提高師范生試講指導(dǎo)有效性的策略

林麗

摘 ? 要： 試講是師范生實(shí)習(xí)前進(jìn)行的職業(yè)模擬訓(xùn)練。對(duì)師范生的試講進(jìn)行有效指導(dǎo)以提高試講質(zhì)量對(duì)于他們順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)多年指導(dǎo)師范生試講工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，探討提高師范生試講指導(dǎo)有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 師范生 ? 試講 ? 指導(dǎo)策略 ? 評(píng)價(jià)策略 ? 指導(dǎo)原則

教師不僅要有專業(yè)知識(shí)，還要有專業(yè)能力。師范專業(yè)一般都有若干門理論課程教授學(xué)生教育教學(xué)知識(shí)，當(dāng)然理論課也會(huì)有實(shí)踐類知識(shí)，但是，實(shí)踐能力的培養(yǎng)還是要通過(guò)學(xué)生親身參加實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。實(shí)習(xí)是學(xué)生親身參加教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)實(shí)踐能力的一種形式。

試講是師范生實(shí)習(xí)之前培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑[1]（108）。試講，是學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用窗口，是實(shí)踐知識(shí)的嘗試途徑，是初次體驗(yàn)教育教學(xué)實(shí)踐的手段，是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要前提。對(duì)于試講工作，要保證其質(zhì)量，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段提高試講的實(shí)效性。試講的指導(dǎo)工作要講究方式方法，使學(xué)生和教師在這一過(guò)程中都能得到發(fā)展。

一、試講指導(dǎo)要和思想工作相結(jié)合

指導(dǎo)，就是指出和引導(dǎo)，指出學(xué)生試講過(guò)程中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)诶碚撝R(shí)的指導(dǎo)下向著正確的方向前進(jìn)。指出問(wèn)題是前提和基礎(chǔ)，引導(dǎo)是目的，兩者缺一不可。

指出問(wèn)題，知道自己的缺點(diǎn)，人才有進(jìn)步的可能。但是，很少有人能做到“聞過(guò)則喜”，尤其是當(dāng)一個(gè)人講了短短一節(jié)課卻被指出很多問(wèn)題的時(shí)候，不良的情緒和認(rèn)知可能會(huì)隨之產(chǎn)生，影響試講指導(dǎo)的質(zhì)量，有時(shí)甚至?xí)绊懺囍v工作的順利進(jìn)行。

學(xué)生之間有個(gè)別差異，對(duì)待教師指出的問(wèn)題和試講的安排，會(huì)有不同的反映。有的學(xué)生有自知之明，對(duì)自己有客觀的評(píng)價(jià)，不會(huì)有太大的情緒波動(dòng)，也不會(huì)認(rèn)為老師故意為難。有的學(xué)生平時(shí)覺得自己還不錯(cuò)，自信滿滿，突然間發(fā)現(xiàn)竟然還有那么多問(wèn)題，一時(shí)之間難以接受，甚至有抵觸情緒。有的學(xué)生認(rèn)為自己本來(lái)就不行，沒有信心，能夠“坦然”接受教師的指導(dǎo)，至于是不是改正，后面的工作會(huì)不會(huì)配合，就很難保證了。學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間安排得過(guò)滿，試講有時(shí)需要占用中午和晚上的休息時(shí)間，直接挑戰(zhàn)學(xué)生對(duì)試講工作的重視程度。有的學(xué)生對(duì)教師職業(yè)不認(rèn)可、不看好，參加試講純屬完成任務(wù)。因此，試講工作不僅僅是指導(dǎo)講課和說(shuō)課，還包括思想工作[2]（265）。

教師要學(xué)會(huì)一邊看學(xué)生講課，一邊了解學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的水平做到心中有數(shù)、知彼知己。指導(dǎo)時(shí)一邊指導(dǎo)，一邊觀察學(xué)生的反映，根據(jù)面部表情和動(dòng)作判斷學(xué)生的情緒狀態(tài)。具體情況具體分析，不同的學(xué)生不同對(duì)待。缺點(diǎn)太多的，一定要指出他的優(yōu)點(diǎn)，告訴他，他也有可取之處。對(duì)老師的指導(dǎo)要“崩潰”的，一定要強(qiáng)調(diào)“如果他這樣改了，他會(huì)變得更好”，變得更好是老師的期待。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生兩次試講之間的變化，發(fā)現(xiàn)這一次和上一次相比，究竟哪些地方變得更好了，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師是負(fù)責(zé)的，學(xué)生是進(jìn)步的，讓他心生喜悅。對(duì)于對(duì)教師職業(yè)不認(rèn)可的學(xué)生，要做好溝通工作，講清楚教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)從事其他任何職業(yè)都有用。

