導師工作室模式對藝術類專業(yè)本科學生如何進行個性化培養(yǎng)

許立茹

摘 ? 要： 構建適合大學生個性化發(fā)展的導師工作室體系，是本文研究的重點內(nèi)容。依據(jù)導師工作室，為滿足大學生個性化發(fā)展，本文分析國內(nèi)外導師工作室發(fā)展現(xiàn)狀，提出適合藝術類專業(yè)大學生個性化發(fā)展的策略。

關鍵詞： 工作室 ? ?個性化 ? ?大學生

工作室教育模式發(fā)展歷史已久，工作室教育模式起源于十九世紀近現(xiàn)代的包豪斯設計學院，包豪斯設計學院強調(diào)知行合一，包豪斯設計學院提倡的理論與實踐相結合的理念，引領了一場前所未有的教學革命，至今影響著世界各地的設計教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》實施以后，各級各地教育主管部門對教師隊伍建設日漸重視，因此產(chǎn)生各式各樣的導師工作室、專業(yè)工作室等。導師工作室的建立，對各領域?qū)W科的建設及師生的發(fā)展起到了積極的引導作用。

隨著素質(zhì)教學的推進，理論教學與實踐教學的界限越來越模糊。藝術設計專業(yè)具有應用性強的特點，要求學生將理論付諸實踐，將書本上的死板道理轉(zhuǎn)換成有效實踐的方式方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)新的自覺性、獨立性和積極性。各高校對教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)越來越重視[1]（151-153）。

一、國內(nèi)外導師工作室現(xiàn)狀及發(fā)展研究

國外藝術類院校導師工作室制的實行主要在歐洲，以英、法、德、美國為代表，國外的藝術類院校強調(diào)靈活的教學模式，鼓勵學生跨專業(yè)、跨領域創(chuàng)作研究，尊重學術自由，鼓勵學生的個人創(chuàng)造，力圖打破傳統(tǒng)教學的思維模式，讓學生的創(chuàng)作更具有靈活性和開放性表現(xiàn)。比如羅德島設計學院（Rhode Island School of Design）、芝加哥藝術學院（Art Institute of Chicago）、柏林藝術大學（Berlin University of the Arts）等，都開設了工作室課程，發(fā)展學生的個人藝術特色。導師工作室制不斷朝著靈活性發(fā)展。

國內(nèi)藝術院校與歐美相比，學術研究的沉淀較淺，發(fā)展時間較短，并未取得真正的進步。中國大多數(shù)研究生院校積極采用導師工作室制教學，研究生導師學術性、專業(yè)性較強，導師所帶的研究生數(shù)量不多，多以工作室形式進行專業(yè)指導。當代國內(nèi)本科院校有很多學校采用了導師工作室制教學，多用于美術類院校，比如中央美術學院、廣州美術學院、云南藝術學院等美術類高校。開展導師工作室制，讓導師對學生的作品創(chuàng)作及職業(yè)生涯規(guī)劃進行個性化指導。

隨著教育的不斷改革、不斷創(chuàng)新，我國導師工作室制度慢慢興起，目前導師工作室制度在中國高等藝術院校已經(jīng)廣泛而深入地建設起來，國內(nèi)大部分藝術院校正在或?qū)⒁獓L試這種教育制度，以中央美術學院為例，截至2013年已經(jīng)建立了105個導師工作室。這種教育制度是借鑒國外美術院校的經(jīng)驗并結合國內(nèi)實際情況不斷完善的，國內(nèi)不同院校不同工作室根據(jù)自己的專業(yè)特點形成了不同的教育特色，取得了豐碩的教育成果[2]。很多優(yōu)秀的工作室在專業(yè)導師的指導下，創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品，在各大設計展、美術展都可以看到部分同學的優(yōu)秀作品。

二、導師工作室存在的問題分析

1.個別院校的導師工作室具有較強的教科研性質(zhì)，學生從一開始就選定某一老師，從一而終。根據(jù)所選專業(yè)及導師的專業(yè)特長，進行特色指導，在教學內(nèi)容設置上，教學方式和教學方法都比較有特色，存在導師層面的局限性。

2.國內(nèi)針對本科生的導師工作室模式在藝術類院校體現(xiàn)較多，在普通本科院校體現(xiàn)較少，普通本科院校多以大班甚至合班形式上課，一堂課一個老師幾十個學生，無法滿足學生的個性化發(fā)展，尤其是藝術類專業(yè)的學生，對特長專業(yè)的要求更高。為了大學生個性化全面發(fā)展，有必要建立健全本科導師工作室體系。

