循趣“創(chuàng)玩”，樂享“慧玩”

朱世娟

摘? 要： 著名教育學家陳鶴琴先生提倡 “大自然、大社會都是活教材”。依托園所地理環(huán)境和幼兒身邊的龍?zhí)陡圪Y源，我們嘗試開發(fā)并設計出一系列適合大班幼兒年齡特點的，以港口為主線的游戲。使游戲真正建立在幼兒生活的基礎上，并逐步與港口以外資源延伸出來的游戲相結合，使“港口游戲”成為優(yōu)化幼兒游戲的催化劑，讓幼兒在體驗、探索中潛移默化地得到發(fā)展。

關鍵詞：港口;運輸游戲;創(chuàng)生

我園地處遠郊，緊靠南京最大江上貨運樞紐“龍?zhí)陡邸?，江上行駛的貨?岸邊高聳的塔吊;路上行駛的大貨車等等，這些都讓幼兒產生了探秘港口的興趣。在前期文獻研究的基礎上，我們確立了港口游戲創(chuàng)生的基本步驟框架，即“調查研究——經驗鋪墊——資源整合——游戲論證——觀察分析——實踐調整——完善總結”。首先調查了解當下幼兒對港口及龍?zhí)陡鄣恼J知經驗，并利用各種途徑豐富幼兒有關港口的前期經驗。在此基礎上，一方面整合龍?zhí)陡壑械挠螒蛸Y源;另一方面，設計和開發(fā)適宜大班年齡段幼兒的港口游戲。然后在觀察、記錄幼兒的游戲行為和表現，并有針對性地進行個案分析，尋找有效的組織方法和指導策略。最后，對研究方式和實踐內容進行總結，形成以“港口”為核心的主題性游戲。

一、追隨幼兒的興趣和需要，生成游戲主題。

港口資源種類繁多，那么“哪些資源是可以讓孩子進行游戲創(chuàng)設的呢？”，帶著這個問題我們本著“以幼兒發(fā)展為本”和“幼兒在前，教師在后”的理念，使游戲的預設走向“開放”，走向“幼兒的生活”，游戲主題要來自幼兒已有的港口知識經驗和他們的興趣方向。因此我們與幼兒進行了問題情境式的訪談對話，如：龍?zhí)陡劾镉惺裁矗磕阕钕矚g龍?zhí)陡劾锏氖裁?？…?通過對幼兒的語錄分析，我們知道幼兒很喜歡龍?zhí)陡鄣妮喆?、吊機、叉車，他們對可操作的東西更感興趣。

那么游戲怎樣因兒童的興趣和經驗演變而生呢？孩子們用“一百種語言”描繪著他們的想法和需求，那我們老師要做的就是用“一百種語言”進行回應和支持。

二、多通道聯(lián)動，幼兒游戲經驗步步升華。

多通道嵌入，在幼兒原有的經驗和興趣點上生成游戲，盡可能滿足幼兒自身的探究需要，使幼兒獲得更多相關的認知經驗。之后不斷發(fā)現幼兒在游戲中新的興趣點，深入挖掘，衍生出新的游戲內容，拓展游戲的經驗的同時為幼兒游戲的逐步升華打下基礎。例如：

（一）學習性區(qū)域游戲：根據幼兒的興趣和需要提供了多領域材料供幼兒自主探究和游戲。如：美工區(qū)幼兒自主選擇材料創(chuàng)意自己心中的輪船;建構區(qū)幼兒從主題討論開始，制定所需游戲材料和搭建計劃;閱讀區(qū)提供有關輪船的圖書和繪本故事等等。

（二）主題性環(huán)境創(chuàng)設：讓幼兒參與到環(huán)境的創(chuàng)設中，師幼共同打造適宜自主活動和自我表現的游戲環(huán)境，要使幼兒能融入游戲，在潛移默化中提升幼兒有關輪船的認知經驗。

（三）家園合作促發(fā)展：親子實地參觀龍?zhí)陡?，并利用不同的廢舊物品進行了親子手工制作。如“玩轉港口”親子手工創(chuàng)意大賽、慶六一：親子“港口職業(yè)”體驗派對等活動，還邀請在港口工作的家長進行了助教活動。

