我國縣域內(nèi)義務(wù)教育研究的可視化分析

馬嘉麗

摘? ?要： 為了鞏固縣域義務(wù)教育基本均衡發(fā)展，便于為定性分析提供參考價(jià)值，定量分析顯得尤為重要。本文通過中國知網(wǎng)（CNKI）獲取文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)庫收錄的381篇縣域內(nèi)義務(wù)教育研究的核心論文為數(shù)據(jù)源，運(yùn)用書目共現(xiàn)分析（BICOMB）工具對(duì)縣域內(nèi)義務(wù)教育的數(shù)量發(fā)文、關(guān)鍵詞等進(jìn)行定量分析，并運(yùn)用SPSS軟件提取高頻關(guān)鍵詞聚類分析，構(gòu)建可視化樹狀圖，為該領(lǐng)域其他研究學(xué)者提供重要參考。

關(guān)鍵詞： 縣域內(nèi)義務(wù)教育? ?可視化分析

二十世紀(jì)末，“兩基”任務(wù)目標(biāo)已初步實(shí)現(xiàn)[1]（147-151）。為了縮小城鄉(xiāng)之間辦學(xué)條件差距，促進(jìn)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展，2002年，頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育辦學(xué)管理若干問題的通知》，明確提出要將“義務(wù)教育均衡發(fā)展”作為促進(jìn)義務(wù)教育初級(jí)階段的主要目標(biāo)[2]（22-31）。從2002年開始對(duì)義務(wù)教育文獻(xiàn)進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)以義務(wù)教育均衡為主，對(duì)縣域內(nèi)義務(wù)教育的研究很少，且大多數(shù)以定性研究為主，定量研究所占比例較小。本文運(yùn)用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（BICOMB）對(duì)縣域義務(wù)教育現(xiàn)狀和熱點(diǎn)進(jìn)行深入分析，能夠在一定程度上為研究縣域義務(wù)教育的學(xué)者提供借鑒意義和理論依據(jù)[3]（22-25）。

一、研究過程與方法

1.數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI），以主題為“縣域義務(wù)教育”進(jìn)行高級(jí)檢索，從2002年到2020年共檢索出1133篇相關(guān)論文，其中共檢索出中文核心期刊文獻(xiàn)和CSSCI來源期刊文獻(xiàn)為401篇，除去一些無效文獻(xiàn)，總共得到381篇文獻(xiàn)。筆者將381篇核心文獻(xiàn)以BICOMB所能識(shí)別的NoteFirst形式導(dǎo)出，并保存為文本格式[4]（214-217）。

2.研究方法

本文數(shù)據(jù)分析的主要工具是BICOMB軟件和SPSS軟件。BICOMB軟件適用于各個(gè)領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的提取，能夠統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)發(fā)文量和關(guān)鍵詞等字段。按照一定閾值截取高頻條目之后生成EXCEL表格，將詞篇矩陣導(dǎo)出至TXT文檔中，為了方便數(shù)據(jù)處理和分析，保存生成的數(shù)據(jù)。再運(yùn)用SPSS軟件對(duì)默認(rèn)的詞篇矩陣進(jìn)行聚類分析，構(gòu)建知識(shí)圖譜，分析縣域義務(wù)教育研究現(xiàn)狀和未來走向[5]（184-187）。

