小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)誤的原因及糾錯(cuò)方法

摘? 要：在社會的發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具，也是我國教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和基礎(chǔ)能力的重要階段?，F(xiàn)如今，數(shù)學(xué)這門科目在教學(xué)中逐漸開始強(qiáng)調(diào)與生活相結(jié)合的重要性，因而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題更多地體現(xiàn)出靈活多變的特點(diǎn)。本文通過分析小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)誤的原因，提出了具體的數(shù)學(xué)作業(yè)的糾錯(cuò)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);糾錯(cuò)方法

前言：作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)和擴(kuò)展，教師通過布置作業(yè)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，還能拓展學(xué)生的思維，以達(dá)到舉一反三的效果。通過學(xué)生作業(yè)的反饋，教師不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能幫助教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)模式。在小學(xué)的高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對學(xué)生常見的錯(cuò)誤進(jìn)行原因分析，可以讓教師反思自己的不足之處，進(jìn)而提升教學(xué)品質(zhì)。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)誤的原因

（一）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)的高段數(shù)學(xué)作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)題，主要原因是由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以無法扎實(shí)、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識。在小學(xué)的高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些學(xué)生只重視課堂中的學(xué)習(xí)，并未主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)解題和理解能力不足，就會在作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。而學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致上課不認(rèn)真聽講，則是造成學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的重要原因[1]。

（二）教師課堂教學(xué)方法不當(dāng)

在我國的小學(xué)教學(xué)課堂中，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來給學(xué)生講授新的數(shù)學(xué)課程知識。教師在講授新課程、新知識時(shí)，更多地注重對于數(shù)學(xué)原理以及數(shù)學(xué)關(guān)系的講授，而這些知識對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說過于枯燥乏味，不能夠吸引學(xué)生的注意力。這樣就會影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和接受能力，進(jìn)而造成作業(yè)頻繁出現(xiàn)錯(cuò)題的現(xiàn)象[2]。與此同時(shí)，教師如果一味地追求教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃的完成，就會很容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中出現(xiàn)的一些問題。

（三）教師回饋評價(jià)的針對性不強(qiáng)

教師回饋?zhàn)鳂I(yè)的評價(jià)針對性不強(qiáng)，也是導(dǎo)致在小學(xué)的高段數(shù)學(xué)作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)題的原因之一。教師對于學(xué)生作業(yè)的回饋評價(jià)，不僅是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)，也是教師反思自我的重要途徑。教師在進(jìn)行作業(yè)的反饋時(shí)，僅僅以標(biāo)準(zhǔn)答案來作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有針對學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立思考的關(guān)注。這就使得對于錯(cuò)題的修改不能夠體現(xiàn)學(xué)生思考的獨(dú)立性和自主性，有些時(shí)候還會出現(xiàn)抄襲和逃避等問題，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力得不到鍛煉。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)誤的糾錯(cuò)方法

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識具有重要的作用。然而在基層實(shí)際的小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)仍然存在著許多的錯(cuò)誤，這種問題不僅不利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作帶來了巨大的困擾。因此，要想解決小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)中的常見錯(cuò)誤，就要從根源入手，從教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)等方面來改善。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)的高段數(shù)學(xué)教學(xué)是區(qū)別于低段和中段數(shù)學(xué)的，高段數(shù)學(xué)是對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的擴(kuò)展和應(yīng)用。想要解決小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)誤，就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范，將學(xué)生的作息按照上課和下課的時(shí)間嚴(yán)格控制。并且與學(xué)生家長進(jìn)行及時(shí)溝通，讓學(xué)生將自己的課本教材、作業(yè)以及文具等物品保管好，從生活方面上養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的習(xí)慣，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)中。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生完成作業(yè)的自主性和主動性，讓學(xué)生意識到作業(yè)對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠產(chǎn)生巨大的幫助，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對于“作業(yè)是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)”這種思想觀念，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)提起興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成“全程化”的正確學(xué)習(xí)觀念，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做好相應(yīng)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，經(jīng)常對作業(yè)中存在的錯(cuò)題、難題進(jìn)行回顧分析，并主動了解后續(xù)課程中要接觸到的新知識、新題型。通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣將進(jìn)一步得到優(yōu)化，其知識理解能力、作業(yè)完成水平也必然會實(shí)現(xiàn)充分提升。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)中，想要解決數(shù)學(xué)作業(yè)中的常見錯(cuò)誤，還要優(yōu)化小學(xué)高段數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式。上課不聽講是造成學(xué)生數(shù)學(xué)知識薄弱，作業(yè)產(chǎn)生錯(cuò)誤的主要原因。在現(xiàn)階段的小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂中，造成學(xué)生上課不注意聽講的原因除了沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，還主要在于枯燥乏味的課堂教學(xué)模式上。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要將吸引學(xué)生的注意力納入課堂教學(xué)的任務(wù)之中，將課本上的死板知識通過生動的情景創(chuàng)設(shè)和氛圍營造來對學(xué)生進(jìn)行傳授。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的、學(xué)生感興趣的題材導(dǎo)入;在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要多給學(xué)生留出思考和提問的時(shí)間;在課后的作業(yè)布置時(shí)，教師要針對寫一節(jié)課的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置懸念和問題。以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力，減少數(shù)學(xué)作業(yè)中錯(cuò)誤的發(fā)生。

（三）及時(shí)反饋評價(jià)

作業(yè)的及時(shí)反饋和評價(jià)也是小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一環(huán)。教師在布置完成作業(yè)后，要對學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的、有針對性的反饋。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有不同的性格和思維方式。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的反饋時(shí)，要針對每個(gè)學(xué)生作業(yè)中存在的錯(cuò)誤和問題進(jìn)行解答，讓每個(gè)學(xué)生都能意識到自己的不足之處，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減少作業(yè)中錯(cuò)誤的發(fā)生。

結(jié)論：綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、教師及時(shí)反饋評價(jià)是針對小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)誤原因的解決方法。但從根本上來說，小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)誤原因都是由于學(xué)生缺乏對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣而導(dǎo)致的。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是目前解決小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)誤最根本的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪立萍. 小學(xué)中段數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)誤的原因及糾錯(cuò)方法[C]. 中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集.2018：861-862.

[2]楊小艷. 小學(xué)高年級段學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)誤及糾正策略研究[D].安徽師范大學(xué)，2018.

作者簡介：姓名：陳世強(qiáng);性別：男;出生年月：1975年2月;籍貫：浙江玉環(huán) 民族;漢族 最高學(xué)歷：本科;目前職稱：一級教師