我國自然教育融入城市綠地實踐及思考

文/華南理工大學(xué)建筑學(xué)院 黃志杰 魏 開

0 引言

隨著城市化發(fā)展，兒童接觸自然的機會越來越少，“去自然化”的生活影響人們對周圍真實物理環(huán)境信息的接收。城市化擴(kuò)展與高密度建設(shè)使人們與自然的接觸機會越來越少。針對城市居民出現(xiàn)的“自然缺失癥”，自然教育逐漸走入公眾視野。

城市綠地的出現(xiàn)為人們提供接觸自然的機會，從城市公園提供的有限度教育功能，到結(jié)合森林公園、郊野公園開展多樣化的自然教育課程體驗，再到結(jié)合社區(qū)周邊綠地更新的自然教育實踐，我國自然教育呈井噴式發(fā)展態(tài)勢，人們逐漸找到適合自然教育與城市綠地發(fā)展的實踐方式。

1 自然教育

1.1 概念及特點

自然教育指在自然環(huán)境中，通過參與認(rèn)識自然、感知自然、探索自然、學(xué)習(xí)自然等活動，體驗學(xué)習(xí)自然現(xiàn)象、事務(wù)與過程，形成愛護(hù)自然、保護(hù)自然的意識形態(tài)[1]。自然教育具有以下特點。

1）內(nèi)涵 自然教育的本質(zhì)是教育，強調(diào)利用自然媒介實現(xiàn)與人的天性發(fā)展相一致。

2）教育環(huán)境 教育活動主要在戶外開展，強調(diào)親身體驗的真實感。

3）目的 通過認(rèn)識、了解自然，使人們對生命具有系統(tǒng)認(rèn)識，培養(yǎng)保護(hù)自然、敬畏自然的意識。

4）內(nèi)容 教育內(nèi)容涉及自然界中的事物、現(xiàn)象與過程，通過接觸或體驗方式獲得認(rèn)知。

1.2 自然教育機構(gòu)分類

自然教育通過親子自然體驗活動、戶外環(huán)境課程、自然專題研學(xué)等方式開展，近年來，我國自然教育活動一般由相關(guān)教育機構(gòu)組織開展。自然教育機構(gòu)可根據(jù)運營方式分為自然學(xué)校類、生態(tài)保育類、自然觀察類、戶外旅游類、農(nóng)牧場類、博物場館類、公園游客中心與保護(hù)區(qū)類等；也可根據(jù)運營主體分為個人運作、私企自營、事業(yè)單位管理與非營利組織運作等[2]。本文根據(jù)產(chǎn)生目的將這些機構(gòu)大致分為3類：出于市場需求以營利為主要目的自然學(xué)校、由共同興趣或利益自發(fā)組織而成的民間團(tuán)體協(xié)會及某種政策推動下出現(xiàn)的教育基地自然中心。雖然其產(chǎn)生的目的不同，但都將自然教育作為核心發(fā)展目標(biāo)與宗旨。

2 自然教育融入城市綠地的實踐特點

2.1 城市綠地的概念與分類

城市綠地是指在城市行政區(qū)域內(nèi)，以自然植被和人工植被為主要存在形態(tài)的用地。其包含2個層次的內(nèi)容：城市建設(shè)用地范圍內(nèi)用于綠化的土地；城市建設(shè)用地之外，對生態(tài)、景觀和居民休閑生活具有積極作用、綠化環(huán)境較好的區(qū)域[3]。

按我國CJJ/T 85—2017《城市綠地分類標(biāo)準(zhǔn)》，城市綠地分為5類：公園綠地、防護(hù)綠地、廣場用地、附屬綠地與區(qū)域綠地，其中區(qū)域綠地位于城市建設(shè)用地之外。

2.2 自然教育融入城市綠地實踐的現(xiàn)象與特點

隨著自然教育理念在我國的發(fā)展與傳播，公眾對自然教育的重視不斷提高。社會對自然教育的需求促使自然教育機構(gòu)成為提供體驗式教育服務(wù)的重要支點。各種大中小型體驗活動課程在自然教育場地中開展。如上海四葉草堂基于兒童自然教育方式，利用城市隙地，組織社區(qū)兒童與家長共同參與創(chuàng)智農(nóng)園建設(shè)，通過實踐認(rèn)知自然[4]；深圳蓮花山公園以公園自然教育嘉年華的形式，與30余家深圳本地、粵港澳大灣區(qū)及全國的自然教育機構(gòu)共同為深圳市民提供各種自然游戲、自然手工的體驗機會。我國臺北關(guān)渡自然公園設(shè)立“聽濕地在說話”聲景體驗教學(xué)工坊，吸引對自然教育充滿興趣的公眾參與。人們在濕地中傾聽濕地的聲音，在線制作聲音地圖，完成聲音地圖創(chuàng)意彩繪[5]。目前，在城市綠地中開展自然教育活動的記錄文獻(xiàn)雖多，但分析自然教育與城市綠地間關(guān)系及實踐形式的論述較少。

