地方高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員人格特質(zhì)及培養(yǎng)機(jī)制

李嘉瑋 陳鋒

摘? ?要： 地方高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員人格特質(zhì)體現(xiàn)為熱愛本職工作，敬業(yè)樂業(yè);具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感;具有過硬的思想政治素質(zhì)和扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì);具備吃苦耐勞精神;勤于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)。應(yīng)采取“組織為魂、個(gè)人為體、師生為用”三體合一相互作用的培養(yǎng)和發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞： 地方高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員? ?人格特質(zhì)? ?培養(yǎng)機(jī)制

優(yōu)秀輔導(dǎo)員是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中一個(gè)比較特殊的群體。它既具有一般輔導(dǎo)員基本素質(zhì)，又具有一些特殊素質(zhì)。本文以北部灣大學(xué)近幾年評(píng)選表彰的50名優(yōu)秀輔導(dǎo)員為分析樣本，嘗試概括和提煉地方高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員的人格特質(zhì)，并探尋其培養(yǎng)機(jī)制。

一、地方高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員的人格特質(zhì)

（一）高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員應(yīng)具備素質(zhì)的概述

1.教育行政部門對(duì)高校輔導(dǎo)員應(yīng)備素質(zhì)的界定。

教育部頒布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《建設(shè)規(guī)定》）提出輔導(dǎo)員的選聘標(biāo)準(zhǔn)，必須是“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”“德才兼?zhèn)?，樂于奉獻(xiàn)，潛心教書育人，熱愛大學(xué)生思想政治教育事業(yè)”等。教育部思政司在舉辦2013年第六屆至2017年第九屆“全國高校輔導(dǎo)員年度人物”評(píng)選活動(dòng)通知中，提出報(bào)名條件前三條基本一致，唯獨(dú)第四條有不同，2014年的是“在履行《建設(shè)規(guī)定》提出的輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)和要求方面取得突出成績，特別是在為人師表、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)等方面有突出表現(xiàn)，受到充分肯定和廣泛好評(píng)，并獲得過省級(jí)以上與輔導(dǎo)員工作相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)”。2015年相較于2014年更精練、更寬泛、可塑性更強(qiáng)，實(shí)際上標(biāo)準(zhǔn)更具體、操作性更強(qiáng)、更易于考核評(píng)估。表述為“在履行《建設(shè)規(guī)定》和《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》相關(guān)要求方面取得突出成績，受到充分肯定和廣泛好評(píng)”?！督ㄔO(shè)規(guī)定》是比較原則性的條文，《能力標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)操作層面的具體要求。高校輔導(dǎo)員是“學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友”，其“職業(yè)能力特征”具體體現(xiàn)在政治、業(yè)務(wù)、紀(jì)律、作風(fēng)等方面。要求“具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識(shí)儲(chǔ)備。具備較強(qiáng)的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力及教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力等”?！奥殬I(yè)守則”主要體現(xiàn)在對(duì)待國家、法律、學(xué)生和工作職責(zé)、個(gè)人發(fā)展等方面[1]。

2.當(dāng)前我國學(xué)術(shù)界關(guān)于高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員人格特質(zhì)和衡量標(biāo)準(zhǔn)的界定。

關(guān)于高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員人格特質(zhì)、必備素質(zhì)、應(yīng)備能力、衡量標(biāo)準(zhǔn)等的研究，當(dāng)前學(xué)界主要結(jié)合輔導(dǎo)員工作目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)象等對(duì)輔導(dǎo)員提出相應(yīng)要求。余南飛認(rèn)為高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員應(yīng)該不拘于傳統(tǒng)形勢和觀念善于創(chuàng)新;必須在德、能、勤、績各方面有突出表現(xiàn);必須不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高，爭做學(xué)生管理工作專家;必須既是學(xué)生的良師益友，又是學(xué)生的人生榜樣[2]（36）。陳少華認(rèn)為優(yōu)秀高校輔導(dǎo)員必備素質(zhì)是：準(zhǔn)確工作定位，優(yōu)秀人格魅力，過硬政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)和樂于奉獻(xiàn)工作精神[3]（161）。姜延寶、羅巖峰認(rèn)為是擁有較高的思想道德素質(zhì)、淵博的知識(shí)、較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)造能力[4]（111）。潘愛華認(rèn)為應(yīng)具備過硬思想素質(zhì)、高尚道德素質(zhì)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和健康心理素質(zhì)及學(xué)習(xí)研究、人際溝通、新媒體運(yùn)用、組織管理等能力[5]（36）。