根據(jù)學(xué)生的思想特點(diǎn)因材施教，有利于建立良好的師生關(guān)系，保證試講工作順利進(jìn)行。

二、試講任務(wù)的范例性和指導(dǎo)的系統(tǒng)性相結(jié)合

學(xué)生的試講任務(wù)通常只要在專業(yè)范圍內(nèi)就可以。那么，學(xué)生的選擇余地是比較大的。比如小學(xué)教育專業(yè)，學(xué)生可以選擇小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行試講，也可以選擇小學(xué)數(shù)學(xué)，還可以選擇一年級(jí)的任一一節(jié)課。試講的學(xué)時(shí)是有規(guī)定的，只要完成學(xué)時(shí)，并達(dá)到學(xué)校的要求，就可以結(jié)束試講任務(wù)。在試講時(shí)間有限而試講內(nèi)容豐富的情況下，不宜追求內(nèi)容豐富，應(yīng)該追求試講內(nèi)容的范例性，讓學(xué)生只圍繞一節(jié)課備課和講課，把這一節(jié)課講到極致。這樣做可以讓教師的指導(dǎo)更具有連續(xù)性，更有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)。

學(xué)生每次試講內(nèi)容不一樣，有許多弊端。每次都要重新備課，在備課方面所花的時(shí)間太長(zhǎng)。每次備課都不能利用原有的備課資源，造成資源浪費(fèi)，也會(huì)造成本來(lái)已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西重復(fù)訓(xùn)練。前一次試講時(shí)教師提出的意見，不能在下一次試講的時(shí)候看到改進(jìn)的結(jié)果。教師只能每次試講都提出不同的意見，始終看不到改進(jìn)的結(jié)果，無(wú)法看出學(xué)生對(duì)修改意見的理解和掌握的程度。

試講任務(wù)只布置一個(gè)即可，讓學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行說(shuō)課和試講，把試講任務(wù)當(dāng)做一個(gè)范例進(jìn)行備課和講課。圍繞這一節(jié)課學(xué)生寫教案，做教學(xué)設(shè)計(jì)。這節(jié)課就像一個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)備課和上課的一切知識(shí)，并形成相應(yīng)的能力。教師僅僅指導(dǎo)學(xué)生這一節(jié)課，通過(guò)學(xué)生每次試講的對(duì)比，看出學(xué)生對(duì)改進(jìn)意見的理解和掌握，從而看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。同樣的意見不用反復(fù)提出，節(jié)省指導(dǎo)時(shí)間，提高指導(dǎo)效率。學(xué)生可以完整了解講課內(nèi)容由不熟悉到熟悉、講課由不知所措到心中有數(shù)的發(fā)展歷程，看到自己的進(jìn)步，提高心理素質(zhì)，體驗(yàn)教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，獲得系統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)。

時(shí)間有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容貴在精。能力是可以遷移的，學(xué)生在一節(jié)課上獲得的能力可以遷移到其他教學(xué)任務(wù)中，提高教育效率。

為了使試講任務(wù)的范例性和指導(dǎo)的系統(tǒng)性更好地結(jié)合，教師需要在布置試講任務(wù)時(shí)，注意選擇合適的教學(xué)任務(wù)。比如，小學(xué)語(yǔ)文每個(gè)教材一般都是八個(gè)單元，每個(gè)單元各具特色，需要完成的教學(xué)任務(wù)是不一樣的。試講一般是分小組進(jìn)行的，讓每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)單元，從中選出一節(jié)課作為試講內(nèi)容，試講時(shí)所有學(xué)生都要參加。這樣，每個(gè)學(xué)生不僅能夠進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，還會(huì)獲得其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于整個(gè)學(xué)科有完整的認(rèn)識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，獲得全面系統(tǒng)的知識(shí)。

