創(chuàng)設(shè)情境

譚玉萍

（湛江市第二十四中 廣東 湛江 524000）

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0152-02

“口語(yǔ)交際”是語(yǔ)文新課程的一個(gè)重要內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說(shuō)話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說(shuō)話能力的提高，作為一名語(yǔ)文教師，怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話，使學(xué)生樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，真正做到“能說(shuō)會(huì)道”呢？

口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。低年級(jí)口語(yǔ)交際的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣和欲望。以下就是我對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的一些粗淺做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣。

真實(shí)的生活是口語(yǔ)交際最好的教材。對(duì)于“口語(yǔ)交際”教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材形式只有從平面的書(shū)本走向了立體的生主體，由靜止的畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的情境，由抽象的文字變成了直觀的實(shí)景，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。如：《春天來(lái)了》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是以“春天”為線索，由“找春天”、“說(shuō)春天”、“贊春天”構(gòu)建成這堂課的結(jié)構(gòu)主體，再加上教師詩(shī)一般的課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺(jué)到時(shí)時(shí)都是春天，處處都是春天。小朋友的天真爛漫、春天的絢麗多彩構(gòu)成了一幅充滿靈性的人物山水畫(huà)，學(xué)生再這樣一個(gè)如春天般、詩(shī)一般的情境中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)越來(lái)越濃厚，學(xué)習(xí)的熱情自然會(huì)高漲。

創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的畫(huà)境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)畫(huà)境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。我們常常能看到這樣的情況：上課時(shí)有的班級(jí)學(xué)生躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言，有的班級(jí)卻星星點(diǎn)點(diǎn)、“千呼萬(wàn)喚難出來(lái)”。究其原因，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有給孩子充分的機(jī)會(huì)，沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)即對(duì)圖片、故事、動(dòng)物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說(shuō)的欲望。

如人教版教材一年級(jí)上冊(cè)《四季》中有幾幅美麗季節(jié)圖，教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。教學(xué)一開(kāi)始，出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？為什么？學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相描繪，接著讓學(xué)生通過(guò)“找朋友”的游戲給詞歸類，在認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生又受到了美的熏陶。

孩子們十分喜愛(ài)小動(dòng)物，也愛(ài)聽(tīng)童話故事。人教版教材中有不少描寫(xiě)小動(dòng)物的課文，如《雪地里的小畫(huà)家》、《小松鼠找花生》、《小熊住山洞》等，教完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話將這個(gè)故事講一講、演一演，這樣讓學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、表演故事的過(guò)程中不斷加濃說(shuō)話的興趣。

二、挖掘教材，創(chuàng)設(shè)生活情境。

利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。小學(xué)口語(yǔ)交際教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其中有說(shuō)完整句子的訓(xùn)練、有看圖說(shuō)話訓(xùn)練等等。教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。

在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動(dòng)，都有對(duì)話。課堂上，我將教材演變成現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生扮演角色，分小組進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。如《小伙伴》一課，我讓學(xué)生分組扮演角色。“小熊”看到伙伴們帶來(lái)自己最喜歡的禮物探望自己，激動(dòng)萬(wàn)分，感謝的話語(yǔ)脫口而出?！靶』锇閭儭币踩肭槿刖常咦彀松嗟匕参恐靶⌒堋?。從具體的對(duì)話語(yǔ)言中，學(xué)生領(lǐng)悟到對(duì)話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到人物對(duì)話由于情境、身份、說(shuō)話內(nèi)容的不同，而變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。在訓(xùn)練初期，作接近原言語(yǔ)的復(fù)述，主要是模仿、體驗(yàn)，以后再逐步讓學(xué)生通過(guò)想象，向創(chuàng)造性對(duì)話推進(jìn)。

三、開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。

1.看看說(shuō)說(shuō)。利用具體的實(shí)物創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，主要形式有：看實(shí)物說(shuō)話、看圖片說(shuō)話、看場(chǎng)景說(shuō)話和看大自然說(shuō)話等。如看實(shí)物說(shuō)話教學(xué)：教師把裝滿蘋(píng)果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤(pán)出示在學(xué)生面前，讓他們仔細(xì)觀察各種水果的形態(tài)、色澤，品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學(xué)生趣味盎然，發(fā)言欲極強(qiáng)。

2.做做說(shuō)說(shuō)。即讓學(xué)生動(dòng)手操作，根據(jù)操作過(guò)程和結(jié)果說(shuō)話。比如手影游戲《翻出一個(gè)聰明來(lái)》，學(xué)生用雙手翻出各種動(dòng)物姿態(tài)，隨后說(shuō)上一句話或一段話。學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦動(dòng)口。學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，常常是一發(fā)而不可收。

3.演演說(shuō)說(shuō)。對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如看圖說(shuō)話《小猴過(guò)橋》，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演挑者籮筐的猴媽媽、扛著竹竿的小猴、背著書(shū)包的小白兔。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。

4.游游說(shuō)說(shuō)。大自然是藝術(shù)語(yǔ)言的發(fā)源地，在大自然的懷抱中，學(xué)生會(huì)看到更多的美妙而奇異的現(xiàn)象：春天，太陽(yáng)暖暖地照著大地，到處一片生機(jī)蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動(dòng)大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，碩果累累，令人饞涎欲滴……這一切，都是大自然早已準(zhǔn)備好的說(shuō)話題材。

四、欣賞音樂(lè).創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境。

聽(tīng)音樂(lè)編故事。我先讓學(xué)生聽(tīng)一段優(yōu)美的旋律，引發(fā)想象，使學(xué)生置身于詩(shī)情畫(huà)意的美景中，引導(dǎo)學(xué)生晨開(kāi)想象講故事。如《森林大王和動(dòng)物的故事》，播放《獅王進(jìn)行曲》，樂(lè)曲雄渾有力，兒童完全沉浸在優(yōu)美的意境中，教師引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)中的形象，學(xué)生一面模仿獅王走來(lái)和別的小動(dòng)物歡迎的動(dòng)作，一面練習(xí)說(shuō)話。大家都不甘示弱，爭(zhēng)著說(shuō)。

還可以利用語(yǔ)文活動(dòng)課，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的說(shuō)話情境，開(kāi)拓說(shuō)的內(nèi)容，為學(xué)生提供說(shuō)話機(jī)會(huì)。擴(kuò)大說(shuō)話訓(xùn)練的場(chǎng)景，增強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練的強(qiáng)度，明顯提高了學(xué)生的說(shuō)話能力。

五、激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境。

低年級(jí)兒童想象力豐富，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說(shuō)話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？谡Z(yǔ)交際課中，除了要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生動(dòng)手去做一做，動(dòng)腦去猜一猜、想一想。這樣就不是為上口語(yǔ)交際課而上口語(yǔ)交際課了，讓學(xué)生有表達(dá)的愿望，覺(jué)得有內(nèi)容可說(shuō)。

如教《我該怎么辦》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，注意畫(huà)面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫(huà)的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫(huà)面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述，同桌互述，小組互說(shuō)，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵(lì)他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過(guò)程中培養(yǎng)了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，口語(yǔ)交際雖不是一個(gè)新事物，它伴隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生。但它像春天一樣鮮活，像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，讓我們?cè)囍哌M(jìn)“春天”的世界，一起來(lái)研究、探索，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)萬(wàn)紫千紅的新局面吧！我相信，只要我們心中有“口語(yǔ)交際”，把交際作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)抓，那么，新課標(biāo)留給我們的將是一道美麗的彩虹！