核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法初探

馬惠惠

摘 要：新課標(biāo)提倡小學(xué)教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)與知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。如何在優(yōu)質(zhì)教學(xué)下提升核心素養(yǎng)也被提上日程，這種環(huán)境下的教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、發(fā)散學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)質(zhì)教學(xué)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)是有效教學(xué)的更高追求。隨著新課改在各個(gè)教學(xué)階段的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念也在不斷變革、創(chuàng)新。國(guó)內(nèi)外都有關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究，但是在現(xiàn)有的研究中往往忽略數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)中應(yīng)滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要數(shù)學(xué)教師認(rèn)真理解核心素養(yǎng)，只有他們對(duì)核心素養(yǎng)熟悉并有自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)時(shí)，才能更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。構(gòu)建核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法時(shí)，教師一定要有明確的指向，要以追求學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為準(zhǔn)則，將課程教學(xué)與數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化知識(shí)相結(jié)合，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升起到必不可少的作用，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)從教師開(kāi)始

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)中起到重要作用，只有教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有了深刻理解，才能更好地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教師主要從備課、上課、練習(xí)三個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師備課時(shí)，要不斷提高自身的數(shù)學(xué)水平，豐富自己的知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解，做到“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”的效果。教師要主動(dòng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合不同認(rèn)知情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對(duì)于教學(xué)方案，教師要分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊，把優(yōu)秀的方案運(yùn)用到教學(xué)中，同時(shí)也要加深對(duì)教材的挖掘，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)。教師在上課設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生更加容易接受。數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)大多源于生活，要在課堂上給學(xué)生提供獨(dú)立思考、分組合作探討的機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要從其本質(zhì)出發(fā)，課堂上要充滿思辨，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中鍛煉自己的思維能力，在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際操作，讓學(xué)生在不斷的實(shí)操中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在學(xué)生練習(xí)方面，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題目，注意提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決、總結(jié)問(wèn)題的能力。例如，在百分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，教師可以提出如下有啟發(fā)性的問(wèn)題：（1）百分?jǐn)?shù)既可表示某個(gè)量（部分）與（整體）的比率，又可以表示（一個(gè)量）與（另一個(gè)量）的比率。（2）百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？（3）既然百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)的一種，那么百分?jǐn)?shù)有何作用？有什么意義？百分?jǐn)?shù)有何優(yōu)勢(shì)？（4）百分?jǐn)?shù)也叫百分率、百分比。

二、選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)建是由數(shù)學(xué)文化內(nèi)容所決定的。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中只有選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，才有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)是以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)的，因此教師對(duì)于教材的選擇，要充分考慮到學(xué)生是否能夠理解，選擇最貼近小學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。

小學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們的認(rèn)知能力不足，選擇難易適中的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的數(shù)學(xué)情境，這樣才能在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。每個(gè)小學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，本身的思維邏輯能力也不同，小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)是枯燥的，而應(yīng)是充滿活力的課堂。游戲法、故事法、辯論以及猜想、驗(yàn)證等都是小學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式，也是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種創(chuàng)新手段。例如，在教學(xué)《抽屜原理》前，教師可以給學(xué)生講中國(guó)古代“二桃殺三士”的故事，引起學(xué)生的興趣;又如，在教學(xué)“策略問(wèn)題”時(shí)，可以先讓學(xué)生做賽馬的游戲，然后介紹田忌賽馬的故事等。

三、選擇適宜的教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有好幾個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)難度選擇適宜的教學(xué)策略。如，在數(shù)與代數(shù)教學(xué)領(lǐng)域，可以先學(xué)后教為主要策略，輔助情境教學(xué)法、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)等教學(xué)策略;在圖形與幾何教學(xué)領(lǐng)域，可以做中學(xué)、活動(dòng)教學(xué)法為主要教學(xué)策略;在統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)領(lǐng)域，可以情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法為主要策略。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)不同課型的教學(xué)策略也應(yīng)不同。如在大多數(shù)新授課型中，可突出學(xué)生先學(xué)教材，精講精練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為教學(xué)策略;在練習(xí)課型中，應(yīng)突出深度學(xué)習(xí)，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法為教學(xué)策略;在復(fù)習(xí)課型中，應(yīng)突出整體化教學(xué)，以自主學(xué)習(xí)為教學(xué)策略。這樣就可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

總之，核心素養(yǎng)的提出引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)走向素養(yǎng)與知識(shí)相結(jié)合的方向。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的實(shí)操手段，是學(xué)科教學(xué)的靈魂。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)下的核心素養(yǎng)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高教師的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可以為他們?cè)谔接懞诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法提供教學(xué)策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1201。