影響初中生物高效課堂構(gòu)建的因素剖析

毛繼賢

摘 要：基于“教法”探究的初中生物高效課堂構(gòu)建始終是課堂教學(xué)實(shí)踐與理論探索的主流，特別是新課改背景下教學(xué)方法的創(chuàng)新占據(jù)學(xué)科教學(xué)的主導(dǎo)地位。初中生物高效課堂的構(gòu)建仍然注重教法摸索，但課堂教學(xué)的瓶頸依然難以有效突破。因此，從影響初中生物高效課堂構(gòu)建的因素著手，深度剖析初中生物高效課堂，不失為優(yōu)化課堂教學(xué)的逆向方式。

關(guān)鍵詞：初中生物;高效課堂;因素;剖析

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂構(gòu)建成為新時(shí)期推動(dòng)初中生物課堂改革的關(guān)鍵切入點(diǎn)，隨著初中生物高效課堂構(gòu)建的深入，以高效課堂基本環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)的問題導(dǎo)向式、任務(wù)導(dǎo)向型生物高效課堂的教學(xué)實(shí)踐逐漸成多元化趨勢(shì)發(fā)展。然而，基于課堂教法的高效課堂探索難以從根本上提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍瑖@當(dāng)前初中生物高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀和初中生物學(xué)科特點(diǎn)，剖開課堂教法，探究影響初中生物高效課堂構(gòu)建的影響因素，成為優(yōu)化課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)有之義。

一、課堂理念——初中生物高效課堂構(gòu)建的理念欠缺

雖然高效課堂構(gòu)建已從理論引入課堂實(shí)踐，但是教師對(duì)高效課堂的理論把握依然有所欠缺，導(dǎo)致教師在生物高效課堂構(gòu)建中依然注重形式，忽略基于生物學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。具體而言：首先，不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在生物課堂教學(xué)中相對(duì)排斥甚至抵觸高效課堂理念，在高效課堂構(gòu)建中傳統(tǒng)的滿堂灌依然占據(jù)主導(dǎo)地位，高效課堂理念與課堂實(shí)踐流于形式。

其次，不少教師在生物高效課堂構(gòu)建中緊扣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中盲目設(shè)計(jì)教學(xué)，甚至在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然采用死搬硬套的高效課堂模式，往往導(dǎo)致生物高效課堂構(gòu)建單純注重環(huán)節(jié)設(shè)置，忽略課堂知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。再者，受應(yīng)試教育的影響，教師在生物高效課堂構(gòu)建中，忽略生物學(xué)科科學(xué)探究的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中或陷入學(xué)生滿堂識(shí)記的自主探究的教學(xué)怪圈、或陷入學(xué)生當(dāng)堂反復(fù)訓(xùn)練的題海教學(xué)?？傊?，在初中生物高效課堂構(gòu)建中教師對(duì)高效課堂理論認(rèn)識(shí)欠缺，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)始終陷入形式，課堂教學(xué)效果難以提及。

二、課堂評(píng)價(jià)——初中生物高效課堂構(gòu)建的評(píng)價(jià)單一

在初中生物高效課堂構(gòu)建中課堂評(píng)價(jià)幾乎以課堂結(jié)構(gòu)、客廳氛圍為主，整體課堂評(píng)價(jià)單一，導(dǎo)致教師在初中生物高效課堂教學(xué)中依據(jù)單一課堂評(píng)價(jià)開展教學(xué)，反而制約教師生物高效課堂的構(gòu)建。首先，不論是高效課堂教學(xué)還是平時(shí)的課堂教學(xué)，高效課堂模式下課堂結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)始終占據(jù)主導(dǎo)，導(dǎo)致教師在生物課堂教學(xué)中逐漸形成了固定思維，過度注重教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂體現(xiàn)，忽略課堂教學(xué)內(nèi)容的承載與自學(xué)指導(dǎo)的有效設(shè)計(jì)。其次，在初中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中不論是教研組教學(xué)評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià)，都以學(xué)生的主體性參與、課堂氛圍的營(yíng)造為基礎(chǔ)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中教師通過高效課堂自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，盲目注重學(xué)生氣氛的調(diào)動(dòng)，反而影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。最后，在初中生物高效課堂構(gòu)建中受課堂評(píng)價(jià)的影響，教師在高效課堂模式下易陷入精品課、優(yōu)質(zhì)課的死搬硬套中，在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，特別是自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)多數(shù)教師始終對(duì)學(xué)生自學(xué)方式限定為勾畫圈點(diǎn)，反而影響學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)的把握。

三、課堂反思——初中生物高效課堂構(gòu)建的改進(jìn)滯后

課堂反思是優(yōu)化課堂教學(xué)，推動(dòng)初中生物高效課堂構(gòu)建的重要因素，但是在生物高效課堂構(gòu)建中不同層面的課堂反思都難以轉(zhuǎn)化為推動(dòng)高效課堂構(gòu)建的催化劑，反而制約課堂建設(shè)。具體而言：一是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)反思，不論是教師自身還是學(xué)校層面重視程度不夠，教學(xué)反思流于形式，并不能同生物課堂教學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教師在初中生物高效課堂構(gòu)建中對(duì)于課堂教學(xué)難以針對(duì)性地規(guī)避。二是初中生物知識(shí)點(diǎn)的體系化、板塊化鮮明，同其他學(xué)科相比相對(duì)簡(jiǎn)單，在高效課堂構(gòu)建中教師課堂教學(xué)的立足點(diǎn)基本以識(shí)記為主，在教學(xué)反思甚至高效課堂建設(shè)中課堂教學(xué)問題多數(shù)被學(xué)生識(shí)記問題所掩蓋，反而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)優(yōu)化中陷入誤區(qū)，影響生物高效課堂的建設(shè)與優(yōu)化。三是在高效課堂構(gòu)建中教師對(duì)課堂反思的認(rèn)識(shí)度不夠，一方面在課堂反思中不能客觀評(píng)價(jià)教學(xué);另一方面課堂反思并不能靈活體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中;換言之，課堂反思的實(shí)效性難以發(fā)揮，嚴(yán)重影響高效課堂的優(yōu)化與建設(shè)。

初中生物學(xué)科基礎(chǔ)性強(qiáng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記與運(yùn)用能力，教師在生物高效課堂構(gòu)建中要注重自身理念更新，不斷加強(qiáng)自身高效課堂理論學(xué)習(xí)，進(jìn)而在生物高效課堂構(gòu)建中促進(jìn)教法的革新，同時(shí)，要以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂模式為引子，圍繞初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)，以課堂評(píng)價(jià)與課堂反思為導(dǎo)向，切實(shí)推進(jìn)高效課堂建設(shè)，推動(dòng)初中生物高效課堂從“形式課堂”到“高效課堂”的轉(zhuǎn)變，全面提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

馬海芹.基于問題驅(qū)動(dòng)的初中生物高效課堂構(gòu)建研究[J].才智，2019（13）.