3 自然教育融入城市綠地的實踐形式

3.1 兼顧科普性與參與性的自然教育實踐形式——基于完整的公園綠地

1949年以來，公眾及專業(yè)人士對城市綠地教育功能的認(rèn)識漸進(jìn)而緩慢。當(dāng)城市公園綠地為市民提供多樣功能與活動時，人們也意識到城市綠地作為公益性文化場所的重要性。在公園綠地中出現(xiàn)自然科普與體驗的專題園、專類園，或在原城市公園基礎(chǔ)上通過劃分新的功能區(qū)增設(shè)“農(nóng)業(yè)園”“園中園”。此類公園綠地一定程度上彌補了因城市生活帶來的與自然接觸的缺失。人們能在長期“水泥森林”枯燥生活中找到親近自然的時光?；诖祟惓鞘芯G地開展的自然教育兼具科普性及有限度的參與性，發(fā)揮了基礎(chǔ)自然教育功能。

1）植物專類與動物專類公園 是較早具有自然教育功能的代表，建園初衷即滿足城市大眾對動植物知識的科普教育。以北京植物園為例，植物園內(nèi)部主要采取非人工解說的牌示系統(tǒng)，包括植物名牌、科普標(biāo)牌、說明標(biāo)牌等；解說系統(tǒng)、科普展館和溫室等場館設(shè)施作為環(huán)境教育的重要載體[6]。這類人工與非人工解說系統(tǒng)相結(jié)合的教育方式隨時代發(fā)展而更新迭代，從單純文字與圖表方式發(fā)展到結(jié)合廣播語音與電子宣傳屏再到4D科教體驗廳等，還衍生出通過掃碼方式獲取植物知識等多媒體方式。此類城市公園主要保障公眾基礎(chǔ)性的自然教育，滿足某種硬性指標(biāo)要求。

2）專題公園 其教育性質(zhì)與專類公園相似，由于主題類型多樣，既有人文類，又有自然環(huán)境類專題公園，與自然教育相關(guān)的專題包括地質(zhì)、海洋、礦山等。以四川成都活水公園為例，作為世界上首座以水為主題的城市生態(tài)環(huán)保公園，采用先進(jìn)的“人工濕地污水處理系統(tǒng)”，其中包括對各年齡人群進(jìn)行水利用教育，且設(shè)立自然水凈化系統(tǒng)與環(huán)境教育中心?；钏珗@的教育功能主要通過園內(nèi)科普欄、展示牌等展示，體現(xiàn)自然知識的科普宣傳。相較于有國家支持的專類公園，專題公園以營利為主，自然教育知識內(nèi)容與科普技術(shù)相對新穎，但商業(yè)性較強，表現(xiàn)出較強的物化自然。

3）“農(nóng)趣園”與“生態(tài)園” 在某一城市公園劃分出新的功能區(qū)，以“園中園”的形式存在。廣州流花湖公園于2000年在西北部新增1個提供農(nóng)事體驗的農(nóng)趣園，通過農(nóng)事活動相關(guān)人物、工具、作物的雕塑向游客科普農(nóng)事知識，使城市兒童體驗農(nóng)事活動樂趣[7]。這種“園中園”提供的自然教育知識較破碎、缺乏系統(tǒng)，展現(xiàn)方式也相對簡單。由于靠近城區(qū)，某種程度上能滿足大量城市居民短暫的自然體驗。

很長一段時間內(nèi)，我國自然教育主要基于公園綠地中具有教育功能的城市公園開展，一般通過景觀塑造、人工與非人工解說系統(tǒng)方式作為教育手段，發(fā)展到后期則采用設(shè)立教育基地或中心的方式與地方中小學(xué)合作，共同開展自然教育活動。城市公園因地理位置較近，使公眾參與教育的機會較多，但此類綠地主要通過人工化程度較高的規(guī)劃設(shè)計手段實現(xiàn)，發(fā)揮的教育功能帶有宣傳與科普性質(zhì)，甚至某些公園因滿足指標(biāo)或硬性需求才具備相關(guān)教育功能，在此類城市公園開展的自然教育活動僅提供接近自然的機會，并非真正的自然教育。