二、我國縣域內(nèi)義務(wù)教育研究基本情況

1.文獻(xiàn)時(shí)間與數(shù)量分布情況

從檢索文獻(xiàn)數(shù)量可以看出縣域內(nèi)義務(wù)教育的研究趨勢。根據(jù)CNKI得出的數(shù)據(jù)，利用Origin軟件繪制年度文獻(xiàn)數(shù)量柱狀圖如圖1所示。近年來我國研究縣域內(nèi)義務(wù)教育的論文的發(fā)表數(shù)量總體呈上升趨勢。1994年，《建立有利于義務(wù)教育均衡發(fā)展的資金保障體系》的問世標(biāo)志著教育均衡開始受到國內(nèi)教育界的關(guān)注，是國內(nèi)最早發(fā)表的與義務(wù)教育均衡有關(guān)的文章，但并未系統(tǒng)地描述“縣域義務(wù)教育均衡”發(fā)展問題。到2005年，于發(fā)友發(fā)表《縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展研究》，是第一篇有關(guān)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的文章，產(chǎn)生了巨大的影響力[6]（34-43）。2002年到2020年中文核心與CSSCI文獻(xiàn)數(shù)量共計(jì)381篇，相關(guān)學(xué)者對(duì)縣域內(nèi)義務(wù)教育的研究得到不斷重視，發(fā)表文章數(shù)量相對(duì)較多。2002年到2009年發(fā)表于核心期刊和CSSCI的文章數(shù)量較少，對(duì)縣域內(nèi)義務(wù)教育高水平研究成果相對(duì)匱乏。自2011年開始，縣域內(nèi)義務(wù)教育核心文獻(xiàn)數(shù)量迅速增加。但從文獻(xiàn)檢索總數(shù)看，與縣域內(nèi)義務(wù)教育相關(guān)的中文核心期刊和CSSCI來源期刊的發(fā)文量并不是很多，仍需要進(jìn)一步發(fā)表一些高質(zhì)量文獻(xiàn)，促進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展。

2.論文作者統(tǒng)計(jì)分析情況

高頻作者統(tǒng)計(jì)共提取了518名作者，其中出現(xiàn)頻次在4次及以上的有12名作者。通過表1可以看出論文作者統(tǒng)計(jì)分析情況，趙丹、司曉宏、范先佐、張茂聰、宗曉華、秦玉友、鄔志輝等12位作者總共發(fā)表59篇論文，占檢索核心論文總數(shù)的11.87%。出現(xiàn)頻次越高說明在縣域內(nèi)義務(wù)教育越有成就。其中，以出現(xiàn)頻次大于5的作者為例，分別描述了這些作者在縣域義務(wù)教育研究領(lǐng)域的成就。趙丹以高職院校研究為主，發(fā)表與縣域義務(wù)教育有關(guān)的文章7篇，主要在縮小城鄉(xiāng)差距和合理資源配置方面成效顯著，在縣域義務(wù)教育均衡視域下，提出鄉(xiāng)村教育存在的困境和解決策略，認(rèn)為調(diào)整學(xué)校布局只是為了追求片面效益，反倒會(huì)損害縣域義務(wù)教育發(fā)展[7]（23-26）。司曉宏發(fā)表了與縣域義務(wù)教育有關(guān)的文章6篇，在義務(wù)教育政策演變和促進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡等方面研究較多，探討了縣域義務(wù)教育均衡演進(jìn)路徑[8]（17-21）。范先佐發(fā)表與縣域義務(wù)教育有關(guān)的6篇論文，在促進(jìn)公共教育均等化、教師流動(dòng)和縮小城鄉(xiāng)差距等方面卓有成效，通過實(shí)地調(diào)研，分析縣域義務(wù)教育失衡成因[9]（59-67）。宗曉華發(fā)表與縣域義務(wù)教育有關(guān)的文章5篇，且在教育財(cái)政支出方面研究具有成效，建立計(jì)量模型，運(yùn)用雙重差分等方法評(píng)估各種教育財(cái)政改革在實(shí)施過程中的成效[10]（50-56）。秦玉友發(fā)表與縣域義務(wù)教育有關(guān)的文章5篇，專注于農(nóng)民工子女教育問題和教育資源供給等方面，有顯著成就[11]（30-35）。付衛(wèi)東認(rèn)為教育信息化是否運(yùn)用得好，對(duì)縣域義務(wù)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，教育信息化是促進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的最佳途徑[12]（68-73）。吳建濤從評(píng)價(jià)指標(biāo)探討縣域義務(wù)教育難點(diǎn)問題，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)均衡的實(shí)現(xiàn)比基本均衡難度更深[13]（75-82）。

