基于智慧教育理念的高職院校信息化教學實踐應用研究

惠建妮

智慧教育作為5G新技術的一個新應用，在方方面面實現(xiàn)著高職教育與信息技術的深度融合與發(fā)展。本課題基于信息化技術輔助下，以學前教育專業(yè)英語課為實例，旨在分析高職院校信息化教學發(fā)展趨勢，重塑信息化教學設計與實施，發(fā)掘其創(chuàng)新與實踐模式。

教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內涵和顯著特征，高職教育信息化更是高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。《教育信息化2.0行動計劃》中提出，到2022年數字校園建設覆蓋全體學校，推動從教育專用資源向教育大資源轉變，促進智慧教育創(chuàng)新發(fā)展，以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化。5G時代信息化、大數據等共同驅動下，高職教育現(xiàn)代化、信息化呈現(xiàn)出極大的共享性、及時性和開放性，給高職教育帶來深刻的變化與機遇挑戰(zhàn)。如何推進職業(yè)教育信息化教學探索是5G時代面臨的一個問題。本文以學前教育專業(yè)英語為例，以智慧教育理念信息化教學發(fā)展趨勢-—信息化教學實施與創(chuàng)新應用為切入點，旨在發(fā)掘其創(chuàng)新模式的構架與實踐應用。

一、智慧教育理念信息化教學發(fā)展趨勢

信息化教育教學資源的架構。智慧教育即教育信息化，依托智慧教育平臺，給職業(yè)教育教學資源提供一個共享、開放的空間，為師生進入大數據、智能化平臺教學與學習提供暢通、便捷、高速的服務;引入和整合現(xiàn)有在線優(yōu)質資源和教學內容，實現(xiàn)教學資源共享和協(xié)作交流，使優(yōu)質教學課件、教學視頻等資源得到網路共享，全面提高信息技術在教育教學中的應用水平，支撐職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新體系，為高職院校教師和學生提供系統(tǒng)化的優(yōu)質教學資源。

職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體信息化教育模式構建。傳統(tǒng)教育模式下，地域教育差距大、資源配置失衡、農村偏遠地區(qū)教育薄弱。智慧教育理念拓展打破了教育資源的界限和地域空間，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，共享教育教學和課程資源，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，促進職業(yè)教育的現(xiàn)代化和規(guī)?；l(fā)展;信息化教育模式彌補了時空距離，逐步實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源均等化，讓所有學生都享受到最優(yōu)質的教育資源，促進中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。

在信息化技術支持下構建智慧課堂教學模式。實踐操作是職業(yè)教育的重要特征之一，實踐必然需要場所和設備的支持。在5G信息技術的支持下，“虛擬教學與實習”快速進入高職院校，實現(xiàn)對智慧教育的沉浸式學習場景的模擬和交互式服務;通過人像識別、智慧虛擬等人工智能、大數據將教學資源及全過程融入課堂教學過程中，實現(xiàn)師生智慧化教學實施、考核評價等，大幅度提高教育教學效率和學生學習興趣。

二、智慧教育理念信息化教學思路與實施

（一）信息化O2O教學模式

實現(xiàn)教學O2O（Online to Offline） 模式的應用創(chuàng)新，綜合線下線上優(yōu)質教學資源，構建雙向互動的新教學模式。重構課堂內外交流互動模式，使學習內容和數據分析更直觀、生動。作為智慧課堂的關鍵環(huán)節(jié)，以學生為中心的多種形式的互動教學，促進有質量的教育目標實現(xiàn)。O2O遠程互動教學廣泛應用，筆者深有體會，基于智慧樹平臺、QQ群課堂等智慧軟件向學生端APP移動設備發(fā)布課程任務、音視頻等學習資源，通過在線互動、討論答疑等活動，和學生共上一堂空中互動教學課，真正實現(xiàn)停課不停學，打造不改變傳統(tǒng)教學習慣的自然交互式教學體驗。

（二）信息化教學后測評價

信息化教學主要依托于5G新技術實施課堂教學，基于智慧教育理念信息化英語教學的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學評價體系已無法滿足線上線下結合的混合式英語教學內容與模式，對其進行的教學評價不能采用傳統(tǒng)教學評價方式，將傳統(tǒng)以終結性評價為主，形成性評價為輔轉變?yōu)閯討B(tài)多元化的評價模式，結合信息化平臺大數據分析以及師生、生生互評的教學評價模式，實施綜合動態(tài)教學評價，適應不斷變化發(fā)展的信息化教學模式與手段，真實反饋信息化教學效果。

