培養(yǎng)閱讀興趣 提升教學效果

金玉瑪

【摘 要】培養(yǎng)學生閱讀興趣，首先要讓學生感受文本內容的神奇，產生閱讀期待;其次要讓學生進行說寫文本的空白，激發(fā)閱讀想象;再次要讓學生表演課文的情節(jié)，展示閱讀成果，從而讓學生的閱讀行為真正發(fā)生，提升閱讀教學效果。

【關鍵詞】閱讀;興趣;教學;效果

2011年版的《語文課程標準》強調語文教學“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”但是就目前的小學語文閱讀教學來看，許多教師往往把閱讀教學的落腳點放在對文本的精講與分析上。特別是低年級學生，教師們更是認為學生的學識水平、閱讀理解能力都比較弱，即使放手讓學生進行閱讀，也不會閱讀出什么效果來。培養(yǎng)學生的閱讀興趣要從小學低年級開始，我們教師在努力提高課堂教學效果的同時，也要有目的地向學生滲透閱讀策略與閱讀方法，讓學生可以從小學低年級就愛上閱讀，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為以后的大量閱讀奠定基礎。下面，筆者就結合部編版小學二年級語文下冊《青蛙賣泥塘》一課的教學，談一談如何培養(yǎng)學生閱讀興趣，提升閱讀教學效果。

一、感受內容神奇，產生閱讀期待

教學片斷一：

師：小朋友們，看到《青蛙賣泥塘》這個課題，你們有什么想問的嗎？

生：青蛙怎么會賣泥塘呀？

生：青蛙為什么要賣泥塘呢？

生：青蛙把泥塘賣出去了嗎？

生：青蛙是如何賣泥塘的？

生：……

思考：

我們都知道，如果讓學生真正投入到閱讀行為當中來，那么激發(fā)學生的閱讀期待是非常關鍵的。學生只有對將要閱讀的內容產生了一種期待或向往，他們才能積極投入到閱讀當中來。也可以這樣說，要想讓學生想閱讀，前提條件就是學生把閱讀當作是自己必需要完成的學習任務，是他們學習與生活的需要，是為了滿足自己好奇心的需要，這樣才能深入進行閱讀，才能讓學生的語文素養(yǎng)在閱讀教學中得到發(fā)展。比如這一環(huán)節(jié)的設計，其目的就是想激發(fā)學生閱讀期待，通過對文章題目的提問，激發(fā)學生的問題意識。學生根據自己的生活經驗產生了許多問題，而這些問題就是激發(fā)學生閱讀好奇心的基礎。俗話說，學起于思，思起于疑。學生如果沒有問題，就不能更好投入到閱讀當中來。而這些問題的提出是出于他們對文本內容的好奇而產生的，這也符合小學低年級學生的年齡特征。雖然所產生的問題都是淺顯的，是沒有深度的，但是這些問題答案在課文中全部可以尋找到。這樣，當學生在閱讀過程中尋找到了自己問題的答案，那么他們對閱讀就會產生更高的興趣，為閱讀的可持續(xù)深度發(fā)生而奠定基礎。如果我們事先沒有激發(fā)出學生的閱讀期待，而是直接安排學生閱讀，并讓學生在閱讀過程中說一說這篇課文講了一件什么事，事情的經過是什么，結果是什么，那么學生由于沒有對文本內容的好奇心支撐，就不會有高效率的閱讀行為。而這些都會直接影響課堂教學的效率。

二、說寫文本空白，激發(fā)閱讀想象

教學片斷二：

師：小朋友們，你們知道青蛙為什么不再賣泥塘了嗎？

生：因為現(xiàn)在泥塘的周圍環(huán)境好了，美麗了，在這兒生活太舒服了，所以青蛙就不想賣了。

生：和城市里的高樓相比，這兒有花、有草、有水，交通還方便，這些都是城市里所不能比的。

生：每天還有小鳥免費給青蛙唱歌，它當然不想離開了，捕捉害蟲也方便。要是到城市里，到處都是水泥樓房與柏油馬路，上哪去找吃的呀？

生：后來又來了許多小動物，都夸這個泥塘好，生活環(huán)境好，所以青蛙就不賣了。

生：……

師：那么在以后的生活中，青蛙生活的泥塘還會發(fā)生哪些故事呢？你們可以小組討論一下，然后全班交流。

（生小組交流討論。）

生：現(xiàn)在，老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍等都來到泥塘邊住下了，與青蛙成為了好鄰居。