崔妹研究了民族教育類院校優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體，認(rèn)為他們應(yīng)當(dāng)具備成為：民族文化的繼承者，民族政策的傳播人;愛國主義教育的支持者，民族團(tuán)結(jié)的擁護(hù)者;學(xué)生個(gè)人成長的引領(lǐng)者，正確輿論導(dǎo)向的宣傳者;學(xué)生安全管理和教育的督導(dǎo)者等素質(zhì)[6]（100）。程青分析了安徽某高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體后，認(rèn)為他們具有人格特質(zhì)是：較強(qiáng)的責(zé)任心和適應(yīng)能力，對(duì)事物應(yīng)變能力和反應(yīng)能力;富有愛心，樂于助人;較大的包容心，敢于接受新鮮事物挑戰(zhàn)[7]。謝小芬以“全國高校輔導(dǎo)員年度人物”為研究樣本，認(rèn)為這類輔導(dǎo)員人格特質(zhì)主要體現(xiàn)為積極人格、正確態(tài)度和價(jià)值觀及較高能力素質(zhì)[8]。北京郵電大學(xué)學(xué)工部門通過研究該校優(yōu)秀輔導(dǎo)員個(gè)案，認(rèn)為作為優(yōu)秀輔導(dǎo)員應(yīng)該拓寬思路，學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃，做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo);講究方法，掌握專業(yè)技能，做好學(xué)生心理疏導(dǎo);注重專業(yè)，參與課堂教學(xué)，做好學(xué)生學(xué)業(yè)引導(dǎo);勤于總結(jié)，積極交流，不斷提高教育理論水平[9]。

在對(duì)北京、上海等城市高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體研究分析后，楊熙把北京高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員特質(zhì)概括為“政治素養(yǎng)高、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、奉獻(xiàn)投入多、理論科研精、實(shí)踐歷練多、師生群眾基礎(chǔ)好”等[10]（40）。黃潔、汪麗紅認(rèn)為上海高校大多數(shù)高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員具有高成就動(dòng)機(jī)、高歸屬動(dòng)機(jī)、權(quán)力動(dòng)機(jī)偏低等人格特質(zhì)[11]。劉純姣認(rèn)為上海市高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員具有適應(yīng)、外向、安詳、果斷、心理健康及適中的專業(yè)成就、創(chuàng)造能力、新環(huán)境成長能力等人格特質(zhì)[12]。任杭璐、貝靜紅分析了“2007～2012年度上海市全國高校輔導(dǎo)員年度人物”，概括了上海高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員的基本特質(zhì)：“深厚的思想政治理論素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)意、銳意進(jìn)取的工作理念、全心全意的服務(wù)意識(shí)和以生為本的服務(wù)理念、管理個(gè)人職業(yè)生涯和引領(lǐng)學(xué)生成長同頻共振的成長觀念、較強(qiáng)的心理素質(zhì)和良好的人際溝通能力的融入理念。”[13]

王志華等把高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)凝練為“德才兼?zhèn)?，以德統(tǒng)智的中華民族傳統(tǒng)的人才觀、民主和平等的意識(shí)、反映高校輔導(dǎo)員的善導(dǎo)能力特色、反映高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員性別認(rèn)同上的差異”等[14]。張棣把高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員的工作標(biāo)準(zhǔn)定性為要成為“優(yōu)秀的思想政治工作者、扎實(shí)的教育管理者、稱職的心理健康引導(dǎo)者、合格的職業(yè)生涯規(guī)劃者、有高度責(zé)任心的深刻思想者”[15]。任江林把當(dāng)代高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員成功素質(zhì)界定為：堅(jiān)定的政治立場和過硬的思想素質(zhì)，對(duì)學(xué)生真摯而熱烈的愛，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，強(qiáng)烈的探索和創(chuàng)新精神，良好的心理素質(zhì)和人際關(guān)系[16]。

（二）地方高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員的人格特質(zhì)