（三）信息化教學技能提升

開展信息化教學素養(yǎng)提升培訓，提升對信息技術的使用技能，深化師生應用信息技術學習的意識和能力;通過組織信息化應用比賽，推動5G信息技術和智慧教育在教育教學上的廣泛應用，借助信息化教學過程和智能虛擬情景，調動師生信息化教學應用的積極性;轉變傳統(tǒng)教育理念，運用信息化教學手段實施課堂教學，增強和認識信息化課堂教學的活力，激勵教師多采用信息化教學手段，使教學與信息化深入交融，保證信息化教學有效開展與實施，不斷提升信息化教學效果。

三、學前教育專業(yè)英語信息化教學實踐

（一）學前教育專業(yè)英語信息化教學O2O模式實踐

以渭職院學前教育專業(yè)為例，智慧教育信息化教學的發(fā)展使優(yōu)質英語教學資源得到及時共享。根據學前教育專業(yè)英語課程的發(fā)展需求，基于信息化教學實踐，英語課程多途徑拓展優(yōu)質信息化資源，實施O2O教學模式。比如針對視聽說特色課，引入信息化教學平臺系統(tǒng)像智慧樹等智能APP，將虛擬現(xiàn)實、模擬教學等信息化教學新技術深入應用到視聽說學習中。課前通過信息化平臺發(fā)布課堂相關話題、智慧任務或原聲資料激發(fā)學生學習興趣;課中通過信息化教學手段展開課堂互動，交互體驗式O2O教學方式實現(xiàn)真實地道的式英語學習;課后通過信息化教學平臺拓展任務并提交，鞏固學生試聽說課吸收知識和交際輸出的能力，不斷優(yōu)化信息化教學模式。特殊背景下的視聽說課筆者嘗試了智慧樹平臺+QQ群課堂直播等豐富多樣的信息化教學模式，極大提高了學生學習和吸收知識的興趣與能力。

（二）學前教育專業(yè)英語動態(tài)信息化教學后測評價實施

針對高職學前教育專業(yè)英語教學特色，信息化教學背景下如何對學生學習后的效果測評，這是信息化教學實施的一項新內容，基于信息化平臺構建動態(tài)多元混合式教學后測評價。教師端根據課前任務完成率、課后探究合作完成質量，結合信息化教學的學習效果和教師測評數據生成分析實時圖，實施線上+線下+動態(tài)實時成績+期末考核的過程化考核模式，使信息化教學評價反饋即時化、立體化，通過信息化的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長律的智慧發(fā)展。

（三）學前教育專業(yè)英語信息化教學技能全方位提升

信息化教學對教師的信息化教學技能與水平提出了新要求。在學前英語教學示范課考核中增加信息化教學考評打分，分層次分時段對在職英語教師進行信息化教學研討與培訓，線上線下結合起來提升教師的信息化專業(yè)素養(yǎng)和能力，在教學過程中開展慕課、建立翻轉課堂，加強信息化學前英語教學技能，提高信息化學前英語專業(yè)知識的傳授能力。在信息化教學實踐中，多方位主動構建學前英語知識框架，將信息化教學理念、信息化素養(yǎng)與能力融入到每一堂學前英語課教學實踐中。在信息技術與學前英語深度融合中，教師的信息化教學技能得到普遍提升，教學反饋不斷攀升，確保了學前英語教學與學生學習需求之間的有效對接，教學相長，相互進步。

四、結語

新技術、新產業(yè)為特征的新興經濟模式要求教育領域，尤其是職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)、產業(yè)急需的技術技能型、智慧型人才，具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校作為培養(yǎng)智慧型人才的基地與載體，要主動求變，運用智慧教育理念改革職業(yè)教育教學人才培養(yǎng)模式，構建新型信息化智能職教體系，不斷推進信息化教育教學實踐與應用，提升職業(yè)教育信息化能力，引領職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，不斷為地方經濟輸送優(yōu)質人才。