三、指出問(wèn)題、分析原因與提出改進(jìn)措施相結(jié)合

從多年指導(dǎo)試講工作中發(fā)現(xiàn)，理論課主要是用來(lái)考試的，即使教學(xué)環(huán)節(jié)有案例分析、模擬課堂，不足以讓學(xué)生深刻理解教育教學(xué)理論，不足以讓學(xué)生學(xué)會(huì)備課和上課。絕大多數(shù)學(xué)生需要不斷練習(xí)、改進(jìn)，才能滿足實(shí)習(xí)需要，真正有教育教學(xué)天賦的人極少。因此，試講工作極其重要，試講指導(dǎo)不僅要讓學(xué)生知其然（不足之處），還要讓他們知其所以然（為什么不對(duì)），更要提出合適的、具有操作性的建議（換種方式做可好），傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)還要指出明確的方向，讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)。

指出問(wèn)題，讓學(xué)生知其然，是指導(dǎo)的基本任務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生知道為什么錯(cuò)，可以讓學(xué)生心服，針對(duì)錯(cuò)誤提出合理的、具體化的建議讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生信服。

這一策略的實(shí)施需要指導(dǎo)教師有比較高的理論和實(shí)踐素養(yǎng)。指導(dǎo)教師不僅要有非常深厚的、全面的理論功底，還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、敏銳的洞察力和良好的記憶力。教師的普通話不好，就挑不出學(xué)生普通話的毛病。語(yǔ)文不好，就不知道學(xué)生的字筆畫筆順是否正確。教師缺少理論知識(shí)，就無(wú)法在解釋錯(cuò)誤的時(shí)候給出合適的理由，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，做不到理論和實(shí)際的聯(lián)結(jié)。教師需要具備教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多方面的知識(shí)，教師的知識(shí)不全面，指導(dǎo)就不全面，做不到指導(dǎo)內(nèi)容的融會(huì)貫通。沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的某些不合理之處，無(wú)法給出中肯的建議。

教師需要不斷提高自己，與時(shí)俱進(jìn)，積累理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化指導(dǎo)能力，保證試講指導(dǎo)的質(zhì)量。

四、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與視頻指導(dǎo)相結(jié)合

試講指導(dǎo)根據(jù)使用的具體方式的不同可以分成兩種：現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和視頻指導(dǎo)。

一般情況下，試講指導(dǎo)采用的都是現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。師生都在場(chǎng)，部分學(xué)生充當(dāng)臨時(shí)的中小學(xué)生、幼兒園小朋友，學(xué)生講課時(shí)有問(wèn)有答，能看到互動(dòng)的環(huán)節(jié)，能看到聽課學(xué)生的配合和反映，學(xué)生講完之后教師馬上進(jìn)行指導(dǎo)。這種方式具有即時(shí)性，可以將指導(dǎo)與試講緊密結(jié)合。因?yàn)闆]有延遲，所有課堂教學(xué)信息基本保持，存在的問(wèn)題擺在所有人的面前，不懂的問(wèn)題可以馬上問(wèn)，馬上解決，有利于師生溝通和交流。不足之處，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，思考的時(shí)間有限，人的記憶力有限，教師未必能夠記住并同時(shí)分析清楚所有存在的問(wèn)題，解釋未必到位，指導(dǎo)未必全面。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，試講的緊張會(huì)讓很多人記不全自己具體做了什么，面對(duì)教師的指導(dǎo)會(huì)感到茫然。同樣，學(xué)生可能記不全教師的指導(dǎo)內(nèi)容，不能進(jìn)行全面的修改，短時(shí)間內(nèi)不可能理解透徹指導(dǎo)內(nèi)容。

視頻指導(dǎo)通常在特殊情況下使用。師生無(wú)法見面，學(xué)生錄視頻給教師，教師看過(guò)之后通過(guò)語(yǔ)音或者文字的形式反饋指導(dǎo)信息。視頻可以長(zhǎng)期保存，不受時(shí)間安排的限制，有時(shí)間就可以看。同一堂課的多次試講，可以進(jìn)行前后對(duì)比，讓教師查看學(xué)生是否按照指導(dǎo)意見進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)是否到位，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比切實(shí)感受教師意見的合理性。視頻可以回放，反復(fù)觀看，有利于全面查找問(wèn)題?？梢宰寣W(xué)生站在聽課人的角度重新審視課堂教學(xué)。可以進(jìn)行量化分析，比如教學(xué)的時(shí)間設(shè)計(jì)是否合適。如果使用文字的形式記錄指導(dǎo)信息，更方便學(xué)生對(duì)照教師的指導(dǎo)意見有的放矢地理解和修改。

