幼兒教師入職前心理評估與入職后心理健康維護

王亞靜

摘? 要：幼兒教師開展入職前心理評估與入職后心理健康維護關系到幼兒教師的職業(yè)發(fā)展質量和幼兒的健康成長和發(fā)展。加強幼兒教師入職前的心理評估，篩查幼兒教師的心理發(fā)展問題，探究相關的解決對策和措施，使其更好的適應職業(yè)的發(fā)展需要。

關鍵詞：幼兒教師;職前心理評估;職后心理健康維護

幼兒教師的心理健康水平關系到幼兒教師的職業(yè)發(fā)展質量和發(fā)展水平。幼兒教師的心理健康既關系到自身的幸福和成長又關系到學生的心理健康和發(fā)展。因此，加強幼兒教師入職之前的心理健康評估和入職之后的心理健康維護是一件至關重要的事情，必須加強落實。

一、幼兒教師的發(fā)展現狀

幼兒教師是幼兒進入學校之后最先接觸的教師，在幼兒的成長和發(fā)展過程中擔任著重要的啟蒙角色和任務。隨著二胎政策的放開，入園率的激增，幼兒園數量的增長幅度適應不了社會的發(fā)展需要，幼兒教師的相對緊缺造成了幼兒教師工作的繁重，幼兒教師壓力的增大。幼兒教師在園中不僅要照顧到幼兒的學習和成長還要關注到幼兒的飲食起居，還要加強和處理學生家長、與同事之間的人際交往和人際溝通問題等。種種工作任務和工作內容，無疑為幼兒教師增加了工作的內容和工作的任務。這對幼兒教師的自身的職業(yè)發(fā)展素質提出了更高的要求和更嚴厲的標準。由此可見，只要具備專業(yè)的學科專業(yè)知識、良好的人際交往能力和水平、強烈的職業(yè)責任感和良好的心理素質的幼兒教師才能適應社會的發(fā)展需要和幼兒的成長需要。

因此，在幼兒教師入職之前加強心理的測量和評估，考察幼兒教師的心理抗壓能力和抗壓素質，探究幼兒教師能否適應未來的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)要求，測量幼兒教師是否能夠在開展幼兒教育的過程中適應職業(yè)發(fā)展的需要，擺正自身的位置，合理地安置自身的角色地位，控制自身的情緒，釋放自身的壓力，幫助自身克服負性壓力等事件，尋求積極的情緒和積極的情感體驗。

二、幼兒教師入職前心理評估的意義

在幼兒教師入職前開展心理評估，會幫助教育管理部門掌握幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平和心理發(fā)展素質，便于政府部門開展幼兒教師的招聘和培訓工作。之前幼兒教師在招聘的過程中，關注點大多集中于幼兒教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，比如對幼兒教師的吹拉彈唱和跳舞的能力過分關注，而對幼兒教師的心理發(fā)展水平和心理發(fā)展階段關注力度較弱，對幼兒教師的心理承受能力和情緒情感控制力關注力較低。

幼兒教師的工作是一項事無巨細的工作，內容比較瑣碎，工作任務繁重。如果不加強入職之前幼兒教師的心理測量和評估的話，很難保障招聘的過程中幼兒教師的心理發(fā)展水平的心理發(fā)展質量。幼兒教師的工作并不是所有的人都能夠勝任的，并不是所有的人都能夠在巨大的壓力面前毫不退縮。因此，篩查出不適應幼兒教師發(fā)展需要的，鑒別出真正能夠熱愛幼兒教育工作的幼兒教師，幫助幼兒園教育機構找尋出真正適應幼兒園工作需要的幼兒教師，確保幼兒教師是真正的心理成熟，心理健全，抗壓能力強的高素質老師。

三、幼兒教師入職后心理健康維護的意義

幼兒園教師的工作壓力大，工作內容繁瑣，在入職后或多或少的會遇到各種各樣的問題如果在教師入職后，能夠及時開展之后心理健康維護，幫助幼兒教師解決職業(yè)生涯過程中所遇到的問題，疏解心理的壓力，增強心理的抗壓能力，更好地適應職后工作和生活的需要。幼兒教師入職后開展心理健康維護，對幼兒教師來說無疑像春雨一般，會給幼兒教師的發(fā)展提供新的契機和新的機遇。

入職后心理健康維護，對幼兒教師來說是職業(yè)發(fā)展過程中一種必備的培訓和培養(yǎng)技能。如果缺失的話，將會導致幼兒教師的職業(yè)生涯斷層，致使幼兒教師心理問題和心理困惑等得不到解除，長此以往會導致幼兒園教師心理壓力的聚積，心理問題的積壓，導致心情的不暢甚至會造成抑郁的發(fā)生。因此，入職之后幼兒教師心理健康的維護是非常必要的，必須毫不松懈地做好幼兒教師地心理健康維護工作，使其真正能夠服務于幼兒教育工作的需要。

四、如何開展幼兒教師入職前心理健康評估和入職后心理健康維護

（一）有效開展幼兒教師入職前心理健康評估

幼兒教師入職前心理健康評估的手段和方法多樣，如果能夠靈活應用使用得當的話，將會有效地評定幼兒教師所面臨的心理問題。開展入職前幼兒教師的心理評估將有助于在短時間內發(fā)現幼兒教師的心理狀態(tài)和心理問題，便于及時進行心理的疏解和心理壓力的解除。

