口腔實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的探索

李秀君 張穎

摘 要：伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和綜合實(shí)踐能力的復(fù)合型人才是當(dāng)下口腔醫(yī)學(xué)本科教育面臨的重要問(wèn)題。口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為理論知識(shí)和臨床工作的銜接樞紐，起著至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的分析、新式教學(xué)方案的可行性探討以及多樣考核方式等方面的研究，尋求高效的教學(xué)模式，進(jìn)而提升口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn)課;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-260X（2021）04-0051-04

1 引言

口腔醫(yī)學(xué)是一門(mén)同時(shí)要求理論知識(shí)與實(shí)際操作的高專(zhuān)業(yè)性學(xué)科，在臨床工作中占據(jù)極為重要的地位，因此對(duì)于專(zhuān)業(yè)性人才的技能培養(yǎng)一直是整個(gè)口腔行業(yè)的重要發(fā)展方向[1]。隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)療科技水平與時(shí)俱進(jìn)，新的醫(yī)療器械不斷出現(xiàn)，新的治療理念也在不斷更新，人們對(duì)于醫(yī)療服務(wù)的要求日漸提高。這就要求技術(shù)人員具備充分、先進(jìn)的理論知識(shí)，同時(shí)掌握扎實(shí)的實(shí)踐技能?？谇会t(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的教學(xué)傳承中扮演著重要角色。實(shí)踐操作能力是檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果的手段[2]。

在目前高校中，口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育模式，教師處于主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。在臨床工作中，這種灌輸式教學(xué)方式的弊端表現(xiàn)得極為明顯。

2 口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)方法陳舊

口腔實(shí)驗(yàn)課采用理論知識(shí)講解，教師示教的教學(xué)模式。由于實(shí)驗(yàn)教師較少，實(shí)驗(yàn)分組過(guò)大，學(xué)生將示教教師圍在中間，不能較清晰地看清每一個(gè)操作的細(xì)節(jié)。采用灌輸式教學(xué)方法傳授技能，學(xué)生只能按照教師的思維和示范模仿操作。這種教學(xué)方式不能調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教學(xué)資源匱乏

口腔解剖生理學(xué)專(zhuān)業(yè)名詞多，器官和組織的位置、結(jié)構(gòu)及臨近層次關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生往往難以形成系統(tǒng)性知識(shí)[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師依靠書(shū)本結(jié)合幻燈片進(jìn)行講解，常規(guī)模型僅有少量解剖標(biāo)本，教學(xué)場(chǎng)地主要在教室與實(shí)驗(yàn)室。但學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶仍然是零散不成體系的，難以縱向了解解剖層次及結(jié)構(gòu)。

2.3 實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地利用有限

口腔實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)踐技能的重要場(chǎng)所。目前國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)普遍提倡實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，由于缺乏有效的管理和運(yùn)行模式，這一想法還處于擱置不前的狀態(tài)?？谇粚?shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀是，只在上課階段開(kāi)放，其余時(shí)間處于關(guān)閉狀態(tài)。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是缺乏管理制度和運(yùn)行方法，同時(shí)缺乏專(zhuān)項(xiàng)管理隊(duì)伍，使口腔實(shí)驗(yàn)室資源未能得到充分利用。

2.4 學(xué)生缺乏主動(dòng)性及實(shí)踐性

自學(xué)意識(shí)淡薄，學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，習(xí)慣了對(duì)知識(shí)的死記硬背，而在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，課本內(nèi)容多、知識(shí)量大、插圖少;實(shí)驗(yàn)課成員多而標(biāo)本少;對(duì)于繁雜的新知識(shí)缺乏系統(tǒng)全面的理解和學(xué)習(xí)，學(xué)生難以理解新概念，無(wú)法想象構(gòu)建概念模型，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，最終喪失自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

臨床工作中，面對(duì)患者，不知如何接診、問(wèn)診。面對(duì)患者對(duì)于病情冗長(zhǎng)的描述，難以提取有用信息，難以做出疾病診斷甚至被患者引入困境，缺乏“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。理論知識(shí)扎實(shí)，但在臨床中卻不會(huì)應(yīng)用。

3 探索口腔實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式新途徑

3.1 完善PBL實(shí)驗(yàn)課體系

PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心的教學(xué)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)模式是醫(yī)學(xué)生以小組討論的形式，在輔導(dǎo)教師的參與和引導(dǎo)下，圍繞某一復(fù)雜的、多場(chǎng)景的、基于實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)題或病例進(jìn)行問(wèn)題的提出、討論和學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師是引導(dǎo)者而非領(lǐng)導(dǎo)者[4]。這種新型的教學(xué)模式有助于推進(jìn)教育改革創(chuàng)新，形成充滿活力、富有效率、更加開(kāi)放、有利于科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制。