為了提高試講指導(dǎo)的有效性，可以充分利用兩種方式的優(yōu)點(diǎn)，將兩種指導(dǎo)方式結(jié)合起來(lái)，讓現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)揮作用。可以將現(xiàn)場(chǎng)試講的過(guò)程錄成視頻，試講結(jié)束后反復(fù)觀看，師生共同研究，互相交流，彌補(bǔ)直接指導(dǎo)的不足。

這兩種方式在提供指導(dǎo)信息方面有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是學(xué)生先上完課，教師再指導(dǎo)。如果教師能夠剪輯學(xué)生的試講視頻，給視頻做批注，那么指導(dǎo)將更加有的放矢。

五、指導(dǎo)意見要明確具體

師范生在校期間學(xué)習(xí)的教育類課程并不多，課程內(nèi)容以理論為主。理論課的課時(shí)比從前減少，實(shí)踐學(xué)時(shí)相應(yīng)增加?？偟膩?lái)說(shuō)，理論課不能保證學(xué)生在實(shí)習(xí)之前有足夠的理論知識(shí)，見習(xí)也不能保證學(xué)生具有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。理論與實(shí)踐之間更是存在很大的差距。

在學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都不豐富的情況下，教師指導(dǎo)意見的具體性顯得非常重要?；\統(tǒng)的指導(dǎo)意見，模糊、概括、不具體，會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，不知道從何處著手進(jìn)行修改，甚至覺得老師只會(huì)挑毛病，根本不是認(rèn)真指導(dǎo)。類似“思路不清晰”“教學(xué)方法運(yùn)用單一”“個(gè)別環(huán)節(jié)需要熟練”這樣的指導(dǎo)語(yǔ)就比較籠統(tǒng)，不利于學(xué)生改進(jìn)。因?yàn)榻贪甘菍W(xué)生自己寫的，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，學(xué)生會(huì)覺得，自己做得挺好的，不明白思路為什么不清晰，不知道還需要用什么樣的方法，不清楚哪個(gè)環(huán)節(jié)需要熟練。找不到問(wèn)題的癥結(jié)所在，就不知道從何下手修改教案和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，師生之間無(wú)法達(dá)成實(shí)際的、有效的溝通和交流，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)步。

指導(dǎo)意見應(yīng)該明確具體，把錯(cuò)在哪兒、為什么錯(cuò)和怎么改明確指出來(lái)。比如，多媒體課件的制作。多媒體課件是常用的教學(xué)手段，制作課件是師范生的必備技能。應(yīng)該讓學(xué)生了解如何聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際科學(xué)地制作和使用課件。比如，有的學(xué)生喜歡在PPT的頁(yè)面上插入動(dòng)圖，扇動(dòng)翅膀的蝴蝶或者天使。單獨(dú)看，這樣的做法很平常，但是如果用到實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，就必須考慮這種做法與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。課件是教學(xué)的手段，手段是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，如果使用吸引人的動(dòng)圖與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)系，那么這種做法很可能是有問(wèn)題的。提出指導(dǎo)意見時(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)“課件制作存在問(wèn)題”對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生沒有用處。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不會(huì)聯(lián)想教育手段和目標(biāo)之間的關(guān)系問(wèn)題，即使想到了，也會(huì)覺得這樣做不會(huì)對(duì)教學(xué)有什么影響，能夠吸引學(xué)生的注意力是一件好事。這時(shí)可以告訴學(xué)生，注意分兩種：有意注意和無(wú)意注意，動(dòng)圖本身吸引人，但如果使用的動(dòng)圖與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)系，使用不當(dāng)（比如面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生）還會(huì)吸引學(xué)生的無(wú)意注意，不能使學(xué)生的注意指向、集中到真正的課堂教學(xué)內(nèi)容上，那么這種做法就是錯(cuò)誤的。

因此，指導(dǎo)意見必須明確具體，讓學(xué)生在改進(jìn)過(guò)程中有領(lǐng)悟，增長(zhǎng)見識(shí)。

綜上所述，實(shí)習(xí)前的試講工作極為重要，作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，合理使用指導(dǎo)策略，提升指導(dǎo)水平，提高指導(dǎo)質(zhì)量，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)之前能夠夯實(shí)理論基礎(chǔ)，獲取更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到更多的教育教學(xué)樂趣，為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

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