生科研投入度、導(dǎo)師自身貢獻(xiàn)率和導(dǎo)生交往類(lèi)型三個(gè)維度分別論述了導(dǎo)生關(guān)系的影響因素，這三方面因素相互影響，共同決定著研究生知識(shí)產(chǎn)出。首先，研究生科研投入度會(huì)因?qū)熥陨碡暙I(xiàn)率的增大而加強(qiáng)，同時(shí)促進(jìn)研究生與導(dǎo)師的交往程度；其次，導(dǎo)師的自身貢獻(xiàn)率會(huì)因研究生主動(dòng)交流參與科研而逐漸增加，進(jìn)而改善導(dǎo)生交往程度；最后，導(dǎo)生交往也會(huì)因?qū)熥陨碡暙I(xiàn)率和研究生科研投入度的改變而發(fā)生變化?？傊芯可闹R(shí)產(chǎn)出并不是由某一種因素決定的，而是由研究生自身、導(dǎo)師和環(huán)境三方面共同作用的結(jié)果。

2.師生學(xué)術(shù)共同體的形成過(guò)程

分析訪談資料，除了研究生科研投入度、導(dǎo)師自身貢獻(xiàn)率和導(dǎo)生交往類(lèi)型這三大因果條件，在研究生知識(shí)產(chǎn)出的過(guò)程中，師生學(xué)術(shù)共同體的形成還包括運(yùn)行管理模式、人文環(huán)境和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

（1）運(yùn)行管理模式

集體的智慧是無(wú)窮的。受訪者們普遍認(rèn)為，類(lèi)似于文獻(xiàn)匯報(bào)會(huì)、課題進(jìn)展匯報(bào)會(huì)和專(zhuān)題研討會(huì)的形式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)導(dǎo)師與研究生之間的資源共享，讓信息互通有無(wú)，尤其是導(dǎo)師分享前沿科技打開(kāi)了研究生的科學(xué)視野，還能夠增強(qiáng)課題組內(nèi)部的認(rèn)同感和凝聚力。同時(shí)，考核機(jī)制的設(shè)定有利于增強(qiáng)研究生科研投入度，使課題組形成積極的學(xué)術(shù)氛圍。在這種運(yùn)行管理模式的作用下，導(dǎo)生學(xué)術(shù)共同體的形成將得到有力地推進(jìn)，從而促進(jìn)研究生知識(shí)產(chǎn)出。

（2）人文環(huán)境

人文環(huán)境影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、科研熱情和學(xué)術(shù)態(tài)度等。積極向上、氛圍和諧的課題組會(huì)使每一位成員感受到集體的溫暖、力量和智慧，推動(dòng)學(xué)術(shù)良性發(fā)展。導(dǎo)師的人文關(guān)懷更是進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界，有受訪者提到導(dǎo)師經(jīng)常性主動(dòng)關(guān)心自己的生活條件、成長(zhǎng)經(jīng)歷、心理狀況等，這使他感覺(jué)到很溫暖，進(jìn)一步增強(qiáng)了科研投入度。

（3）內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力

除了身處的人文環(huán)境，內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力對(duì)于導(dǎo)生學(xué)術(shù)共同體的形成起著至關(guān)重要的作用，包括共同學(xué)術(shù)愿景和強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)。研究生教育中，發(fā)展并創(chuàng)新知識(shí)是導(dǎo)師與研究生雙方共同的愿景，這一共同愿景的達(dá)成將有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)、提高導(dǎo)師的責(zé)任感和使命感，共同促進(jìn)研究生知識(shí)產(chǎn)出。

3.導(dǎo)生關(guān)系影響研究生知識(shí)產(chǎn)出的理論模型

由以上分析可以看出，導(dǎo)生關(guān)系影響研究生知識(shí)產(chǎn)出主要有導(dǎo)師自身貢獻(xiàn)率、研究生科研投入度、運(yùn)行管理模式、導(dǎo)生交往類(lèi)型、人文環(huán)境和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力這6個(gè)維度。在研究生教育中，導(dǎo)師和研究生作為兩大主體，在內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的作用下，導(dǎo)師的自身貢獻(xiàn)率、研究生科研投入度和導(dǎo)生交往類(lèi)型三大關(guān)鍵性因素交互影響，人文環(huán)境和運(yùn)行管理模式潛移默化地改變導(dǎo)生關(guān)系的發(fā)展路徑，共同作用形成導(dǎo)生學(xué)術(shù)共同體，從而促進(jìn)研究生知識(shí)產(chǎn)出。（如圖2所示）

圖2 導(dǎo)生關(guān)系影響研究生知識(shí)產(chǎn)出的理論模型

四、討論及展望

本文從研究生的視角出發(fā)，借助扎根理論的質(zhì)性研究方法，搜集相關(guān)文獻(xiàn)，以小組訪談的形式獲得一手資料，在對(duì)資料進(jìn)行三級(jí)編碼之后，得出導(dǎo)師自身貢獻(xiàn)率、研究生科研投入度、運(yùn)行管理模式、導(dǎo)生交往類(lèi)型、人文環(huán)境和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力6個(gè)概念類(lèi)屬。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析相互關(guān)系，提煉出深刻反映問(wèn)題本質(zhì)的核心類(lèi)屬概念及其內(nèi)涵，從而構(gòu)建導(dǎo)生關(guān)系影響研究生知識(shí)產(chǎn)出的理論模型，以明晰具體作用路徑。