段海霞
摘? ?要: 審視英語寫作教學(xué)發(fā)現(xiàn),受課堂教學(xué)兩大教學(xué)主體的制約,當(dāng)前高中生英語寫作質(zhì)量不高,若不及時采取措施,則會制約學(xué)生的寫作能力。積極尋找一種全新的寫作教學(xué)模式,已經(jīng)成為高中英語教師關(guān)注的重點。作者嘗試整合任務(wù)型教學(xué)模式與寫作教學(xué),使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下理清寫作思路,增強(qiáng)寫作效果。本文以高中英語寫作教學(xué)為研究切入點,對任務(wù)型寫作教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行研究和分析。
關(guān)鍵詞: 核心素養(yǎng)? ?高中英語? ?任務(wù)型教學(xué)? ?寫作能力
教師在組織和開展教學(xué)的時候,必須緊緊圍繞英語的核心素養(yǎng)要求,全面加強(qiáng)對學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握英語知識,并靈活運用。在“聽說讀寫”四大能力中,寫作尤為重要。具體來說,學(xué)生的英語寫作過程就是學(xué)生語言的輸出過程,是對學(xué)生綜合能力的精準(zhǔn)體現(xiàn)與反映。一些教師是按照“布置寫作題目—學(xué)生開展寫作—教師打分評改”的順序開展高中英語寫作教學(xué)的。在這種固定教學(xué)模式下,學(xué)生的英語寫作興趣不濃,甚至部分學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對的現(xiàn)象,影響高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。為了徹底改變現(xiàn)狀,應(yīng)充分結(jié)合寫作教學(xué)的新要求,將其與任務(wù)型教學(xué)模式有效銜接,不斷增強(qiáng)英語寫作教學(xué)的有效性。
一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析
寫作能力作為英語四大能力之一,直接體現(xiàn)了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng),是英語課堂教學(xué)的重點。但在當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中,由于受多種因素的制約,依然存在如下問題:
首先,部分教師未對其形成全面、深刻的認(rèn)識。教師對英語寫作教學(xué)的重視程度在一定程度上影響寫作教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中,部分英語教師受應(yīng)試教學(xué)理念的影響,常常將教學(xué)側(cè)重點放在英語基礎(chǔ)知識、英語語法、英語閱讀教學(xué)上,留給英語寫作訓(xùn)練的時間比較少,影響了英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。
其次,英語寫作任務(wù)設(shè)置缺乏科學(xué)、合理性。部分英語教師在開展英語寫作訓(xùn)練時,常常結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,設(shè)置寫作任務(wù),導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)設(shè)置脫離學(xué)生實際生活的現(xiàn)象,使學(xué)生在寫作時,出現(xiàn)思維能力受限、表達(dá)能力受限等問題,影響了學(xué)生的英語寫作興趣,阻礙了寫作能力的增強(qiáng)。
再次,寫作教學(xué)手段單一。教學(xué)手段是構(gòu)建英語寫作高效課堂的關(guān)鍵點。分析當(dāng)前英語教師的教學(xué)手段發(fā)現(xiàn),教師基本上都按照“布置寫作題目—學(xué)生開展寫作—教師打分評改”的流程組織和開展課堂教學(xué),導(dǎo)致高中英語寫作教學(xué)手段單一化,無法激發(fā)高中學(xué)生的寫作興趣。
最后,學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識比較薄弱。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,英語知識掌握情況是影響英語寫作的關(guān)鍵。在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn),一方面,學(xué)生受到多種因素的制約,英語成績不甚理想、基礎(chǔ)知識匱乏等,無法滿足寫作的要求。部分學(xué)生在英語寫作時,常常出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象。另一方面,英語寫作與閱讀之間密切相關(guān),學(xué)生的英語閱讀能力相對較弱,無法在閱讀過程中汲取與寫作相關(guān)的素材。這些因素都制約了學(xué)生英語寫作水平的提高[1](84-86)。
二、任務(wù)型教學(xué)法與高中英語寫作教學(xué)
1.任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)法是一種全新的課堂教學(xué)模式,這一教學(xué)模式以任務(wù)為載體,科學(xué)設(shè)計教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生參與其中,并借助互動、交流和合作等途徑,共同完成教學(xué)任務(wù)。一方面,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,任務(wù)型教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位,真正落實了新課程改革的“生本教育理念”,使學(xué)生以主人翁的身份,積極主動地參與到任務(wù)解決中,并在這一過程中完成相關(guān)知識的主動建構(gòu)。另一方面,任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,“從做中學(xué)”,參與過程,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[2](199)。