3.2 重視原生態(tài)與鄉(xiāng)土性的自然教育實踐形式——基于多樣性的區(qū)域綠地

2010—2016年，我國自然教育呈井噴式發(fā)展，自然教育機構(gòu)由5所增至60余所。2017年12月，教育部辦公廳公布第一批全國中小學(xué)生研學(xué)實踐的教育基地和教育營地名單，進(jìn)一步豐富且規(guī)范我國自然教育的發(fā)展。近年來，學(xué)界出現(xiàn)有關(guān)國家公園體系建設(shè)與自然保護(hù)地體系關(guān)系的討論，體現(xiàn)我國將區(qū)域綠地建設(shè)上升為關(guān)系全民福祉、生態(tài)安全及國家形象的重要國家戰(zhàn)略[8]。隨著“綠色發(fā)展”“保護(hù)環(huán)境”等公民意識的提高及國家對生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略性的重視，我國民間自然教育機構(gòu)短時間內(nèi)呈爆發(fā)式增長。這些以營利為目的自然學(xué)?；趨^(qū)域綠地中的森林公園、郊野公園、濕地等開展自然教育課程，以親近原生態(tài)與鄉(xiāng)土性的自然環(huán)境作為賣點吸引大量參與者。

森林公園、郊野公園開展的自然教育具有重要特點，始于某個場館中心，規(guī)劃不同的主題游覽路徑，向參與者傳達(dá)自然資源、環(huán)保等知識。以北京八達(dá)嶺國家森林公園與香港郊野公園為例，在自然教育模式上皆采取相似的“互聯(lián)網(wǎng)+森林體驗”模式，即基于地域良好的森林自然資源開展在地體驗，并通過互聯(lián)網(wǎng)傳播拓寬用戶群[9]（見圖1）。由于綠地規(guī)模較大，一般優(yōu)先以建成的室內(nèi)館作為教育中心，定期開展自然教育活動，參與者可通過選擇適合的游徑完成自然教育學(xué)習(xí)體驗。不同于規(guī)模較大的森林公園與郊野公園，濕地公園多開展?jié)竦厣鷳B(tài)鏈自然教育，在解說系統(tǒng)支持下，每個分區(qū)通過串聯(lián)游徑，形成完整的濕地自然體驗。某些濕地靠近城區(qū)甚至位于城區(qū)內(nèi)，如廣州海珠濕地與周邊中小學(xué)生或社區(qū)居民緊密聯(lián)系，開展活動[10]。濕地眾多的城市甚至可建立專門的濕地教育體系，如蘇州濕地公園自然教育，將濕地公園打造為完整的濕地學(xué)校，使?jié)竦夭粌H在生態(tài)上產(chǎn)生聯(lián)系，在社會與經(jīng)濟(jì)上也產(chǎn)生相互關(guān)聯(lián)[11]。

圖1 八達(dá)嶺森林公園自然教育體驗活動

森林公園、郊野公園、濕地公園等原生態(tài)、自然氛圍、郊野氣息濃郁的城市綠地能讓參與者全身心投入自然場景中，真正感受接觸自然的樂趣。這種建立在區(qū)域綠地上的自然教育，學(xué)校是溝通參與者與自然環(huán)境的重要媒介。選擇在合適自然教育場所獨立或與公園特設(shè)的教育基地合作，設(shè)計自然教育課程，通過徒步、觀察、記錄等體驗方式與舉辦主題教育課程實現(xiàn)教學(xué)推進(jìn)。雖然在此類城市綠地開展的自然教育能將人們對大自然原生態(tài)、鄉(xiāng)土性的向往與接觸自然的需求相融合，但位置偏遠(yuǎn)、尺度較大等客觀因素及自然學(xué)校機構(gòu)組織水平參差不齊等主觀因素影響參與者的實際體驗。

3.3 體現(xiàn)實操性與便捷性的自然教育實踐形式——基于零碎的城市綠地

自黨的“十八大”提出構(gòu)建共建、共治、共享的社會治理格局以來，“公眾參與”“社區(qū)參與”的行動在大城市中逐漸興起。社區(qū)花園通過組織社區(qū)民眾共同參與的方式，在實現(xiàn)城市隙地更新的同時，使民眾在實操過程中掌握自然知識，參與自然教育體驗中。在社區(qū)花園開展沙龍主題活動既可拉近社區(qū)鄰里關(guān)系，也能分享自然知識。社區(qū)花園形式的自然教育體現(xiàn)出較強的實操性與便捷性，對社區(qū)開展自然教育具有潛在價值。

