小學數(shù)學智慧課堂構建措施探討

付旭梅

【摘 要】 智慧課堂的構建，對學生的成長和發(fā)展有著積極影響。本文在明確智慧課堂特點的前提下，結合小學數(shù)學進行了構建智慧課堂的策略分析，提出了增加課堂互動頻率，創(chuàng)設實踐探究過程，開展小組合作學習的策略方法，希望能夠給廣大教師構建智慧課堂，帶來一定啟發(fā)和幫助。

【關鍵詞】 小學數(shù)學? 智慧課堂? 策略方法

引言：小學數(shù)學教學應從實際出發(fā)，以學生為根本，在教學過程中深入學生群體，了解和掌握學生實際情況，搭建適應性教學方案，從而促進課堂教學效果不斷提升，讓課堂更加智慧。

一、構建智慧課堂的前提——明確智慧課堂特點

教師明確智慧課堂特點是構建智慧課堂的前提。智慧課堂具有實踐性、創(chuàng)新性、情景性特點。又因為課堂教學效果不可復制，面對不同學生群體，教師需要設計不同教學方案，所以智慧課堂還具有復雜性特點。教師若要構建智慧課堂，必須明確以上四大特點，這是智慧課堂構建的前提。

二、小學數(shù)學背景下智慧課堂構建三點措施

（一）提升課堂互動頻率，集中學生課堂注意力

在傳統(tǒng)教學過程中，教師與學生互動頻率較低，學生在課堂過程中容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，會直接影響學生聽課效率。因此，在教學過程中，教師應當改變傳統(tǒng)觀念，尊重學生推向課堂教學的主體地位，增加與學生的互動頻率，引發(fā)學生對教學內(nèi)容深入思考，集中學生聽課注意力，從而構建智慧課堂，提高課堂教學效果。

例如小學四年級第五單元教學內(nèi)容為平行四邊形和梯形。在進行本章節(jié)教學過程中，可以進行如下教學活動設計：

第一步：教師可以先給學生提供一些平行四邊形和梯形，由學生觀察并思考這些圖形具有哪些特點？

第二步：在學生思考回答以后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問，在紙上畫任意兩條直線，會有哪幾種情況？學生此時會思考，并且動手畫直線。

第三步：教師在學生進行思考和回答以后，進行總結說明。例如“同學們非常棒，老師聽到你們剛才的答案有以下幾種分類，有的同學畫的兩條直線會交叉，有的同學畫的兩條直線，如果無限延長也會交叉，有的同學畫的兩條直線永遠不會交叉，其實你們已經(jīng)完成了本節(jié)課的第一個教學內(nèi)容——平行。我們將在同一個平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線相互平行”，這樣就可以在與學生互動過程中引出平行線的概念。

第四步：然后緊接著繼續(xù)與學生互動，讓學生舉例說明生活中與平行有關的例子，以此來加深學生對平行的認識和掌握。

這就是典型的互動教學，通過提升與學生的互動頻率，讓學生既能深入思考，又能夠集中課堂注意力，是構建智慧課堂的有效策略。

（二）創(chuàng)設實踐探究過程，優(yōu)化學生學習體驗感

受應試教育的影響，在傳統(tǒng)教學過程中，學生面對理論知識的學習時，缺乏實踐探究過程。學生獲得理論知識的方法和途徑單一，往往是由教師直接將理論知識告訴學生，這對學生深入理解和應用理論知識十分不利，并且對其今后進行更高層此次的探究性，研究性學習有著消極影響。眾所周知“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在小學教學過程中，對于部分教學內(nèi)容，可以采取實踐教學的方法來讓學生對理論知識進行學習。

例如小學四年級下冊第五單元教學內(nèi)容三角形。教師在進行本章節(jié)關于三角形內(nèi)角和的教學過程中，可以按照以下步驟開展教學：

第一步：請猜測并思考三角形內(nèi)角和是多少度？

第二步：在學生思考并回答以后，教師可以先將理論結果告訴學生，并且引導學生思考有沒有什么方法能夠證明三角形內(nèi)角和為180度？

第三步：在學生思考并回答以后，教師可以適當點評，此時可能會有學生提出用量角器進行測量，然后教師可以埋下伏筆，引導學生先不進行測量，通過幾何證明的方法進行內(nèi)角和的證明。

第四步：教師通過幾何證明的方法完成內(nèi)角和度數(shù)證明，向?qū)W生提出質(zhì)疑“有沒有同學懷疑老師的證明？”并且鼓勵學生大膽提出自己的想法。

第五步：教師引導全體同學進行實踐探究，先在紙上畫出任意三角形，然后用量角器對所畫三角形三個角分別測量，將其度數(shù)相加，看其相加結果是否等于180度。

通過這種實踐方法來驗證理論知識，讓學生能夠有良好的課堂體驗感，既能夠培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑精神”、探究意識，還可以提高學生的實踐能力以及對理論知識的掌握與應用能力，是構建智慧課堂的有效策略。

（三）開展小組合作學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、協(xié)作等綜合能力

傳統(tǒng)意義的教學過程中，不僅學生與老師之間的交流較少，而且學生與學生之間關于學習的交流也相對較少。團結協(xié)作既是在當今社會發(fā)展中的必備技能，又是克服困難完成任務的重要手段。在教學過程中，同樣如此，應用合作學習法，能夠讓學生在學習過程中優(yōu)勢互補，使得學習效果更加理想，并且在合作學習的過程中，還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、團結協(xié)作等綜合能力。

例如小學五年級上冊第六單元教學內(nèi)容為多邊形的面積，教師在教學過程中，可以將學生劃分為不同小組，組織學生在校園內(nèi)進行合作探究學習。教師可以引導學生對校園內(nèi)的多邊形進行測量，并求得面積。例如可以測量校園內(nèi)長方形、菱形綠化帶的面積，學生在實際測量過程中會有分工，至少包含測量人員、記數(shù)據(jù)人員、計算人員，在計算過程中會發(fā)現(xiàn)不規(guī)則的多邊形面積無法直接求得，因此學生之間會展開探討和思考，負責測量的學生就會想到將不規(guī)則多邊形切割成多個規(guī)則多邊形后進行測量，并且告訴數(shù)據(jù)記錄人員分項進行數(shù)據(jù)記錄，負責計算的學生也會分項進行面積計算，最后再將面積相加。這樣一個看似簡單的合作過程，其實已經(jīng)潛移默化地培養(yǎng)了學生合作意識，探究精神，創(chuàng)新精神，提高了學生綜合能力。這也是構建智慧課堂的有效策略。

結束語

構建智慧課堂的前提，必須明確智慧課堂的特點。但是智慧課堂的構建不是某一單一策略能夠徹底實現(xiàn)的，它需要多種策略，相互結合，才能夠促進智慧課堂的實現(xiàn)。

參考文獻

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