根據(jù)他們的研究情況來看，均在促進(jìn)縣域義務(wù)教育從非均衡到基本均衡再到優(yōu)質(zhì)均衡的某些方面做出了巨大貢獻(xiàn)，為縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但大多數(shù)人從縣域義務(wù)教育均衡內(nèi)涵、失衡原因及解決對(duì)策提出見解，對(duì)縣域義務(wù)教育評(píng)估指標(biāo)研究和定量研究較少。目前，崔慧廣將入學(xué)機(jī)會(huì)、人力資源投入、財(cái)力資源投入和物力資源投入作為評(píng)估縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的指標(biāo)體系[14]（18-22）。翟博在教育質(zhì)量、教育資源配置、教育機(jī)會(huì)和教育成就等方面評(píng)估縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展評(píng)估指標(biāo)體系[15]（16-28）。此外，王善邁和董世華等人在教育投入和產(chǎn)出方面進(jìn)行了闡述，但在評(píng)價(jià)縣域義務(wù)教育均衡方面將人的主體功能和作用作為評(píng)估指標(biāo)體系。

3.關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是整篇論文研究的關(guān)鍵，具有針對(duì)性，能夠?yàn)樽x者和研究者提供實(shí)質(zhì)性分析。381篇核心論文的關(guān)鍵詞總頻次為901個(gè)，對(duì)縣域義務(wù)教育研究的相似關(guān)鍵詞進(jìn)行合并后，如表2所示，出現(xiàn)頻次大于10的關(guān)鍵詞有10個(gè)，分別為義務(wù)教育（135）、均衡發(fā)展（72）、縣域（44）、義務(wù)均衡配置（22）、縣域義務(wù)教育（19）、教育均衡發(fā)展（18）、教育公平（16）、優(yōu)質(zhì)均衡（13）、農(nóng)村義務(wù)教育（12）和城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化（10）。深入分析可知，“均衡”是整個(gè)義務(wù)教育階段核心問題，縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育之間的差距是現(xiàn)義務(wù)教育階段的重點(diǎn)，合理配置教育資源是促進(jìn)教育公平的有效途徑和方法。為了保證義務(wù)教育向著良好的趨勢發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，教育部、學(xué)校和教師都要相互協(xié)作。

三、聚類分析

聚類分析（Cluster Analysis）是將多個(gè)獨(dú)立的研究個(gè)體具有的共性聚集在一起，且形成的聚類在同一個(gè)主題的研究方面都有涉及，同一聚類中個(gè)體有相似性，不同聚類之間的個(gè)體卻存在巨大差異，聚類的形成隨著設(shè)置參數(shù)的不同而有所差異[16]（57-60，86）。

本文利用SPSS21.0軟件對(duì)詞篇矩陣進(jìn)行聚類分析，（1）將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS軟件，點(diǎn)擊下一步直至完成。（2）通過分析—分類—系統(tǒng)聚類，數(shù)據(jù)類型選擇“樹狀圖”，對(duì)所有樣本的距離求平均值，得到該縣域義務(wù)教育領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞的聚類分析樹狀圖（圖2）。

1.第一個(gè)主題

第一個(gè)主題涉及義務(wù)教育、均衡發(fā)展、縣域、優(yōu)質(zhì)均衡、縣域和城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化六個(gè)關(guān)鍵詞。主題一涉及的關(guān)鍵詞最多，表明影響力最大。城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化是評(píng)價(jià)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是縣域義務(wù)教育發(fā)展的最終目標(biāo)。關(guān)于優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，主要從硬件和軟件兩方面展開研究。硬件設(shè)施包括辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備和交通設(shè)施等方面，目前，硬件設(shè)施已基本達(dá)到均衡。軟件設(shè)施主要包括師資力量、教學(xué)水平和教育質(zhì)量等方面，是一項(xiàng)相當(dāng)嚴(yán)峻的工程，為了提高縣域義務(wù)教育質(zhì)量，就要打造一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍。目前，學(xué)者們?cè)谶@一方面的研究富有成效，主要通過教師交流輪崗、培訓(xùn)、自我教育等途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