3.1.1 課前準(zhǔn)備

學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作看似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜繁瑣，實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備工作可以提高學(xué)生在PBL教學(xué)模式中的參與感，讓學(xué)生切實(shí)而具體地了解實(shí)驗(yàn)課相關(guān)內(nèi)容并增加趣味性;通過(guò)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備可以使同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)課開(kāi)始前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)相關(guān)器械，熟知器械的使用方法及特性。此方法可以大大提高實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效率，為今后的臨床工作打下基礎(chǔ)。

3.1.2 課中互動(dòng)

課堂討論：將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位，以PPT的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的理論分析與匯報(bào)。匯報(bào)過(guò)程中其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，匯報(bào)人進(jìn)行解答。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變將學(xué)生由被動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)施的主導(dǎo)者。促使學(xué)生針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行查找和討論，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中探索，在探索中進(jìn)步;進(jìn)而學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解更為深入，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有著充分的認(rèn)識(shí)，這也有助于訓(xùn)練學(xué)生舉一反三、拓展延伸的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、歸納概括能力、表達(dá)能力。同時(shí)將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。

情景模式教學(xué)：通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，角色扮演，病史采集，制定治療方案的教學(xué)模式，將臨床實(shí)際情況融入課堂，學(xué)生作為一個(gè)真正的醫(yī)生角色，讓學(xué)生體驗(yàn)醫(yī)患溝通在個(gè)體化診療中的必要性。學(xué)生與教師進(jìn)行角色扮演，分別飾演醫(yī)生與患者的角色。圍繞某一復(fù)雜的、多元化的、基于實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)題或病例，展開(kāi)病史調(diào)查、根據(jù)患者病情做出診斷及治療計(jì)劃[5]。疾病的診斷是治療的基礎(chǔ)，只有精確無(wú)誤的診斷，才能為日后的診療指明方向。這樣的PBL教學(xué)模式，可以使學(xué)生將理論與臨床相結(jié)合，把書(shū)本的理論知識(shí)更好地應(yīng)用于臨床工作，在進(jìn)入工作崗位后能夠從容處理病情與醫(yī)患關(guān)系。

3.1.3 課后總結(jié)

學(xué)生對(duì)前一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，總結(jié)梳理歸納出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，記錄形成體系;另將出現(xiàn)的病例要點(diǎn)、思考方式、診療元素、難點(diǎn)要點(diǎn)分別總結(jié)，以供日后自我復(fù)習(xí)。還可以列舉學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，大家共同討論，找出解決方法，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維能力、邏輯能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。課后總結(jié)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式整理形成文字，而教師通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以了解學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，真正做到因材施教[6]。課后總結(jié)不僅體現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容，也可以反映實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題和難點(diǎn)可以使學(xué)生快速成長(zhǎng)。

3.2 創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)

二十一世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代。當(dāng)今的教學(xué)模式也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，與時(shí)俱進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)教育可以打破時(shí)間與空間的限制，可以彌補(bǔ)因地域限制而造成的教育資源分配不足。

3.2.1 口腔技能視頻共享

教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化已經(jīng)成為教學(xué)模式的主流，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)受到當(dāng)代大學(xué)生的歡迎，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)，如慕課、學(xué)習(xí)通等教學(xué)類(lèi)視頻軟件，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)為學(xué)生提供更多的便利[7]。在實(shí)驗(yàn)技能授課過(guò)程中，由于學(xué)生數(shù)量較多，部分位置靠后的學(xué)生無(wú)法看清示教內(nèi)容，造成了操作時(shí)的困擾，采用錄制視頻的方式，可以幫助同學(xué)們回顧操作方法和操作要點(diǎn)，便于日后自身練習(xí)，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)錄制操作視頻的視角更加清晰，更加切合課堂。

