淺談小學語文寫作教學分段訓練模式

李亦菲

摘 要：寫作是語文教學的重要環(huán)節(jié)。在當前的實際教學中，小學語文寫作仍然缺乏系統(tǒng)、全面、具體、規(guī)律、階梯性的訓練模式，寫作上具有很大的隨意性。因此，結(jié)合小學語文寫作教學現(xiàn)狀，探討小學語文寫作教學分段訓練模式的意義，并對分段訓練模式的應用進行了思考與探索。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;分段訓練模式

寫作是集思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心素質(zhì)于一體的教學，它能夠使學生的綜合素質(zhì)得到充分、自由的發(fā)展，是學生個人發(fā)展的需要。小學生對于文字處理的認知能力不夠成熟，而分段訓練模式能將復雜的作文進行段落切割及針對性訓練，將作文進行簡單處理，提高學生的寫作興趣。

一、核心段落的構(gòu)建

在語文寫作中，核心段落的表達十分重要，掌握好核心段落的寫作方法，其他段落相對來說比較容易上手。在一篇文章中核心段落其實就是表達思想、闡述主旨的段落。如要寫一篇主題關(guān)于“力量”的文章，那么就需要用有力的文字表達力量的觀點，如知識就是力量，這是觀點句子，接下來要對其含義進行講解及闡釋，例如做如下闡釋：知識是一種難以量化、偉大的精神智慧，當然它更可以轉(zhuǎn)化為具體的、可見的、巨大的物質(zhì)力量，然后再舉例進行論證等。因此，在寫作教學分段訓練模式中，要加強對核心段落的訓練，只有掌握好核心脈絡，才能將整篇文章串聯(lián)銜接。

二、由淺入深的階段訓練

小學語文寫作的分段訓練模式應該分為初級、中級、高級等三個階段。在初期，主要培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和技巧，重點關(guān)注學生遣詞造句、標點符號使用正確的訓練。在寫作內(nèi)容和主體的設置上多以敘述性的故事為主。這個時期，為了鍛煉學生運用詞匯的流暢和生活素材的積累，老師可以讓學生堅持寫日記、周記等小作文形式的寫作，訓練學生的語言表達能力和寫作能力，并為寫作提供真實的生活素材。

在中期，學生的寫作能力達到了一定的水平，老師要加強學生對文章結(jié)構(gòu)等整體要素把握的訓練。此外，要引導學生加大課外閱讀資料及書籍的閱讀，拓寬眼界和知識面，更好地為提升寫作能力和積累經(jīng)歷夯實基礎。老師也要適當加大寫作難度，如開放性題目的設置。

在高級階段，老師應該注重學生寫作能力的提高?？梢酝卣箤懽黝愋停缯f明文的寫作，使學生結(jié)合自己的觀點并融合自己的實踐經(jīng)歷說明對某件事物的看法，在訓練學生寫作能力的同時全面發(fā)展學生的道德素質(zhì)和情感。此外，老師還要加大作文的篇幅長度，不斷提高學生的寫作能力。另外，更要注重學生對文章結(jié)構(gòu)的梳理和把握，運用描寫手法和表達方式等高級寫作技巧的訓練。

三、學生自主分析與教學相結(jié)合的寫作教學

在小學語文作文分段訓練模式中，應該采取“學生先分析，老師后引導”的寫作教學方法。如老師布置《第一次……》的半命題作文，首先學生進行自我思考，覺得自己最有意義的第一次是什么樣子的，找到自己的寫作思路和中心，然后再列出提綱，為進一步寫作做充足的準備，然后再由學生分享自己的寫作思路和結(jié)構(gòu)，老師適當指點，引導學生走向正確的寫作方向。如某學生想寫《第一次幫媽媽做家務》，原因是有一天突然發(fā)現(xiàn)自己的媽媽每天工作很累，下班后還要為一家人做可口的飯菜，然后就萌生了幫媽媽做家務的想法。老師在了解了學生的寫作內(nèi)容后，就給學生分析做家務的啟發(fā)是源于什么呢？引導出是第一次學會愛人，所以學生就可以確定《第一次學會愛人》為題的寫作方向。這種將自主分析與教學相融合的寫作分段訓練教學不僅能使學生找到正確的寫作思路和方向，提升學生的寫作水平，更能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢

教材是天然的寫作素材。教材中的文章在帶給學生豐富的想象世界之外，也為學生的寫作技巧、寫作思路、語言表達、景物描寫、人物描寫等帶來一定的參考價值。在對學生進行寫作分段訓練時，寫作內(nèi)容應該和教材保持高度一致。如在學習部編版小學語文六年級下冊中的《北京的春節(jié)》時，學生體會到了北京過春節(jié)的習俗，這時可以讓學生寫一寫自己家鄉(xiāng)的春節(jié)是什么樣子的，可以擬定一個主題“我眼中家鄉(xiāng)的春節(jié)”讓學生自由發(fā)揮寫作。這種由教材引出的作文主題不僅嚴格遵循了教學目標，更是讓學生體會了“百里不同風，千里不同俗”的民俗風情。

總之，寫作是知識、能力、經(jīng)歷綜合運用的過程，是運用文字表達客觀事實、表達思想感情的過程。因此，除了有計劃、有步驟的練習外，還需要觀察生活、增強生活體驗的加持，做到課內(nèi)、課外緊密結(jié)合，文內(nèi)、文外雙管齊下。分段教學的寫作訓練以階梯性、規(guī)律性的訓練特點，使分段訓練模式在作文寫作教學中呈現(xiàn)出較大的生命力。

參考文獻：

[1]崔懷霞.試論小學語文寫作教學分段訓練模式的應用[J].散文百家（理論），2020（8）：152.

[2]柳小萍.小學語文寫作教學分段訓練模式分析[J].考試周刊，2020（A1）：35.

[3]余麗萍.小學語文習作教學分段訓練模式的分析與應用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（12）：52.