幼兒在有關輪船的知識經驗擴充中，漸漸的產生了更多想要探求的新知識如：長江里那么多輪船它們開船時會像馬路上一樣有紅綠燈嗎？輪船是如何把好吃的、好玩的從別的地方運到我們的龍?zhí)陡鄣哪?？·······帶幼兒的問題，港口游戲生發(fā)又開啟了新的旅程。

三、一游多研，從單一游戲向融合性游戲拓展。

在研究過程中我們不但要基于多種游戲理論來進行開發(fā)和設計游戲，還要結合幼兒不斷更新的游戲軌跡來拓展游戲。不能只局限單一的思考模式，把我們的港口游戲浮于表面，忽略幼兒在游戲的所得所獲。一游多研，實現多領域、多游戲的相互融合與貫通。

（一）集體認知游戲：為了進一步豐富幼兒的游戲經驗點，我們嘗試通過一些集體認知游戲，滿足孩子新的學習興趣和需要。如音樂游戲《開輪船》，讓幼兒邊游戲邊了解一些簡單的船只航行知識。

（二）角色拓展游戲：幼兒對當船長開船運貨興趣極高，于是他們提議：我們可以玩開船運貨的游戲嗎？好想自己真的當船長啊？從集體討論開始，如：設置什么港口？幼兒為港口設計標記并投票產生“龍?zhí)陡邸?、“上海港?收集廢舊紙盒當“集裝箱”并自己根據需要裝飾;設計裝飾自己的“輪船”……就這樣角色區(qū)“港口運輸”游戲誕生啦！

四、從游戲中來到游戲中去，觀察、反饋、調整中完善游戲。

游戲雛形創(chuàng)生完成，在接下來游戲組以“基于大班港口運輸游戲的觀察、反饋與調整”為主題進行多次游戲審議活動，主要是追隨幼兒的興趣和需要，進一步分析幼兒當前幼兒游戲中存在的問題，及時對游戲環(huán)境與資源、游戲活動設置、游戲活動材料準備等方面不夠合理的地方做出了相應的調整，不斷優(yōu)化游戲的設計與實施。如：

“港口運輸”游戲審議例一：運貨單誕生啦

觀察實錄：從已有的快遞游戲遷移經驗，幼兒對港口運輸的運貨單展開了討論和設計，有的上面有各種貨品、顏色、數量，有的有個數字，他們說那個就是總數;有的還有港口的標志，說這個代表從哪運到哪：集體討論后，最終決定把他們的想法匯總，生成新的運貨單。

游戲審議：運貨單上的內容如何呈現？如何制作更便于幼兒游戲？

游戲調整：“運貨單”標記放到學習性區(qū)域中讓幼兒自己畫，采用撕拉扣的方式幼兒可以按需粘貼運輸單并反復利用。期間實行了游戲區(qū)間的聯(lián)動與融合，讓幼兒有了更多自主規(guī)劃游戲的空間。

收獲與感悟：給予幼兒更多自我表達的機會，他們在游戲中是會給我們很多驚喜的，而且很多游戲的創(chuàng)新玩法也會自主生成。

游戲審議中教師的觀察能力在不斷提高，也逐漸從關注自身指導行為轉向關注幼兒，進而教育觀也在慢慢轉變。觀察過程也在根據幼兒不同階段的游戲行為和表現及時調整，解決游戲問題，提高游戲水平，促進幼兒的全面發(fā)展。教師成為了學習者，在發(fā)現幼兒新的興趣和需要的同時也是了解和重新認識幼兒的過程。

孩子們的游戲還在繼續(xù)，我們的研究就沒有終點。今后我們可以繼續(xù)從遵循幼兒的興趣和經驗入手，借助 “玩.學.創(chuàng)”推進式的游戲模式，在寬松、愉悅的游戲的氛圍中來幫助幼兒積累經驗、習得技能和相應的游戲方法，從“創(chuàng)玩”到“慧玩”，讓孩子們成為自己游戲的建構者。