筆者在研究了北部灣大學(xué)近幾年評(píng)選表彰的50位優(yōu)秀輔導(dǎo)員的先進(jìn)事跡后，深深感到作為地方高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員除做好學(xué)生日常管理工作外，還要比其他人付出更多辛苦和努力。他們既具有優(yōu)秀輔導(dǎo)員應(yīng)具共性人格特質(zhì)，又具有一些個(gè)性人格特質(zhì)，而且在人格特質(zhì)排序上有所不同。

第一，熱愛本職工作，敬業(yè)樂業(yè)。教育是最需要愛和付出的事業(yè)，熱愛是最好的老師。每個(gè)輔導(dǎo)員都經(jīng)歷過敬業(yè)—愛業(yè)—樂業(yè)的過程。只有尊敬輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)，心懷熾熱感情，熱愛這個(gè)職業(yè)，從這個(gè)職業(yè)中增強(qiáng)獲得感幸福感，才能把本職工作做到位，把分內(nèi)職責(zé)盡到位。如果沒有這種對(duì)本職工作的熱愛，優(yōu)秀輔導(dǎo)員就只能是一句空話、假話。

第二，具備強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度責(zé)任感。一些地方高校輔導(dǎo)員在入行之初不是真心自愿的，而是把它當(dāng)作一種就業(yè)途徑和一種謀生職業(yè)，而不是當(dāng)作一種事業(yè)追求。成為優(yōu)秀輔導(dǎo)員當(dāng)在度過3年職業(yè)焦慮期，走過5年職業(yè)適應(yīng)期后，真正撲下身子，真抓實(shí)干。上面千條線下面一根針。學(xué)?？梢灾笓]輔導(dǎo)員的部門太多，輔導(dǎo)員要立足“教育者”和“管理者”雙崗，履行好“雙責(zé)”?？偸怯X得事太多，忙不完的事，難得一刻休息，肩負(fù)責(zé)任驅(qū)使他們停不下來，一路奔跑不休。

第三，具備過硬的思想政治素質(zhì)和扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。要當(dāng)好先生必須先當(dāng)好學(xué)生，即教育者必須先受教育。教育者要有“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的追求，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的覺悟?！爸袊伯a(chǎn)黨員”的入門政治條件，只是一個(gè)基本保證。打鐵必須自身硬。優(yōu)秀輔導(dǎo)員作為教師應(yīng)當(dāng)以豐富學(xué)識(shí)培育人，以嫻熟教學(xué)藝術(shù)打動(dòng)人，以滿懷愛心的胸懷呵護(hù)人;作為管理者，應(yīng)當(dāng)以高尚人格影響人，以滿腔柔情感動(dòng)人，以高度負(fù)責(zé)精神塑造人，不僅要過得去，還要過得硬。這些都要求地方高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員政治強(qiáng)、思想硬、立場堅(jiān)、業(yè)務(wù)精。

第四，具備吃苦耐勞的精神。能吃虧是真本事，會(huì)吃虧是大智慧。地方高校：一是辦學(xué)條件不論是硬件還是軟件，比不上中心城市高校;二是一些學(xué)生的文化基礎(chǔ)、個(gè)人素質(zhì)、接受能力比不上中心城市、重點(diǎn)院校的學(xué)生;三是各方面待遇比不上中心城市高校、重點(diǎn)院校;四是觀念理念滯后，管理制度、治理模式不完善不健全等增加了輔導(dǎo)員工作難度。作為優(yōu)秀輔導(dǎo)員，第一是能吃苦，第二是能吃虧。如果斤斤計(jì)較、錙銖必較，吃不得一點(diǎn)虧，那么將既做不好輔導(dǎo)員工作，又不可能成為優(yōu)秀輔導(dǎo)員。