建立健全本科導師制工作室體系存在一些問題和難點，本科生數(shù)量龐大，師資力量滿足不了本科導師小班制教學。因此，我們可以嘗試課上培養(yǎng)、課下輔助實踐兩種方式，課上的正常教學滿足不了每個同學的個性化發(fā)展目標，課下可以利用有效的時間，根據(jù)專題專做，把項目、大賽、專利、科研課題融入進來，甚至可以帶領同學們與企業(yè)合作，增加校企合作，真正把書本知識運用到實際操作中，讓同學們發(fā)揮主觀能動性，變理論知識為力量，用理論知識進行實踐。

三、藝術類專業(yè)學生應如何進行個性化培養(yǎng)

1.工作室

工作室教學模式在十九世紀進入學院教育，這種特殊的教學形式為解決各類設計問題提供了眾多的知識平臺。我國引入藝術設計這一專業(yè)的時間相對較晚，藝術類專業(yè)相關工作室制度的引入時間也較晚。由于經(jīng)濟發(fā)展的需要，藝術產(chǎn)業(yè)和藝術教育的快速發(fā)展，工作室制度在我國藝術設計類專業(yè)教育中開始初現(xiàn)端倪。對于藝術類專業(yè)教學來說，改革教學機制最有效的辦法是構建和完善專業(yè)教學工作室運行機制[2]。工作室教學運行機制主要是將傳統(tǒng)的以班為單位的統(tǒng)籌安排的封閉式教學機制轉(zhuǎn)換為以工作室為基礎的學生可以自主選擇發(fā)展方向的、靈活的教學運行機制[3]。工作室模式的引進，使藝術教育變革達到高點，推動藝術類專業(yè)師生的特長發(fā)展領域。有了工作室模式，老師不再照本宣科，更多地帶領同學們實際操作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，工作室模式可以更好地培養(yǎng)學生的藝術專長，更適合學生的發(fā)展，滿足學生的個性化發(fā)展需求。

導師工作室必須由專業(yè)經(jīng)驗豐富、藝術造詣高的老師主要負責，可以配備助教，根據(jù)藝術類專業(yè)領域，可以由老師自薦或者學校推薦成立導師工作室，根據(jù)學校的專業(yè)配置，設置與專業(yè)領域相關的工作室，也可以設置跨專業(yè)合作的工作室。藝術類專業(yè)可以分為手工制作類工作室與電腦設計類工作室，手工制作類工作室按專業(yè)需求又可以分為版畫工作室、陶瓷制作工作室、油畫工作室、產(chǎn)品制作工作室等，電腦設計類工作室又可以分為新媒體藝術工作室、影視動畫工作室、攝影工作室等。由大類分小類，本著對每個學生都負責到底的原則。

導師工作室的教學模式設計，需要對人才培養(yǎng)方案及課程體系做好充分的調(diào)整，暫未實施導師工作室體系的高校，可以設置實驗工作室試運行，與普通班級進行平行測試，通過作品創(chuàng)作及研究成果的比較，進行分析總結。

2.導師

導師是一個工作室的主要核心，導師的學術影響力、個人魅力等能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，對導師的選擇要求，可以體現(xiàn)在職稱高、教學經(jīng)驗豐富及社會實踐能力強等方面，導師應該不斷提升教學水平，參加學術培訓，參與作品展覽，開拓校企合作業(yè)務，不斷提高自己的業(yè)務能力，做到全方位發(fā)展，更加有利于大學生個性化發(fā)展。

導師是學生的思想教育工作者，也是學生的專業(yè)引路人，是整個工作室的中流砥柱，導師積極正確的引導，對學生的學習和發(fā)展起著至關重要的作用。另外，導師不同的教育指導方式、對待學生的態(tài)度、師生關系等與指導效果密切相關。專業(yè)導師不僅需要擁有豐富的專業(yè)素養(yǎng)，更應該善于指導和管理學生[3]（29-32）。導師不僅要言傳，更要做到身教，以身作則，導師的一言一行都對學生起著一定的影響作用。每一名導師都應該在不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)的時候，提高自己的人文素養(yǎng)，提高人格魅力，教書育人，以大愛育人，用心靈教書。

3.學生

藝術類專業(yè)的學生有著鮮明的個性特點，本身存在極大的優(yōu)勢與劣勢，優(yōu)勢是對專業(yè)的可塑型極強，劣勢是文化課基礎薄弱，針對藝術生，更應該發(fā)揮特長領域，培養(yǎng)個性化魅力，發(fā)揮特長專長優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