3.2.2 AR模式與教學(xué)相結(jié)合

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）是指把原本在現(xiàn)實(shí)世界的一定時(shí)間空間范圍內(nèi)很難體驗(yàn)到的實(shí)體信息（視覺(jué)信息，聲音，味道，觸覺(jué)等），通過(guò)科學(xué)技術(shù)模擬仿真后再疊加到現(xiàn)實(shí)世界被人類(lèi)感官所感知，從而達(dá)到超越現(xiàn)實(shí)感官體驗(yàn)的技術(shù)。在醫(yī)療研究與解剖訓(xùn)練、精密儀器制造和維修、軍用飛機(jī)導(dǎo)航、工程設(shè)計(jì)和遠(yuǎn)程機(jī)器人控制等領(lǐng)域都有很大優(yōu)勢(shì)。在口腔解剖生理學(xué)，口腔修復(fù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中，可以利用“3D body”等軟件，能夠在線結(jié)合AR技術(shù)，將神經(jīng)、血管、肌肉、關(guān)節(jié)、修復(fù)體等結(jié)構(gòu)360度展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生理解與記憶。把原本枯燥，乏味的內(nèi)容，變得生動(dòng)形象。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

3.2.3 互聯(lián)網(wǎng)交互教學(xué)

新冠疫情期間，互聯(lián)網(wǎng)交互教學(xué)體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在疫情期間采用互聯(lián)網(wǎng)交互教學(xué)做到了“停課不停教，停課不停學(xué)”?；ヂ?lián)網(wǎng)交互教學(xué)平臺(tái)集視頻會(huì)議、虛擬教室、討論系統(tǒng)、聊天工具等于一體。采用教師與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教學(xué)模式，教師將病例帶入網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生與教師圍繞病例展開(kāi)互動(dòng)與討論，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠輕松愉快地掌握課堂所學(xué)知識(shí)，并且印象深刻。該系統(tǒng)也存在離線教育模式，學(xué)習(xí)導(dǎo)航，自我測(cè)試，學(xué)習(xí)答疑等功能。大大提高師生之間的互動(dòng)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[8]。

3.3 實(shí)驗(yàn)室資源開(kāi)放

高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的重要場(chǎng)地。開(kāi)放口腔實(shí)驗(yàn)室，可以為口腔學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加學(xué)生技能練習(xí)的時(shí)間，老師進(jìn)行不定期指導(dǎo)，了解并解答學(xué)生近期面臨的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，起著不可忽視的作用。口腔實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和模具學(xué)生共享，是口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然需求[9]。

3.3.1 完善實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度

高校將實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放列入到培養(yǎng)方案之中，在教學(xué)大綱中將實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放做出明確規(guī)定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建立適合本校的切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理和運(yùn)行機(jī)制。設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放專(zhuān)項(xiàng)辦公室，用于實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后的日常管理。

3.3.2 激勵(lì)體制

學(xué)生是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的主體，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)建立激勵(lì)體制對(duì)教師和學(xué)生加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，才能將實(shí)驗(yàn)室資源合理運(yùn)用。學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的積極性，將教師參與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放教學(xué)作為日常考核的一部分，并采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

3.3.3 加大經(jīng)費(fèi)投入

口腔實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行基金，保障實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)行操作。實(shí)現(xiàn)口腔實(shí)驗(yàn)室資源不斷升級(jí)優(yōu)化，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)時(shí)更新?lián)Q代實(shí)驗(yàn)設(shè)備[10]，以此增加教師和學(xué)生的興趣，同時(shí)提高本校師生的科研能力和水平。

3.4 多元考核方式

3.4.1 學(xué)生考核

考核是對(duì)學(xué)生接受知識(shí)能力的評(píng)估，是對(duì)過(guò)往知識(shí)的鞏固。目前學(xué)者認(rèn)為應(yīng)拋棄死板的應(yīng)試型考核，轉(zhuǎn)而采用執(zhí)業(yè)醫(yī)師“分站式”考核方式。讓學(xué)生在日常的課程中提前了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試流程及內(nèi)容。另外可以將實(shí)驗(yàn)課考核分?jǐn)?shù)階段化，階段化考核模式可以細(xì)化考核重點(diǎn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作清晰地合并于一處。包括課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具、預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課所需的知識(shí)及實(shí)驗(yàn)課基本操作，由教師課上檢查打分，增加了教師與學(xué)生間的互動(dòng)與交流，預(yù)習(xí)成績(jī)占總成績(jī)20%;實(shí)驗(yàn)課由教師展示分解操作并錄制視頻上傳到網(wǎng)上課堂，將重點(diǎn)難點(diǎn)細(xì)化分解化根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行打分，還能夠根據(jù)課堂表現(xiàn)反饋出學(xué)生的理解接受情況，同時(shí)也便于教師改善教學(xué)方式，技能掌握情況占總成績(jī)50%;課后充分利用網(wǎng)上課堂的資源，回顧所學(xué)。而教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告也可以了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，方便強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，提升教學(xué)能力，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占總成績(jī)30%。分段式考核能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的重心及課后復(fù)習(xí)鞏固情況。經(jīng)調(diào)查，采用PBL教學(xué)模式培養(yǎng)的2013-2015屆學(xué)生，與傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生相比，在考試中技能成績(jī)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)各方面均有所提高[11]。