第五，勤于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)。高校輔導(dǎo)員工作頭緒多、雜事多、瑣事多，平時(shí)較忙，以不出錯(cuò)為原則，抓好日常、管好經(jīng)常，保穩(wěn)定、保安全為上。求穩(wěn)怕亂是一種常見心態(tài)，還奢談學(xué)習(xí)創(chuàng)新。其實(shí)不然，社會(huì)發(fā)展、時(shí)代變化、教育對(duì)象狀況“倒逼”輔導(dǎo)員必須不斷學(xué)習(xí)、不懈革新，適應(yīng)工作需要，不被淘汰出局。地方高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員要擔(dān)負(fù)起組織、實(shí)施和指導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育和管理工作重任，指導(dǎo)學(xué)生的成長成才、成人成群，必須把握大學(xué)生思想政治工作前沿脈搏，主動(dòng)研究工作對(duì)象、環(huán)境和方法，在學(xué)習(xí)中保持年輕活力;在學(xué)習(xí)中掌握工作專門技能，在學(xué)習(xí)中開拓工作新思路;不斷創(chuàng)新工作思路、內(nèi)容和形式，以前瞻性戰(zhàn)略眼光、創(chuàng)新型工作狀態(tài)迎接新挑戰(zhàn)。因此，在工作中主動(dòng)適應(yīng)而不拘泥于舊有觀念和傳統(tǒng)做法，不斷創(chuàng)新并取得實(shí)效，應(yīng)是優(yōu)秀輔導(dǎo)員的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)是一種工作狀態(tài)、一種生活方式、一種職業(yè)要求。只有不斷進(jìn)取，與學(xué)生、與工作同向同路、同心同行、同頻共振，才能從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W習(xí)型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。

二、地方高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員人格特質(zhì)的合力培養(yǎng)機(jī)制

（一）研究概述

“培育機(jī)制是優(yōu)秀人力資源開發(fā)的頂層設(shè)計(jì)，以人為本、制度安排、方法創(chuàng)新等的綜合過程”[10]（40）。楊熙對(duì)北京高校40名十佳輔導(dǎo)員進(jìn)行案例分析，在此基礎(chǔ)上概括了高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員的優(yōu)秀特質(zhì)是如何煉成的，提出“及時(shí)找準(zhǔn)自我精準(zhǔn)的職業(yè)定位、堅(jiān)定輔導(dǎo)員角色的身份認(rèn)同、練就優(yōu)秀過硬的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、把控獨(dú)樹一幟的成長周期律、會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻樹立擔(dān)當(dāng)精神、調(diào)處和諧的社會(huì)關(guān)系”等[10]（40）。對(duì)于高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員的培育機(jī)制，楊熙提出了五條措施：一是完善科學(xué)選拔機(jī)制;二是創(chuàng)設(shè)合理使用機(jī)制;三是完善教育培養(yǎng)機(jī)制;四是建立激勵(lì)保障機(jī)制;五是創(chuàng)新出口推送機(jī)制。他認(rèn)為，在實(shí)踐中，高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員成長規(guī)律可以概括為：及時(shí)找準(zhǔn)自我精準(zhǔn)的職業(yè)定位;堅(jiān)定輔導(dǎo)員角色的身份認(rèn)同;練就優(yōu)秀過硬的業(yè)務(wù)素養(yǎng);把控獨(dú)樹一幟的成長周期律;在關(guān)鍵時(shí)刻樹立擔(dān)當(dāng)精神;調(diào)處和諧的社會(huì)關(guān)系等幾個(gè)方面的合力作用[10]（43-44）。任杭璐、貝靜紅以上海市全國高校輔導(dǎo)員年度人物為研究樣本，認(rèn)為健全當(dāng)前高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員培育機(jī)制應(yīng)從以下幾個(gè)方面下功夫：加強(qiáng)組織對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的管理，完善激勵(lì)機(jī)制，使發(fā)展性評(píng)價(jià)成為常態(tài);加強(qiáng)輔導(dǎo)員個(gè)體對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，使其樹立堅(jiān)定、崇高、科學(xué)的職業(yè)理想;遵循以人為本，使對(duì)話生存式輔導(dǎo)員工作體系構(gòu)建成機(jī)制;樹立終身學(xué)習(xí)觀念，使建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍成為現(xiàn)實(shí)[13]。謝小芬以全國高校輔導(dǎo)員年度人物為例，探尋高校輔導(dǎo)員優(yōu)秀特質(zhì)塑造的路徑選擇，認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員優(yōu)秀特質(zhì)的挖掘;完善成長平臺(tái)，引領(lǐng)輔導(dǎo)員優(yōu)秀特質(zhì)的培養(yǎng)和塑造;完善制度建設(shè)，注重輔導(dǎo)員優(yōu)秀特質(zhì)的考察和激勵(lì)[8]。

（二）地方高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員人格特質(zhì)的合力培養(yǎng)機(jī)制

