淺論思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

王秋生

摘? 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，在小學(xué)科學(xué)質(zhì)量和教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行延伸，有效開展相應(yīng)教學(xué)工作，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué)教學(xué)

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)，依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新課改要求下，為充分發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，可以將思維導(dǎo)圖這種可視化工具逐漸應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程的具體實(shí)踐中。因小學(xué)科學(xué)課程本身具有較強(qiáng)的綜合理解性，涵蓋知識(shí)范圍較廣，因此需要通過思維導(dǎo)圖將各類學(xué)科課程的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行及時(shí)聯(lián)系，在思維導(dǎo)圖繪制過程中，通過學(xué)生核心素養(yǎng)的提升來逐漸提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率

在進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中，可以通過新穎的圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在感官和腦力勞動(dòng)下，充分接受新知識(shí)、新體系。前期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生更容易接受思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。通過思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⑿W(xué)科學(xué)的各類學(xué)科知識(shí)進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)興趣，并不斷提升滿足感和自豪感，在學(xué)習(xí)過程中，能夠自主學(xué)習(xí)[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造能力

在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，學(xué)生能夠成為課堂的主體，在學(xué)習(xí)過程中，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而在思考和動(dòng)手過程中，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的記憶和理，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升自主創(chuàng)造能力。

（三）提升學(xué)生思維創(chuàng)造能力

思維導(dǎo)圖因呈現(xiàn)網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒅R(shí)的上下級(jí)進(jìn)行配合呈現(xiàn)，邏輯清晰，形成整體性思維。在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講解過程中，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解，提升學(xué)習(xí)效果[2]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的有效應(yīng)用策略

（一）課前深刻探討思維導(dǎo)圖的核心要義

在教師進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)之前應(yīng)對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體分析。小學(xué)科學(xué)課本內(nèi)容較多，知識(shí)涉及范圍較廣。因此，教師在備課前需要結(jié)合課本的具體內(nèi)容分析思維導(dǎo)圖在每一章節(jié)應(yīng)用的可行性，輔助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容知識(shí)的理解。在講解時(shí)不能照本宣科，必須按照自身的真實(shí)理解和現(xiàn)階段時(shí)代背景要求下的各類知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新型講授[3]。

在教師講解時(shí)，需要圍繞關(guān)鍵詞、核心詞進(jìn)行講授。對(duì)于難理解的知識(shí)方法，要通過多層次、多角度的講解，通過思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在理解，讓學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法后，做到真正理解，能夠有效運(yùn)用。例如在教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元《聲音》第一課《聽聽聲音》的概念講述過程中，教師可以從我們生活中的各種聲音入手，將聲音進(jìn)行收集匯聚，讓學(xué)生的注意力全部凝聚在教師所找到的聲音音頻上并開展交流討論。教師通過層層引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的基本概念，并讓學(xué)生舉例自己聽到過的聲音，然后對(duì)其進(jìn)行描述，分小組對(duì)聲音進(jìn)行聚焦和討論。其次，在討論過程中，教師可以圍繞聲音來探討其應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生按照自己的理解將各類聲音進(jìn)行分類，隨后在拓展過程中，可以利用思維導(dǎo)圖將生活中的各種聲音種類進(jìn)行繪制，讓學(xué)生總結(jié)聲音的基本知識(shí)。

（二）小組合作繪制思維導(dǎo)圖

在小組合作過程中，可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中.在教室上課時(shí)，按照傳統(tǒng)的教育方法，由教師進(jìn)行主要講授，而這種方法無法讓學(xué)生深入理解各類知識(shí)，因此在引用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以在小組學(xué)習(xí)之前正確利用思維導(dǎo)圖，講解思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。其次，將各類觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)后，讓小組派代表繪制思維導(dǎo)圖，當(dāng)遇到不同觀點(diǎn)時(shí)，可以采用不同顏色的筆來進(jìn)行標(biāo)記，由此構(gòu)建知識(shí)的思維框架，最終得出課堂上討論的結(jié)果。例如在本書中，第二課時(shí)《聲音是怎樣產(chǎn)生的？》這一章節(jié)講述過程中，教師可以在開始樹立科學(xué)態(tài)度目標(biāo)，讓同學(xué)們通過合作養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度，教師給各個(gè)小組準(zhǔn)備聲音的材料，一面鼓、一把鋼尺和固定在模板上面的橡皮筋，再準(zhǔn)備細(xì)沙和豆子，讓不同小組分別探討各類聲音發(fā)生的過程并將不同聲音的發(fā)生原因列在黑板上，形成思維導(dǎo)圖。在小組研究過程中，有的同學(xué)可能會(huì)總結(jié)聲音是靠振動(dòng)產(chǎn)生的，如果其他同學(xué)總結(jié)出不同觀點(diǎn)，可以用紅筆在黑板上進(jìn)行拓展和標(biāo)注，最終在黑板上形成聲音的主要概念、聲音的產(chǎn)生原因，并將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，形成系統(tǒng)結(jié)論[4]。

（三）課后復(fù)習(xí)充分利用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖若想被良好應(yīng)用需要教師在講授過程中將科學(xué)性概念和邏輯性知識(shí)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自己的思維進(jìn)行發(fā)散。通過思維導(dǎo)圖，可以進(jìn)一步將發(fā)散的思維進(jìn)行整合落實(shí)在筆頭上，從而完成知識(shí)探索并進(jìn)行有效歸納。課后復(fù)習(xí)也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要過程，在復(fù)習(xí)過程中，也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行。在教授課前，教師可以向?qū)W生提前布置思維導(dǎo)圖的繪制工作，在講解時(shí)，學(xué)生可以跟學(xué)老師的思路進(jìn)行記錄，在講解之后列好思維框架，并將各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，最終教師可以通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)論總結(jié)出思維導(dǎo)圖的知識(shí)模板。在學(xué)習(xí)本冊(cè)書《呼吸和消化》這一章節(jié)時(shí)教師可以詳解呼吸的重要內(nèi)涵，然后跟隨老師一起填充呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，在課后讓學(xué)生跟隨老師課上帶領(lǐng)繪制的呼吸系統(tǒng)的各類器官來補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，最終形成呼吸與消化的具體知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)束語

采用思維導(dǎo)圖能夠有效提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，能夠提升課堂教學(xué)效率。因此教師在教學(xué)過程中，無論是上課前、上課后或上課后，都需要思考思維導(dǎo)圖在各類教學(xué)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用，繪制出合理正確的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果提升，通過關(guān)鍵詞來不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖的繪制，形成良好科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李猛，陳匯雯，王世存.思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J] .中小學(xué)電教，2018，466 （ 10）： 56-58.

[2]方國群.學(xué)海無涯“圖”作舟--思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)中的嘗試應(yīng)用[J] .基礎(chǔ)教育論壇，20156（34）： 41-42.

[3]王琦莉.學(xué)海無涯“圖”作舟--淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J] .新課程（小學(xué)）， 2017 （03）： 57.

[4]楊粉娣.書山有路思為徑學(xué)海無涯圖作舟一一小學(xué)科學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐與運(yùn)用探究[J] .新課程導(dǎo)學(xué)，2017（33）：63.