圍繞大學生個性化發(fā)展需求，藝術類學生可以根據(jù)自己的特點特長，比如有擅長手繪的同學，有擅長手工制作的同學，有擅長產(chǎn)品設計的同學，選擇與自己專業(yè)和職業(yè)生涯相符合的專業(yè)導師。大一大二階段多以基礎課為主，可以以興趣愛好為前提選擇導師，培養(yǎng)藝術修養(yǎng)，開發(fā)特長潛能。針對大三大四階段的學生，要充分考慮職業(yè)生涯規(guī)劃，大三階段的學生多數(shù)會考慮畢業(yè)后的發(fā)展方向，即就業(yè)、考研、出國還是創(chuàng)業(yè)。大三、大四階段，針對學生的這些困惑，應安排導師與學生進行溝通，做正確的指導。并且根據(jù)學生的特長、個性，對今后的發(fā)展提出指導性建議。

四、導師工作室模式對藝術類專業(yè)學生進行個性化培養(yǎng)的意義

工作室教學模式使藝術設計課堂得以無限延伸，由教室內(nèi)的第一課堂延伸到教室外的第二課堂，甚至是客戶市場，有助于學生學以致用，在實踐過程中更加了解社會、了解專業(yè)、了解未來的行業(yè)崗位，變被動地接受為主動地探索[4]（215）。建立導師工作室，有利于大學生個性化發(fā)展，各工作室的老師都有自己擅長的教學領域及教科研領域。所謂術業(yè)有專攻，每個工作室的風格及專業(yè)方向都是不同的，學生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇導師和工作室，個性化發(fā)展得到最優(yōu)效果。

導師工作室的成立有利于學生們的專業(yè)深造，使理論與實踐相結合，真正做到課堂教學與實踐教學合二為一，大學生個性化的培養(yǎng)、能力的塑造不能只靠書本知識，人才的培養(yǎng)需要師生之間的互動互助，讓同學們深入課題研究中，深入案例教學中，培養(yǎng)學生的團隊意識，最大限度地做到產(chǎn)、學、研一體化輸出，充分體現(xiàn)大學生的個性化魅力。

導師工作室的成立有利于教師的個人提升，成立導師工作室，不僅可以提高教師的教學水平及教科研水平，還可以提升教師的個人素質(zhì)及個人魅力，增強教師的事業(yè)心、責任心。在同類型工作室的互相督促與成績的比較之下，教師們會產(chǎn)生自我不斷提升的壓力，使教師在帶領學生不斷創(chuàng)作的同時，不斷提升自我價值。導師工作室的成立，對于整合師資力量，穩(wěn)定師資隊伍，有很重要的作用，對學院的發(fā)展及學院的穩(wěn)定都有著重要的意義。

五、結語

導師工作室模式的運行是對傳統(tǒng)教學的一種試煉，是對傳統(tǒng)教學模式的改革，工作室教學模式打破了一張課表的固定安排，專注于學生的個性，更加靈活地指導學生，用更多的技能和判斷力提高學生的實際能力，尤其是個人獨立的判斷力，而不是給灌輸學生傳統(tǒng)的價值觀和思維模式，強調(diào)的是專業(yè)教育，而不是標準化的教育。課程設置更加具有彈性，更加寬松并且綜合[5]（148）。導師工作室的建立，會產(chǎn)生一定的現(xiàn)實問題，幫助師生把專業(yè)發(fā)揮到極致，對于藝術類專業(yè)的學生，建立導師工作室，有更多的機會參與創(chuàng)作，有更多的機會實踐，是一件非常有意義的事。

藝術類專業(yè)的學生需要自我發(fā)現(xiàn)、自我提升，在導師的幫助下，充分利用好工作室資源，利用好導師資源，把自己的特長發(fā)揮出來，真正做到個性化發(fā)展，實現(xiàn)綜合全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郜紅合，張巍，葛文彬，張勇.藝術類專業(yè)方向工作室教學模式改革探索——以遼寧石油化工大學藝術設計學院為例[J].大學教育，2019（06）.

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[3]徐巍華.實施多元化導師指導 ? 提高博士學位完成率[J].研究生教育研究，2011（02）.

[4]張鵬.關于高校藝術設計工作室教學模式的思考[J].大舞臺，2013（5）.

[5]陳越平.景觀設計專業(yè)人才個性化培養(yǎng)特色工作室模式探索[J].度假旅游，2018（11）.

基金項目：本文系2019年度山東華宇工學院教育教學改革研究項目課題《基于大學生個性化發(fā)展的本科教學模式研究》階段性研究成果，項目編號：2019JG32。