地方高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員人格特質(zhì)培養(yǎng)離不開組織著力培養(yǎng)、個(gè)人辛苦努力、教師學(xué)生認(rèn)可、合力機(jī)制保障等方面。必須遵循“組織為魂、個(gè)人為體、師生為用”，三體合一，相互作用的培養(yǎng)和發(fā)展路徑。

第一，組織著力培養(yǎng)。高校學(xué)工部門、二級(jí)學(xué)院有意識(shí)提供鍛煉機(jī)會(huì)、適當(dāng)壓擔(dān)子，讓優(yōu)秀輔導(dǎo)員在學(xué)生管理一線接受考驗(yàn)、得到提升、盡快成熟。在優(yōu)秀輔導(dǎo)員做出成績時(shí)，組織應(yīng)該及時(shí)給予榮譽(yù)，在輔導(dǎo)員遇到困難時(shí)適時(shí)關(guān)懷，及時(shí)給予多方支持，提供給優(yōu)秀輔導(dǎo)員舒展才華更大、更廣、更高的平臺(tái);在某個(gè)二級(jí)學(xué)院學(xué)生管理崗位上工作時(shí)間太長的，組織應(yīng)把他交流到其他二級(jí)學(xué)院。流水不腐，人才只有流動(dòng)才會(huì)有活力。

第二，個(gè)人辛苦努力。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，事物變化依據(jù)在于內(nèi)因，事物變化條件在外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用、見成效，任何事物發(fā)展都離不開內(nèi)因和外因的共同作用。組織的信任、培養(yǎng)對(duì)于優(yōu)秀輔導(dǎo)員成長來說，只能提供發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，是外部因素，要把組織給予的工作外在壓力化為內(nèi)在動(dòng)力，有賴于優(yōu)秀輔導(dǎo)員立足本職崗位，把握機(jī)會(huì)，迎難而上，不辜負(fù)組織期望。

第三，教師學(xué)生認(rèn)可。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人在生理、安全、歸屬等低層次需求得到基本滿足后，會(huì)產(chǎn)生更高層次的精神需求。希望一方面獲得自尊、信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨(dú)立、自由的滿足，另一方面要在一定群體中有威望、被承認(rèn)、有地位、有名譽(yù)、被欣賞等，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的理想、抱負(fù)、追求。高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員在崗位上付出辛勞，希望得到服務(wù)對(duì)象——教師和學(xué)生的認(rèn)可，及時(shí)肯定和充分贊譽(yù)是優(yōu)秀輔導(dǎo)員的前進(jìn)動(dòng)力。說明優(yōu)秀輔導(dǎo)員的工作成績?cè)趲熒鷤兛磥硎橇⒌米?、叫得響、傳得開、學(xué)得了的。

第四，合力機(jī)制保障。地方高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員人格特質(zhì)的養(yǎng)成，不是單一因素作用的結(jié)果，而是內(nèi)因和外因、主觀與客觀、主體與客體共同努力、相互作用的結(jié)果。應(yīng)采用“組織為魂、個(gè)人為體、師生為用”，三體合一，相互作用的培養(yǎng)和發(fā)展路徑。組織的信任、關(guān)懷和支持對(duì)高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員的成長至關(guān)重要，高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)奮圖強(qiáng)、創(chuàng)優(yōu)爭先是內(nèi)在生長力，師生肯定和認(rèn)可是高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員成長的一大助力。

三、結(jié)語

地方高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員人格特質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性、持久性、艱巨性工程，不可一蹴而就，亦非一日之功，沒有速成之法。一是必須苦干+巧干。習(xí)近平同志指出：“治大國若烹小鮮?！盵17]（410）地方高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員人格特質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該有這種“烹小鮮”的態(tài)度，“絲毫不敢懈怠，絲毫不敢馬虎”，高校輔導(dǎo)員工作性質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn)決定“必須夙夜在公、勤勉工作”[17]（410）。二是必須牢記地方高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員是奮斗出來、是實(shí)干出來的，是坐等不來的。三是必須循序漸進(jìn)，遵循高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員成長規(guī)律，給足他們成長成才的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使其平常時(shí)刻顯得出來，關(guān)鍵時(shí)刻站得起來，危難時(shí)刻豁得出去，杜絕急躁心理，切忌違背規(guī)律拔苗助長。

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廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐立項(xiàng)研究課題：“地方高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制與榜樣作用發(fā)揮研究”（2015LS Z034）的研究成果。