核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)分析

摘 要：對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理是其本職工作，做好班級(jí)管理工作有利于形成良好的班風(fēng)，且班級(jí)紀(jì)律還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接的影響。從具體的班級(jí)管理情況來(lái)看，班主任在管理過(guò)程中運(yùn)用的溝通藝術(shù)會(huì)對(duì)班級(jí)管理效果產(chǎn)生直接影響。同時(shí)，小學(xué)生沒(méi)有形成自律意識(shí)，且年齡較小，班主任的管理有利于規(guī)范學(xué)生日常行為，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣。就核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)班主任;班級(jí)管理;溝通藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

溝通同樣有一定的藝術(shù)，在具體的人際交往中如何通過(guò)溝通讓對(duì)方了解自己表達(dá)的情感與信息同樣有藝術(shù)可言。就當(dāng)前教育現(xiàn)狀分析，好的師生溝通有利于協(xié)調(diào)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。與其他科任教師相比，班主任無(wú)論是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中還是生活中都與學(xué)生接觸比較頻繁，同時(shí)師生溝通主要在班級(jí)中進(jìn)行。每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)大家庭，學(xué)生是家庭中重要的成員之一，但小學(xué)生各方面自控能力都不強(qiáng)，因而很難控制自身情緒。所以，核心素養(yǎng)背景下班主任應(yīng)強(qiáng)化溝通藝術(shù)，有序管理班級(jí)，密切師生情感聯(lián)系，積極協(xié)調(diào)各方管理要素，使學(xué)生在和諧的班級(jí)氛圍中健康成長(zhǎng)。

一、尊重學(xué)生

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的尊嚴(yán)，雖然小學(xué)階段學(xué)生的年齡還比較小，但是這個(gè)階段其自尊心仍然比較強(qiáng)，而班主任是班級(jí)的管理者之一，需要指導(dǎo)學(xué)生日常的行為規(guī)范，但這并不意味著班主任具有較高的權(quán)威性。因此，作為一名班主任，應(yīng)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上充分了解學(xué)生，在管理班級(jí)時(shí)以學(xué)生為客體。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)與想法，這就要求班主任不可給學(xué)生強(qiáng)加自己的意志，而要了解學(xué)生的想法[1]。就班主任的溝通藝術(shù)分析，尊重學(xué)生是重要的一部分內(nèi)容，若班主任在班級(jí)管理中可以充分尊重學(xué)生，那么就能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，如此一來(lái)學(xué)生也會(huì)逐步放下戒備信任教師。從班級(jí)日常管理工作分析，尊重學(xué)生體現(xiàn)在多個(gè)方面，班主任在班級(jí)管理中無(wú)論是計(jì)劃還是決策都不是一個(gè)人決定的，所以班主任可通過(guò)平等的姿態(tài)了解學(xué)生對(duì)日常班級(jí)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與看法，在管理中以生為本。

二、一視同仁對(duì)待學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)難度整體偏低，但是由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出一定的差異，加之學(xué)生性格特點(diǎn)存在較大差異，有的學(xué)生性格比較外向，其無(wú)論是在生活還是學(xué)習(xí)中都會(huì)與班主任積極溝通，但有的學(xué)生比較內(nèi)向，并不善于與班主任溝通，這并不利于班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體認(rèn)知。所以，班主任很多時(shí)候可能對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)認(rèn)真、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生產(chǎn)生較多好感，在日常班級(jí)管理中優(yōu)秀生犯錯(cuò)可能就會(huì)得到差別對(duì)待，這就要求班主任不可以自身喜好處理問(wèn)題，而要一視同仁，這樣才能提高班級(jí)管理效率。所以，教師無(wú)論何時(shí)與學(xué)生溝通，討論到哪個(gè)方面的內(nèi)容都需要一視同仁對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生可以意識(shí)到犯了錯(cuò)誤需要承擔(dān)后果，吸取教訓(xùn)，避免日后再次犯錯(cuò)。班主任在管理班級(jí)時(shí)平等對(duì)待學(xué)生還體現(xiàn)在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)無(wú)論其學(xué)習(xí)成績(jī)或表現(xiàn)如何都以同樣的方式進(jìn)行處理。從學(xué)生角度分析，班主任這樣處理問(wèn)題才能樹(shù)立自身威信，在日后的班級(jí)管理中言行舉止也更具信服力[2]。

三、師生共同制定規(guī)章制度

班級(jí)課堂氛圍和諧與否、班級(jí)管理是否有效與班主任的溝通藝術(shù)有著直接的聯(lián)系，所以，班主任應(yīng)在制定班級(jí)管理規(guī)章制度時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生參與其中，共同制定規(guī)章制度，只有學(xué)生參與其中才能使其自覺(jué)遵守。班主任在班級(jí)管理中很有必要與學(xué)生溝通，若制定班級(jí)規(guī)章制度由科任教師與班主任決定，或由班主任或者是班干部制定，就很難突出全體成員的意志，因此班主任要想學(xué)生自覺(jué)遵守，就必須強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流，注重溝通的藝術(shù)性，與學(xué)生溝通交流時(shí)以商量的口吻進(jìn)行，確保制定的班級(jí)管理規(guī)章制度與學(xué)生思維習(xí)慣以及行為方式相符合。班主任可充分利用班會(huì)課的時(shí)間與學(xué)生溝通，共同制定班級(jí)公約，如課堂上專心聽(tīng)課，穿戴整齊，有序退場(chǎng)等等，以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生溝通交流，提高學(xué)生對(duì)公約的理解能力，從而自主踐行[3]。

綜上所述，班主任與學(xué)生的溝通一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的規(guī)定與認(rèn)識(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，甚至對(duì)學(xué)生的執(zhí)行產(chǎn)生嚴(yán)重影響。所以，教師要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上與學(xué)生溝通交流，絕對(duì)尊重學(xué)生。由于小學(xué)生還未形成自律意識(shí)，那么在學(xué)習(xí)中自然無(wú)法避免地存在各種各樣的問(wèn)題，需要教師在班級(jí)管理中寬容對(duì)待學(xué)生，同時(shí)以鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)信心，認(rèn)真遵守相關(guān)規(guī)章制度。班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都是不同的，班主任應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異采取不同的溝通方式，在溝通時(shí)以一視同仁的原則為基礎(chǔ)，密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，如此才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉琴.核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].甘肅教育，2019（21）：51.

[2]李雪梅.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2020（2）：158.

[3]劉馨，宋瑞華.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].漢字文化，2020（6）：182-184.

作者簡(jiǎn)介：靳改霞（1981—），女，漢族，甘肅定西人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：班級(jí)管理。