2.第二個(gè)主題

第二個(gè)主題涉及教育均衡發(fā)展、教育公平、義務(wù)教育均衡發(fā)展三個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)者們主要從兩方面研究縣域義務(wù)教育，一直以來，教育公平是我們不斷追求的價(jià)值取向，隨著人們思想和生活方式的改變，對(duì)教育公平的訴求發(fā)生了重大改變?，F(xiàn)階段，我們要為追求公平而有質(zhì)量的教育努力奮斗，提高義務(wù)教育均衡的整體水平[17]（25-30，39），尤其是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育公平。因此，如何實(shí)現(xiàn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展，讓更多的學(xué)生都享受到優(yōu)質(zhì)教育，是所有學(xué)者關(guān)注的問題。

3.第三個(gè)主題

第三個(gè)主題涉及農(nóng)村義務(wù)教育一個(gè)關(guān)鍵詞，表明該類研究的關(guān)鍵詞最少，影響力最小，需要不斷開拓創(chuàng)新。關(guān)于農(nóng)村義務(wù)教育，學(xué)者們主要將促進(jìn)均衡作為發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)城鄉(xiāng)教育之間存在較大差距的問題，通過加大投資力度、向農(nóng)村傾斜性政策等手段縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展。

4.研究前沿

研究前沿指在一段時(shí)期內(nèi)，對(duì)關(guān)鍵詞的研究頻次突然發(fā)生快速增長，并且對(duì)該詞的研究不可能在短時(shí)間內(nèi)下降，未來一段時(shí)間都有可能是研究的熱點(diǎn)。從樹狀圖分析可看出，最新前沿主題為均衡發(fā)展，均衡發(fā)展沒有副主題詞，表示對(duì)縣域義務(wù)教育的概述，是對(duì)主題詞的強(qiáng)化。2010年，對(duì)該詞的研究頻次突然增長，且連續(xù)七八年都保持增長的態(tài)勢，深究原因發(fā)現(xiàn)，2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，逐漸向縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展邁進(jìn)[18]。資源配置作為縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心問題，應(yīng)不斷適應(yīng)縣域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡訴求。尤其是2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和讓更多學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育而努力奮斗，對(duì)縣域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展研究繼續(xù)成為未來一段時(shí)間內(nèi)教育學(xué)界研究的熱點(diǎn)，教育學(xué)者們將持續(xù)高度關(guān)注。

四、結(jié)語

通過BICOMB和SPSS兩個(gè)工具對(duì)縣域義務(wù)教育出現(xiàn)的高頻詞和聚類分析可知，縣域義務(wù)教育的研究熱點(diǎn)聚焦于城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化研究、教育公平和優(yōu)質(zhì)均衡等關(guān)鍵熱詞，縣域義務(wù)教育作為整個(gè)義務(wù)教育的重要組成部分，必須對(duì)縣域義務(wù)教育均衡概念有深層次的認(rèn)知，對(duì)這些熱點(diǎn)領(lǐng)域的分析，為筆者研究縣域內(nèi)義務(wù)教育提供依據(jù)。這兩個(gè)工具能夠客觀地反映縣域內(nèi)義務(wù)教育研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)，但僅對(duì)CNKI發(fā)表的近20年的有關(guān)縣域內(nèi)義務(wù)教育的中文核心期刊和CSSCI收錄期刊論文進(jìn)行了分析，數(shù)據(jù)量較小，難免存在一定的局限性，可以為我國縣域內(nèi)義務(wù)教育提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考。

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