2.任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值
將任務(wù)型教學(xué)模式與英語寫作教學(xué)有機(jī)融合,有顯著價值:一方面,打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下寫作教學(xué)存在的弊端。通過任務(wù)教學(xué)法與高中英語寫作教學(xué)的有效結(jié)合,將高中英語寫作教學(xué)模式從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來,改變了教師為主導(dǎo)的英語寫作教學(xué)模式,使學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán),另一方面,改變了學(xué)生的英語寫作態(tài)度。在傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)中,學(xué)生處于被動寫作的狀態(tài),存在明顯的抵觸心理。通過這一方式,幫助學(xué)生逐漸形成了良好的寫作態(tài)度,并在這種學(xué)習(xí)態(tài)度的指引下,逐漸獲得了寫作的自信心,最終提高了英語寫作質(zhì)量[3]。
三、任務(wù)型教學(xué)模式與高中英語寫作教學(xué)有效融合的路徑分析
1.融合原則分析
高中英語教師在促進(jìn)兩者融合時,應(yīng)考慮多方面因素,并遵循一定的原則,科學(xué)制訂英語寫作任務(wù),保障英語寫作教學(xué)的有效開展。
原則一:真實性原則。教師在設(shè)計英語寫作教學(xué)任務(wù)的時候,必須緊緊圍繞“真實性”的原則,結(jié)合學(xué)生的生活實際,選擇一些社會生活案例,精心設(shè)計寫作任務(wù)。同時,必須保證寫作教學(xué)內(nèi)容的真實性,為學(xué)生提供一些準(zhǔn)確的信息,確保學(xué)生在任務(wù)實施的過程中,不會對其產(chǎn)生疑問。
原則二:連貫性原則。在設(shè)計英語寫作教學(xué)任務(wù)的時候,必須依據(jù)連貫性的原則,按照從易到難的順序設(shè)計一環(huán)緊扣一環(huán)的寫作任務(wù)。促使學(xué)生在參與任務(wù)的過程中,能夠感受到環(huán)節(jié)的跳躍性,最終促使學(xué)生在循序漸進(jìn)中增強(qiáng)英語寫作能力。
原則三:實用性原則。在高中英語寫作的任務(wù)型教學(xué)模式下,在設(shè)計寫作任務(wù)的時候,必須明確任務(wù)目標(biāo),使任務(wù)具有極強(qiáng)的使用性,避免出現(xiàn)形式化、應(yīng)付的現(xiàn)象,導(dǎo)致實施效果不佳,難以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)[4](59-61)。
2.開展路徑分析
(1)設(shè)計多元化寫作任務(wù)。
任務(wù)是開展任務(wù)型教學(xué)的方向和指引,直接決定了課堂教學(xué)效果。高中英語教師在落實任務(wù)型寫作教學(xué)時,應(yīng)科學(xué)設(shè)計出高質(zhì)量的、多元化的英語寫作教學(xué)任務(wù),最大限度地滿足學(xué)生的寫作需求。這要求教師在實際開展教學(xué)的時候,應(yīng)對教材內(nèi)容、學(xué)生的實際情況開展深入的、全面的研究和分析,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,精心設(shè)計英語寫作教學(xué)任務(wù)。
具體來說,在設(shè)計英語寫作教學(xué)任務(wù)的時候,可從四個方面設(shè)計寫作任務(wù):(1)設(shè)計仿寫型的寫作任務(wù)。教師在開展任務(wù)型寫作教學(xué)時,可整理現(xiàn)行英語教材內(nèi)容,將其作為首選材料,引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀、仿寫,逐漸奠定英語寫作的基礎(chǔ)。因此,教師應(yīng)結(jié)合課本的內(nèi)容,給學(xué)生布置一些仿寫型的寫作任務(wù)。例如,在“Travel journal”的教學(xué)完成之后,結(jié)合課程內(nèi)容,給學(xué)生設(shè)置仿寫任務(wù):按照課文中人物的筆記方法,回憶自己外出游玩時候的情境,并在此基礎(chǔ)上開展仿寫。學(xué)生在仿寫英語材料的過程中,不僅鍛煉了寫作能力,還逐漸實現(xiàn)了知識的遷移。(2)自主決策型的寫作任務(wù)。在具體開展和落實這一教學(xué)時,為了最大限度地點燃學(xué)生的熱情、激發(fā)學(xué)生的興趣,應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,指導(dǎo)學(xué)生自行選擇寫作任務(wù)開展寫作訓(xùn)練。例如,在“Computers”的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“上網(wǎng)的利弊”這一主題積極開展辯論活動,并在這一過程中總結(jié)內(nèi)容、開展寫作訓(xùn)練。(3)設(shè)計思維整理型的任務(wù)。