以反復(fù)之翼，助飛語文課堂

黃千鳳

【摘 要】反復(fù)結(jié)構(gòu)的文本對于低年級學(xué)生來說蘊(yùn)含著豐富的游戲性元素，于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)有積極意義?？傮w來看，語文課文具有思想啟蒙的作用，面向低年級學(xué)生的語文教學(xué)要彰顯語文科目的育人智慧，以反復(fù)之翼，助飛語文課堂?？陀^來看，無論是語言風(fēng)格還是結(jié)構(gòu)設(shè)置，反復(fù)結(jié)構(gòu)文本都具有鮮明的特征。本文就小學(xué)語文部編教材“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”教學(xué)實(shí)踐展開論述，闡述小學(xué)語文部編教材“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”教學(xué)實(shí)踐，打造趣味性與實(shí)效性兼?zhèn)涞恼Z文課堂。

【關(guān)鍵詞】反復(fù)結(jié)構(gòu)文本;小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)低年級學(xué)生是一類特殊群體，其心智不成熟，對待新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，但又不持久。面向該類群體的教學(xué)要突出興趣主導(dǎo)的原則，借助反復(fù)結(jié)構(gòu)文本的優(yōu)勢，提升語文課堂的趣味性，使學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中掌握文本的內(nèi)涵，提高其語文素養(yǎng)。在新的教育背景下，語文教師要探索“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”的構(gòu)建之路，引導(dǎo)學(xué)生探索語文文字的獨(dú)特魅力，使其在反復(fù)中積累更多的語文知識，促進(jìn)其個(gè)人能力提升。本文重點(diǎn)從以下四個(gè)方面展開論述，希望能為廣大教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。

一、從“反復(fù)”開始，引導(dǎo)學(xué)生探究語文

低年級小學(xué)生想象力比較豐富，對待新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，但又不持久。教師在語文教學(xué)中，要科學(xué)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探索語文知識。從反復(fù)結(jié)構(gòu)文本來看，其構(gòu)段形式與眾不同，且語言風(fēng)格獨(dú)具特色，穩(wěn)定性比較高。面向低年級學(xué)生的語文教學(xué)可以依托反復(fù)結(jié)構(gòu)文本的優(yōu)勢，從“反復(fù)”開始，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，通過深度剖析文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對語文文本語言的敏感度。為了提升教學(xué)效果，教師可設(shè)置多個(gè)導(dǎo)學(xué)問題，然后讓學(xué)生閱讀文本，將重點(diǎn)內(nèi)容圈出來，最后進(jìn)行分享交流，不斷補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到質(zhì)的飛躍。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考小蝌蚪的媽媽是誰？小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了哪些“好心人”？最后小蝌蚪是如何找到媽媽的？教師可讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，然后將答案圈出來。為了提升教學(xué)效果，教師還可出示相關(guān)的句式引導(dǎo)學(xué)生探究問題，如小蝌蚪想（? ）、在找媽媽的過程中遇到了（? ）、（? ），結(jié)果（? ），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的句式進(jìn)行交流匯報(bào)。學(xué)生通過交流能夠明確小蝌蚪想找媽媽，在找媽媽的過程中遇到了鯉魚、烏龜，她們都說不是自己的媽媽，并且說他們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，最終小蝌蚪找到了自己的媽媽。通過該過程讓學(xué)生認(rèn)知“反復(fù)”的特點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，同時(shí)還能使學(xué)生正確復(fù)述文本內(nèi)容。

二、利用“反復(fù)”特色，突破重難點(diǎn)知識

反復(fù)結(jié)構(gòu)文本有特殊性，其多以反復(fù)的形式出現(xiàn)。在新的教育背景下，教師要重新思考反復(fù)文本的特征，利用其反復(fù)特色，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識。在此過程中，教師要秉持從扶到放的原則，達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果。此外，在教學(xué)中，常見這樣的問題：很多學(xué)生或者教師將“反復(fù)”視為背誦，具有一定強(qiáng)制性，不利于縮短學(xué)生融入課堂的時(shí)間，也從一定程度上阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對此，教師要革除舊式思想的束縛，將課堂歸還給學(xué)生，使其在反復(fù)過程中加深對文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而突破重難點(diǎn)知識。