以上海2個社區(qū)花園為例，探析社區(qū)花園城市綠地發(fā)揮教育功能的應(yīng)用價值。

上?；疖嚮▓@于2014年完成，面積僅700m2，更新前作為防護(hù)綠地，長期處于無人管理狀態(tài)。四葉草堂組織家長與兒童通過場地整理、植被修復(fù)、農(nóng)作物種植、蚯蚓塔等生態(tài)措施改造，使其成為兼具觀賞與蔬菜種植功能的社區(qū)花園[12]。完成后，上班白領(lǐng)可通過認(rèn)領(lǐng)方式收獲果蔬，兒童可根據(jù)四季變化繪制不同植物的生長形態(tài)，在墻上繪畫植物，讓兒童更能接觸和了解植物的四季生長?；疖嚮▓@建成后成為周邊社區(qū)與學(xué)校集體舉辦自然教育活動的重要場所。

創(chuàng)智農(nóng)園于2016年建設(shè)完成，前身為閑置的公園綠地[13]。基于共享共建理念，四葉草堂以社區(qū)活動的形式，招募家長與兒童參與布局、制作、描繪及種植養(yǎng)護(hù)。完成后，作為服務(wù)基點，定期開展自然教育課程。以社區(qū)花園本身為教室，邀請自然課程老師舉辦講座課程或自然教育沙龍。

始于社區(qū)微更新的社區(qū)花園無論建設(shè)還是運維過程皆展現(xiàn)出與自然教育理念的高度契合。兒童與家長通過親手操作，體驗自然樂趣，學(xué)習(xí)自然知識。周邊社區(qū)民眾及學(xué)校能利用城市綠地定期組織社區(qū)性自然科普活動，個人也能通過對植物的培育與觀察接觸自然。此類發(fā)揮自然教育作用的社區(qū)花園多屬于公園綠地范疇，也有部分小型社區(qū)花園利用附屬綠地進(jìn)行建設(shè)甚至是防護(hù)綠地，雖然這些綠地暫時荒廢，但其存量大、鄰近人居環(huán)境、成本投資小、實現(xiàn)技術(shù)簡單易行，如果社區(qū)民眾能在NGO等的社會組織幫助下共同克服困難，則此類城市綠地以社區(qū)花園的形式更新能發(fā)揮較強的自然教育價值。

4 結(jié)語

我國自然教育融入城市綠地的實踐主要有3種形式（見表1）。第1種兼顧科普與有限度的參與性出現(xiàn)，出現(xiàn)時間較早，主要為城市綠地發(fā)揮一定的教育功能，但此類自然教育形式主要在實際自然環(huán)境中以灌輸自然知識信息的方式開展，存在被動性，只能將知識傳授的地點轉(zhuǎn)移到戶外，即“將課堂搬到戶外”；第2種重視原生態(tài)與鄉(xiāng)土性的教育形式，能提供原生態(tài)自然環(huán)境，讓人們沉浸在自然中，滿足與大自然互動的渴望，但自然學(xué)校這類自然教育機構(gòu)主要出于市場營利目的，參差不齊的組織水平、偏遠(yuǎn)的地理位置、缺少統(tǒng)一的價格標(biāo)準(zhǔn)等因素影響公眾的選擇與實際參與體驗；第3種體現(xiàn)實操與便捷的自然教育形式，作為新興事物處于萌芽階段，在組織自然教育行動中能體現(xiàn)較高的實操優(yōu)勢。方便組織、成本較低及鄰近住所等因素預(yù)示其潛在的自然教育價值。但這種與社區(qū)空間更新及社區(qū)自治高度相關(guān)的形式在發(fā)展自然教育上存在較大不確定性。后2種教育形式不僅是教室處在戶外，而且以真正親近自然的方式讓人們獲得知識，更能體現(xiàn)“戶外的課堂”內(nèi)涵。

表1 我國自然教育融入城市綠地實踐形式比較

我國自然教育實踐的水平與發(fā)達(dá)國家相比仍有較大差距，城市綠地的發(fā)展與自然教育手段的認(rèn)識皆受時代影響。未來自然教育的倡導(dǎo)者應(yīng)理性看待每種自然教育形式的優(yōu)勢，在充分掌握自然教育理念下，尋找3種形式的平衡點，以系統(tǒng)方式構(gòu)建自然教育平臺，創(chuàng)造符合自然教育參與者需求及適合城市綠地發(fā)展的自然教育環(huán)境。