談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合

劉春芳 姚桂榮 缐秀麗 王艷奎

摘? 要：信息技術(shù)與教學(xué)工作的深度融合，是教育事業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，同時(shí)也是各學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科背景以及課程目標(biāo)，決定了學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方法在課程設(shè)計(jì)中的重要地位。本文從信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程開設(shè)的難點(diǎn)，探討信息技術(shù)有效融合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);融合

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程。對(duì)小學(xué)教育而言，數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的教授，有助于學(xué)生理科思維、邏輯能力的培養(yǎng)，同時(shí)給其今后的學(xué)習(xí)、生活帶來便捷。但由于學(xué)科知識(shí)背景的特殊性，以及抽象理論學(xué)習(xí)過程枯燥等因素的存在，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣不足等現(xiàn)象，這對(duì)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)而言，無(wú)疑會(huì)形成一定的阻礙。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的教學(xué)困境，部分學(xué)者提出了以學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為背景，引入信息技術(shù)輔助教學(xué)理念，構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂的改革策略，圍繞這一策略實(shí)施的教學(xué)改革，為信息技術(shù)的推廣應(yīng)用提供了經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的融合提出幾點(diǎn)可行策略，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革有所幫助

一、豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征決定了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)科教學(xué)的重要性。針對(duì)當(dāng)下學(xué)生興趣不足這一現(xiàn)狀，教師有必要思考借用多媒體軟件的輔助教學(xué)作用，創(chuàng)設(shè)以數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)為背景的教學(xué)情境，或者利用圖片、動(dòng)畫、視頻等豐富的信息載體，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。站在學(xué)生的立場(chǎng)，輕松地學(xué)習(xí)氛圍，以及與生活實(shí)際密切相關(guān)的教學(xué)情境，是獲取良好學(xué)習(xí)效果必不可少的要素[1]。教師可利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、對(duì)未知事物的探索欲強(qiáng)等特征，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置實(shí)際問題，將其置于生活化的教學(xué)情境之中，并用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)模擬、仿真過程。除教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，當(dāng)下備受關(guān)注的線上學(xué)習(xí)模式，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的課件、教學(xué)視頻，在一定程度上豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源，教師可從此類平臺(tái)中篩選出有趣的、能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的動(dòng)畫、視頻，將其作為課程導(dǎo)入的素材，以此集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲。

二、利用動(dòng)畫演示，化抽象為具體

與人文課程不同，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，抽象知識(shí)的理解與記憶本身存在較大的難度，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定量的習(xí)題訓(xùn)練，這很容易影響學(xué)生的信心與學(xué)習(xí)熱情。在以往教學(xué)模式下，部分教師會(huì)采取“直接灌輸”的方式，并通過例題講解、習(xí)題訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的記憶。對(duì)于理解能力較差以及缺乏抽象邏輯思維的學(xué)生而言，此種教學(xué)模式會(huì)帶來大量的疑問，并影響到學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建[2]。與之相比，多媒體技術(shù)支持下的動(dòng)畫演示，為抽象思維、形象思維的轉(zhuǎn)化提供了橋梁。以圖形問題為例，“相遇問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)的經(jīng)典問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)靜態(tài)圖像的繪制方法，借用靜態(tài)線段圖解決實(shí)際問題，不僅要求學(xué)生將問題中的已知條件轉(zhuǎn)化為圖像，還需要透過圖像理解物體的運(yùn)動(dòng)軌跡、運(yùn)動(dòng)過程;而借用動(dòng)畫進(jìn)行演示，能夠直觀地呈現(xiàn)物體的運(yùn)動(dòng)過程，讓學(xué)生將物體的運(yùn)動(dòng)軌跡與線段圖對(duì)應(yīng)，并探求問題的答案。鑒于現(xiàn)階段有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的動(dòng)畫演示文件存在質(zhì)量參差不齊的問題，教師可根據(jù)實(shí)際情況，制作Flash動(dòng)畫，演示變化過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象思維、形象思維的轉(zhuǎn)化。

三、優(yōu)化課件質(zhì)量，聯(lián)系生活實(shí)際

從客觀視角看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣與信心，除了數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)過程過于枯燥，以及學(xué)習(xí)過程中需要頻繁做習(xí)題外，不能將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系也是重要誘因。在學(xué)習(xí)難度較大的情況下，若學(xué)生不能看到該學(xué)科知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，或者切身感受到該學(xué)科理論帶來的實(shí)際收益，其學(xué)習(xí)興趣將大幅度下降。因此，在引入信息技術(shù)時(shí)，教師仍然需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，逐步優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)路徑。著手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，教師需針對(duì)該學(xué)齡段學(xué)生的生活實(shí)際，提取有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的生活材料，并通過word編輯的形式，記錄可用的素材。對(duì)于涉及到大量圖片、音頻、視頻的素材，教師應(yīng)進(jìn)行分類，并合理命名文件夾名，以便在需要時(shí)盡快提取。在建立高質(zhì)量資源庫(kù)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)做好課件質(zhì)量的優(yōu)化工作，通過優(yōu)質(zhì)生活材料的融合，充實(shí)課堂內(nèi)容，提升課堂的趣味性[3]。以加法的初步認(rèn)識(shí)為例，將日常生活中常見的有關(guān)數(shù)量加減、價(jià)格計(jì)算的場(chǎng)景作為課件制作的素材，并將必要的圖片、視頻素材嵌入數(shù)學(xué)課件之中，是將數(shù)學(xué)問題生活化的重要路徑。

四、合理利用線上教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)工具

在線上教學(xué)取得快速發(fā)展的背景之下，以網(wǎng)易公開課、慕課等為代表的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)備受關(guān)注，部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的發(fā)布，更是為廣大學(xué)習(xí)者提供了可靠的自學(xué)渠道。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布的資源繁多，但質(zhì)量參差不齊，要保證學(xué)生合理利用線上教學(xué)，滿足自學(xué)需求，教師需做好必要的指導(dǎo)工作。以微課的應(yīng)用為例，在利用微課進(jìn)行自學(xué)以前，需要教師做好微課視頻相關(guān)的說明工作，告知學(xué)生微課的優(yōu)勢(shì)以及主要功能，尤其是自我測(cè)評(píng)相關(guān)的功能，應(yīng)做好指導(dǎo)工作，確保學(xué)生知曉微課視頻的正確使用方法。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)做好視頻質(zhì)量的把控，篩選出質(zhì)量相對(duì)較高、與正常教學(xué)進(jìn)度相匹配的微課視頻，并通過QQ群、郵件等方式發(fā)送鏈接，由學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)需要，自行安排學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講，線上教學(xué)是滿足學(xué)生自學(xué)需求的可靠工具，在使用過程中，其自學(xué)意識(shí)、自學(xué)能力都將得到一定幅度的增強(qiáng)，而線上平臺(tái)提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)功能，也將豐富學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的工具。

五、結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的背景下，引入信息技術(shù)，推動(dòng)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合，可適度擴(kuò)大數(shù)學(xué)課堂的信息量，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方法。圍繞信息技術(shù)的應(yīng)用，教師需積極從日常生活取材，構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并利用動(dòng)畫演示、線上教學(xué)等方式，滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉學(xué)勝， 張麗. 談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J]. 中國(guó)校外教育， 2018， （03）：172.

[2] 王淑慧. 談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J]. 東西南北：教育， 2019（9）： 0199.

[3] 于瑾. 淺談核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)融合[J]. 讀天下（綜合）， 2019（12）： 215.

*河北省教師教育學(xué)會(huì)課題編號(hào)：JJS2020-220