目前國際上關于心理測量和心理評估的量表比較豐富，既涉及到心理特質與幼兒職業(yè)的匹配度量表，還涉及到職業(yè)適應狀態(tài)的量表，以及現在心理狀態(tài)表現的量表等。如果能夠將這些量表進行綜合測評和討論之后，有效地引入到幼兒教師的心理健康測量和評價的過程中，將會有效地評估教師的心理發(fā)展水平和心理發(fā)展性問題等。當然，只是一味地照搬照用現有的心理量表是遠遠不夠的，幼兒教師職業(yè)的特殊性等多種原因導致幼兒教師的心理健康評估量表并不能和其他職業(yè)相互混合，必須改變單一的量表評價方式，實現質性的評價和量化評價的有機結合，增添更加有效的評估方式和評價手段，使幼兒教師評價更加的完善。

（二）有效開展幼兒教師入職后心理健康維護

幼兒教師心理健康的維護工作不是一個部門或者機構就能夠做到的事情，必須集中力量才能真正維護幼兒教師的心理健康。幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和成長，是關系到千家萬戶的頭等大事，是關乎到每個小的家庭的幸福和家庭和諧的重要因素。從長遠來看，將關系到整個社會與國家乃至民族的重要內容。幼兒階段的學生，其發(fā)展的可塑性和發(fā)展的層次性是非常的明顯的，如果在幼兒階段能夠落實和打牢相關的教育工作和教育內容的話，將會影響到幼兒發(fā)展的一生，關系到幼兒的職業(yè)未來。因此，開展幼兒教師入職后心理健康維護是國家和社會的發(fā)展需要，是教師職業(yè)發(fā)展的歷史使命要求。

幼兒教師的工作性質和普通學校教師的工作性質上存在較大的差別，教師的工作不再是單純地對學生進行知識和情感上的教育，還包括道德和習慣上的教育。幼兒教師的工作非常的瑣碎，異常的繁重，涉及到每個學生的飲食起居等方面，幼兒教師必須又足夠的耐心、細心和責任心才能在工作之中游刃有余。幼兒教師必須在工作的過程中，保持穩(wěn)定的情緒和穩(wěn)定的心態(tài)，才能夠隨時關注到學生和工作上的變化，以更加積極的態(tài)度和更卓有成效地方式應對工作中出現的問題。另外，幼兒教師在加強入職后心理健康維護之后，才能及時調節(jié)自身的情緒，對幼兒園學生進行正方向上的引導，利于培養(yǎng)幼兒積極健康穩(wěn)定的心態(tài)，塑造學生良好的品格。

幼兒教師的心理素質通過這種職后的心理健康維護，得到充分地訓練和錘煉，便于幼兒教師形成穩(wěn)定的教師心理素質。同時在這種穩(wěn)定心理素質的支持下，幼兒教師便于學習更加完善的學科專業(yè)知識，鍛煉教育教學技能，獲得豐富的教育實踐。幼兒教師在實現這種心理健康維護的過程中，提高面對應急事件甚至是消極事件的臨場處理能力。幼兒教師在面對較為復雜的人事關系時也不會顯得手足無措，便于進行情感的溝通和矛盾的化解。

幼兒教師入職后心理健康的維護，離不開溫馨和諧的環(huán)境氛圍。幼兒教師的心理健康在和諧溫馨的環(huán)境氛圍之中，能夠有利于和諧、溫馨、民主的工作環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設，有利于幼兒教師同事之間和幼兒教師與學生之間平等民主關系的創(chuàng)設和搭建，人際關系的平等和民主化利于高效的學習氛圍和工作氛圍的創(chuàng)設和開展。這樣的環(huán)境下面，人們也能夠獲得身心的愉悅和自由。

結語

總之，幼兒教師入職前心理評估與入職后心理健康維護時一件系統(tǒng)性的工程。需要統(tǒng)領全局、協(xié)調各方進行相互的促進，發(fā)揮合力作用，這樣才能形成職前評估和職后維護的相互統(tǒng)一。因此，也就要求在加強幼兒教師師范教育上面注重對學生心理素質的教育和培養(yǎng)，夯實學生的心理問題處理機制，使學生心理問題能夠得到有效地處理和及時地疏導。從而在最初階段控制好教師的心理健康問題，將問題扼殺在萌芽甚至是搖籃的狀態(tài)。其次，在幼兒教師招聘的過程中注意增加對幼兒教師心理素質和心理健康情況的考察，對于心理有問題的教師及時篩查出去，避免進入幼兒教師的專業(yè)隊伍之中，防止以后問題的產生。最后，幼兒教師在開展幼兒教育教學的過程中，備齊和備足專業(yè)的學習或者是工作上的督導，幫助幼兒教師及時請教教育教學中面臨的問題，派遣心理的壓力，實現心理問題的及時有效化解。簡言之，幼兒教師入職前的心理評估與入職后心理健康的維護必須落到實處，切實促進幼兒教育教學的穩(wěn)定有序發(fā)展。