生：他們來了之后，每天都在一起快樂地生活，小鳥每天都為大家唱一首歌曲，蝴蝶每天都為大家跳一段舞蹈，它們生活在一起太幸福了。

生：后來，除了這些小動物來了，還吸引了其它的動物來，比如熊大熊二，還有小魚兒等等，這里已經成為大家最喜歡生活的地方了。

生：大家每天都在一起共同勞動，把這個泥塘周圍建設得非常漂亮，還榮獲環(huán)境保護一等獎呢？

生：……

思考：

讓學生進行質疑是培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要舉措。但學生的閱讀興趣培養(yǎng)如果光靠學生的質疑來引導，也是不可能的，還需要其它方法進行綜合運用。2011年版的《語文課程標準》在“總體目標與內容”中也強調閱讀教學要求學生：“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文?！睂W生天生愛想象，有時他們想象出來的內容可以完全超出我們成年人的思維。這也是由學生的年齡特征所決定的。我們的閱讀教學，就需要培養(yǎng)學生的想象力，學生在想象過程中才能更好感受文本內容，才能有興趣繼續(xù)進行深入閱讀。那么如何在閱讀中培養(yǎng)學生的想象力呢？作為語文教師都明白，編入小學語文教材中的課文，無論是哪一版本的教材，在許多課文中都會留有空白，而這種留白就是想讓學生能夠根據自己的生活經驗與文本內容進行想象，以便培養(yǎng)學生的想象力，從而讓閱讀可以深度進行。比如這一教學片斷，課文最后一句“于是青蛙不再賣泥塘了?！痹谶@里，上一自然段中只是寫了青蛙不賣的原因，那就是“這么好的地方，自己住挺好的，為什么要賣掉呢？”所以，我先拋出一個問題：“青蛙為什么不再賣泥塘了呢？”這是一個基于課文內容的問題，學生要想回答好這一問題，他們就會再次走進課文，閱讀課文，尋找問題的答案，甚至會創(chuàng)新出更多更新的答案來。比如有的學生說還吸引其它小動物來，都說這兒環(huán)境好，生活條件好，并說出了各個小動物的語言。這些都是學生基于閱讀理解之后創(chuàng)新出來的，可以把閱讀向素養(yǎng)延伸。這也需要學生開動大腦進行想象：后來，這些來向青蛙提建議的小動物們目前都會生存在什么地方呢？青蛙不再賣泥塘之后還會發(fā)生哪些事情呢？在課文中，作者沒有寫出來，其目的就是想讓學生展開聯(lián)想，來續(xù)寫這一故事內容。為了讓學生能夠更好閱讀課文，并能根據課文內容的線索續(xù)寫出更好的故事續(xù)集，我在課堂上就組織了一次學生大討論，然后又拋出了一個問題：“在以后的生活中，青蛙生活的泥塘還會發(fā)生哪些故事呢？”在討論過程中，學生也提出了許多想法，甚至有的學生提出了環(huán)保頒獎的事情。在學生有了續(xù)寫內容的表象之后，再讓學生進行續(xù)寫，那么學生為了續(xù)寫出更好的內容，他們就會再一次走進文本，去閱讀文本，深化對文本的解讀，從而讓閱讀深度發(fā)生。

三、表演課文情節(jié)，展示閱讀成果

教學片斷三：

師：同學們，在課文中，每一種動物都根據自己的生活需求對青蛙提出了泥塘需要改進的地方，但是每種動物的心理也許是不一樣的，也許有的動物是對青蛙進行合理化建議，有的可能只是想對青蛙的泥塘進行壓價。那么，請你們仔細揣摩這些動物的心理與當時的心情，然后模仿一下，把青蛙賣泥塘的幾個場景表演一下行嗎？

生：行。

師：那么哪位同學樂意扮演老牛、青蛙、小鳥、蝴蝶、小白兔、小猴、小狐貍等小動物呀？記住，在準備扮演前，要想一想自己對這些小動物的生活習性是否了解，是否能惟妙惟肖地扮演出來喲！

生：那是一定的。

師：好，先請青蛙與老牛出場，再現(xiàn)第一個場景。

（學生表演。）

師：哪一位同學能對這兩位同學的表演評價一下。

生：我感覺老牛發(fā)出的聲音應該是低沉的、沙啞的，而青蛙發(fā)出的聲音應該是清脆的、高聲的。這一點他們沒做到，估計是不好意思吧。

師：對，說話時要注意語氣與表情，還要注意動作，比如老牛的出場應該怎么走，青蛙在吆喝時應該是什么樣的表情都應該表演出來。那就請你們重新表演一下好嗎？

（生重新表演。）

師：這一次表演很成功了，青蛙在泥塘種草的情形也表演得非常好，演出了青蛙辛勤勞動的場景。那么，先請老牛退場，下面應該誰上場了。

（青蛙在草地上繼續(xù)吆喝，野鴨做著慢慢飛來的動作進行下一場景的對話。）

……

師：大家感覺他們演得好不好呀！那么，就請你們以小組為單位，結合自己生活經驗來理解課文中每一種小動物買泥塘時的心情，然后小組進行分工把課文的故事情節(jié)表演一下。

……

思考：

閱讀有時候不僅僅是針對文字發(fā)出有聲音的朗讀，還可以通過表演進行肢體化閱讀，讓學生用情景劇的形式把自己所閱讀的內容給表達出來。而學生為了讓自己的表演更貼近文本所表達出來的意思，就會仔細閱讀，并在閱讀過程中進行揣摩。這樣，學生就可以更好地在閱讀過程中解讀文本，提升教學效果了。特別是小學低年級學生，他們天性愛表演。在課堂上，我們可以根據學生的這一天性讓學生演一演，或者讓學生做一做游戲，舉行一次閱讀競賽等等，都可以再一次調動學生的閱讀沖動，讓閱讀起到事半功倍的效果。在這一過程中，學生不僅學到了語文知識，還感受到閱讀的快樂。就比如這一教學片斷，讓學生演一演，不但激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且讓他們的閱讀可以主動進行下去。

總之， 在培養(yǎng)學生閱讀興趣方面，每一位語文教師都應該積極探索，努力實踐，這樣才能探尋到培養(yǎng)學生閱讀興趣的策略與方法，從而提升語文教學效果。

【參考文獻】

[1]王榮生.閱讀教學設計的要訣[M].中國輕工業(yè)出版社，2014.10.

[2]王榮生.閱讀教學教什么[M].華東師范大學出版社，2016.08.