在高中英語任務(wù)型寫作教學(xué)模式下,針對部分學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)寫出來的文章沒有條理性、沒有邏輯性等現(xiàn)狀,設(shè)計一些具有思維整理特性的英語寫作任務(wù),并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一任務(wù)展開寫作。久而久之,學(xué)生在針對性的寫作任務(wù)訓(xùn)練中改變雜亂無章的現(xiàn)狀,并逐漸增強(qiáng)語言組織能力、謀篇布局能力。(4)設(shè)計創(chuàng)造型的寫作任務(wù)。在核心素養(yǎng)下,教師在加強(qiáng)英語寫作教學(xué)時,要以此作為載體,發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、寫作分析能力等。據(jù)此,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況、教材內(nèi)容,設(shè)計一些具有創(chuàng)造型的寫作任務(wù)。以“Friendship”教學(xué)為例,教師可結(jié)合這一文章的主題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷,對教師的問題展開討論。在討論完成之后,指導(dǎo)學(xué)生借助書信的形式,展開寫作訓(xùn)練。
(2)借助任務(wù)引導(dǎo),開展寫作訓(xùn)練。
在以往的高中英語寫作教學(xué)中,教師常常將關(guān)注點、教學(xué)重點集中在學(xué)生寫出來的文章上,難以達(dá)到核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。因此,在新課程改革背景下,為了進(jìn)一步提高高中英語寫作質(zhì)量,教師在開展寫作教學(xué)的過程中,必須將側(cè)重點放到寫作過程中,并借助任務(wù)型寫作教學(xué)模式,引領(lǐng)學(xué)生在寫作任務(wù)的引導(dǎo)下,積極主動地參與到英語寫作中。
以“Friendship”寫作教學(xué)為例,教師在實施寫作教學(xué)的時候,應(yīng)結(jié)合寫作任務(wù)“Friendship or Friends”開展寫作。首先,教師提出引導(dǎo)任務(wù)的問題,即Who is your best friend in the class?How did youbecome good friends?What are the similarities and differences between your best friend...,教師借助一系列問題的引導(dǎo),明確寫作思路、謀篇布局等,最終完成這一寫作練習(xí)。
(3)開展寫作評價,利用任務(wù)增進(jìn)師生互動。
在推動兩者有效融合的過程中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作過程,還要在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)寫作教學(xué)評價。這要求教師在任務(wù)型寫作教學(xué)完成之后,可以“學(xué)生互評、自評”為任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展互相評價,并引導(dǎo)小組學(xué)生在互相評價的過程中,明確標(biāo)出作文中存在的問題。之后,教師重新批改學(xué)生創(chuàng)作的英語文章。最后,通過教師的引導(dǎo),總結(jié)學(xué)生在英語文章寫作過程中暴露出的問題,并開展集體糾錯。通過任務(wù)的引導(dǎo),進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生英語寫作的積極性,提高了學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。
四、高中英語任務(wù)型寫作教學(xué)中的注意事項
教師在實施任務(wù)型教學(xué)的時候,為了保證應(yīng)用效果,應(yīng)注意三個方面:(1)尊重學(xué)生的主體地位。教師必須要將課堂交還給學(xué)生,只有凸顯學(xué)生的主體性,才能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。(2)注重師生交流。在任務(wù)型寫作教學(xué)中,必須加強(qiáng)課堂上的師生互動,促使學(xué)生在互動和討論中,發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)寫作中存在的不足,并及時改正,促使學(xué)生共同進(jìn)步。(3)保持課堂紀(jì)律。在實施任務(wù)型教學(xué)的時候,必須加強(qiáng)對課堂紀(jì)律的維護(hù),避免學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)閑聊的現(xiàn)象。
五、結(jié)語
英語寫作能力作為高中英語四大能力的重要組成部分,是對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)?;趥鹘y(tǒng)英語寫作教學(xué)效果不甚理想的現(xiàn)狀,必須充分借助任務(wù)型寫作教學(xué)模式,遵循一定的原則,科學(xué)設(shè)計不同類型的寫作任務(wù),并借助任務(wù)引導(dǎo)開展寫作訓(xùn)練和互動評價等,不斷增強(qiáng)英語寫作訓(xùn)練的效果,全面增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力。
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本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下英語教師的學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展研究”階段性研究成果(課題立項號:GS[2018]GHB1988)。