3.4.2 教師考核

教師隊(duì)伍的考核：俗話說(shuō)“強(qiáng)將手下無(wú)弱兵”，要想學(xué)生技能過(guò)關(guān)，首先要有一支技術(shù)過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中扮演著十分重要的角色。優(yōu)秀的教師不僅要有扎實(shí)的知識(shí)與出色的臨床操作能力，而且在實(shí)驗(yàn)課中要能夠與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，時(shí)刻了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，反思并提升自身的教學(xué)水平。因此，需要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行定期考核，教師之間進(jìn)行講課比賽、技能比賽，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式創(chuàng)新比賽等，并增加學(xué)生打分環(huán)節(jié)，促使教師之間互相學(xué)習(xí)，提高自身能力，探討教育模式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

4 總結(jié)

口腔醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)且在不斷發(fā)展的學(xué)科，既包含豐富寬泛的知識(shí)內(nèi)容，又與現(xiàn)代科技的進(jìn)步發(fā)展息息相關(guān)。隨著科技的發(fā)展，新設(shè)備、新理念的出現(xiàn)，口腔醫(yī)學(xué)在技術(shù)領(lǐng)域會(huì)迎來(lái)一次又一次的革新，而這就要求我們要努力成為綜合性創(chuàng)新型人才，要緊跟時(shí)代脈搏，摒棄“填鴨式”單向灌輸教學(xué)模式，積極開(kāi)展新型教學(xué)模式，有利于高素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng)。習(xí)近平總書(shū)記曾強(qiáng)調(diào)：要重點(diǎn)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，強(qiáng)化知識(shí)創(chuàng)新能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力培養(yǎng)，加大職業(yè)技能人才培養(yǎng)，努力培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才[12]。

運(yùn)用PBL教學(xué)模式，要求教師以課本的知識(shí)點(diǎn)為主線，充分結(jié)合臨床，在病歷中加入大量的病因、病理、藥理、診療、術(shù)后保健等知識(shí)元素，更要加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與社會(huì)倫理等諸多方面的考量，形成全方面綜合性的病例分析，讓學(xué)生討論、思考、探索、進(jìn)步[13]。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張立生，郭方興，宋恒國(guó).高職口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨年級(jí)實(shí)踐小組”模式提高見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果的研究[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2020，33（22）：3866-3867+3863

〔2〕陳海鷹，黃雅珍，肖桃，邱自力.學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，34（02）：52-54.

〔3〕李波，孫宏晨，史冊(cè)，劉璐，于維先，李道偉，胡敏.構(gòu)建口腔局解網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)平臺(tái)提高口腔醫(yī)學(xué)生臨床勝任力的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2020，17（31）：92-95+106.

〔4〕邊專(zhuān)，樊明文，臺(tái)保軍，黃翠，宋光泰.PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].口腔醫(yī)學(xué)研究，2006，37（04）：448-450.

〔5〕喬婷.參與式教學(xué)在口腔教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（25）：176-177.

〔6〕阮寧，李文超，俎威，等.“規(guī)范化操作”教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生中的應(yīng)用與效果[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，36（07）：116-118.

〔7〕朱志超，楊旭.“慕課”教學(xué)模式在口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)文摘（耳鼻咽喉科學(xué)），2020，35（06）：614-615.

〔8〕孫春彥.淺析口腔專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)改革[J].新西部，2019，32（36）：163+115.

〔9〕楊長(zhǎng)怡，王婧姣，劉英，王麗，鞠寧，黃永清.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向的牙周病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探索[A].中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)口腔醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì).2017年全國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)年會(huì)論文匯編[C].中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)口腔醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)：中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)，2017.5.

〔10〕張薇.實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)[J].求知導(dǎo)刊，2016，19（02）：103.

〔11〕宋靜，徐錦程，劉宏升，李瑞華，辛明明.圍繞口腔實(shí)踐教學(xué)的改革舉措[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2016，29（06）：831-833.

〔12〕秦鳳.借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施在線教學(xué)[J].福建電腦，2021，37（02）：146-148.

〔13〕郭勝斌，張敏，邱雪峰.口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)的虛擬環(huán)境創(chuàng)造問(wèn)題探討[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2020-12-25（B03）.