例如，還是以上文中的《小蝌蚪找媽媽》為例，分段設(shè)置問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究問題。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一自然段，讓學(xué)生思考從該段學(xué)習(xí)過程中知道了什么？讓學(xué)生對小蝌蚪的樣子有所了解，同時(shí)還能理解“甩著”的意思。然后，教師再讓學(xué)生閱讀文本中的第二段內(nèi)容，讓學(xué)生思考小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了誰？她們對小蝌蚪找媽媽有什么作用？同時(shí)還要讓學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽過程中身體發(fā)生了哪些變化？然后讓學(xué)生探究鯉魚阿姨的回答中小蝌蚪知道了什么？從烏龜媽媽的口中，小蝌蚪又知道了什么？在第三段教學(xué)中，讓學(xué)生以同樣的思路思考問題，并讓學(xué)生交流為什么小蝌蚪會把烏龜當(dāng)成自己的媽媽呢？這樣一來，學(xué)生能夠更好地梳理文章內(nèi)容，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑。

三、“復(fù)述”課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)主題

學(xué)生只有理解文章內(nèi)容才能正確梳理相關(guān)知識，了解文章大意。語文教學(xué)講究厚積薄發(fā)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“復(fù)述”課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。對于低年級學(xué)生來說，提高其復(fù)述能力尤為關(guān)鍵，能夠從量變到質(zhì)變，于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)也有積極作用。教師在教學(xué)中要思考反復(fù)教學(xué)的特點(diǎn)，并讓學(xué)生“復(fù)述”相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步梳理文章脈絡(luò)，提高自身學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》這一課后，教師可讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容組織文章的脈絡(luò)，梳理各個(gè)內(nèi)容之間的關(guān)系，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師要借助反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)復(fù)沓的過程中理清文章表達(dá)的脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行課文復(fù)述。教師可讓學(xué)生羅列出《小蝌蚪找媽媽》該故事中的人物形象以及各個(gè)形象的出現(xiàn)順序。其次，教師還要讓學(xué)生緊扣主題，對此鯉魚和烏龜?shù)臄⑹鲇惺裁床煌?，從他們的敘述中得到的哪些信息？進(jìn)而掌握事物發(fā)展的規(guī)律。在此過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)有大致了解。在此情況下，教師可組織學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，不斷填充細(xì)節(jié)，避免其重復(fù)、低效學(xué)習(xí)。

四、鏈接實(shí)際生活，提高學(xué)生的想象力

語文與實(shí)際生活密不可分。在語文教學(xué)中，教師要革除舊式教學(xué)理念的束縛，從實(shí)際生活入手，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際問題，并鼓勵其充分發(fā)揮自己的想象力，在課文基礎(chǔ)上編寫相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。在此過程中，教師可組織學(xué)生模仿作者的寫作內(nèi)容，如在《小蝌蚪找媽媽》一文中，小蝌蚪先后找了鯉魚媽媽、烏龜媽媽，教師可從這個(gè)點(diǎn)入手，讓學(xué)生展開想象力構(gòu)思小蝌蚪在找媽媽的過程中還遇到了誰？可讓其根據(jù)自身的想象力描寫，如遇到了鯰魚、鴨子、鵝等。如遇到鯰魚，鯰魚說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽，你們的媽媽會捉害蟲，是人類的好幫手?！比缬龅进喿?，鴨子說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽跟我一樣，能在陸地上生活?！钡?。教師通過讓學(xué)生展開想象力描繪小蝌蚪的媽媽，使其對青蛙這種生物有更多的理解。

五、結(jié)束語

低年級學(xué)生想象力比較豐富，對待新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，但又不持久，面向該類群體的語文教學(xué)要突出興趣主導(dǎo)的原則，發(fā)揮反復(fù)結(jié)構(gòu)文本的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其從多角度思考文章內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛成.低段“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”的價(jià)值分析與教學(xué)要領(lǐng)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2019（Z1）：56-59.

[2]包輝球.把握反復(fù)特質(zhì)，彰顯教學(xué)價(jià)值——淺談反復(fù)結(jié)構(gòu)文本的教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（02）：77.

（本文系清流縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究（2020年）立項(xiàng)課題成果;課題名稱：小學(xué)語文部編教材“反復(fù)結(jié)構(gòu)文本”教學(xué)實(shí)踐研究（課題編號：qljy—2015）的階段性成果。）