學生中心和持續(xù)改進的體育游戲課程智慧教學實踐①

潘春麗

(廣西師范大學漓江學院 廣西桂林 541006)

隨著社會發(fā)展和智能化時代的到來，智能信息技術與教育教學的融合不斷加深，新課程改革和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)深入發(fā)展，智慧教學迎來發(fā)展新機遇。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，文件指出要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉變；從提升信息技術應用能力、向提升信息技術素養(yǎng)轉變；從應用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉變。高校任務是普及先進教學設備和建設智能教學環(huán)境，建設智慧課堂促進教師角色轉變，提升教師信息化水平。2020年初，為防控新型冠狀病毒肺炎，教育部下發(fā)通知要求全國各級各類學校不延遲開學，要利用網(wǎng)絡平臺“停課不停學”，全國各類高校職院、中小學響應號召，有序開展線上教學，體育游戲課程在這特殊時期，開始探索智慧教學實踐研究。

1 以學生為中心、持續(xù)改進的體育游戲課程智慧教學理論

體育游戲是體育專業(yè)課程中綜合性最強的課程。體育游戲的素材可以是任何體育項目的練習；體育項目教學與訓練手段都可以用體育游戲來實現(xiàn)；既能培養(yǎng)和提高基本活動能力，又能用游戲方式學習和提高運動知識、技術技能和運動戰(zhàn)術。體育游戲以OBE理念的“學生中心”“持續(xù)改進”，基于信息化輔助教學平臺的體育游戲課程教學設計、教學模式、學生學習模式和教學評價等方面進行智慧教學改革實踐研究，在教學應用模式上，從過去的“滿堂灌”“填鴨式”“被動性”教與學方式，向全學科、全過程、常態(tài)化應用轉變，實現(xiàn)課內課外一體化、線上線下一體化、虛擬現(xiàn)實一體化，覆蓋教與學的課前、課中、課后全場景應用，且能根據(jù)各方面反饋優(yōu)化完善，推動體育游戲課程智慧教學實踐持續(xù)改進向前發(fā)展。

2 以學生為中心、持續(xù)改進的體育游戲課程智慧教學設計

體育游戲課程基于OBE的“學生中心、持續(xù)改進”理念，以信息技術為支撐，以智慧課堂建設為載體，以提高運動技術課程教學和學習質量為目標，構建完善的線上線下混合式、翻轉式等教學方式，形成可持續(xù)改進的體育專業(yè)運動技術課程智慧教學。

2.1 設計改變教學中心、轉向智慧教學

從“教師中心”轉向“學生中心”；從“傳統(tǒng)體育教學”轉向“體育智慧教學”。傳統(tǒng)體育教學關注的是課堂教學，智慧教學把課堂教學延伸到課外。以學生為中心的體育專業(yè)運動技術智慧教學的實施過程中，首先要求智慧教學設計上突出教學過程的實踐性，強調師生間、學生間的交流互動，重視體育專業(yè)的實用性功能和對學生個性實踐能力培養(yǎng)，明確教學過程中重要的是學生的“學”，而不是教師的“教”，保障學生的“個性”而不是“共性”發(fā)展。

2.2 學生中心—評價反饋—持續(xù)改進

體育游戲課程智慧教學，教學過程從課堂教學延伸到課前與課后，課程資源隨時隨地獲取。課程評價聚焦學習成效設置每個指標點的評價標準，通過線上教學和線下課堂師生互動、生生互動實現(xiàn)“以評定學”“以評促學”“以評助學”，持續(xù)提升學生學習效果。智慧教學能夠全程、客觀、精準地反映學生的學習情況，評價的過程更具客觀性和透明性。體育教師通過智慧評價及課堂教學現(xiàn)場情況做出研判和教學反思，及時調整教學進度、教學重難點、教學方式，持續(xù)改進提升教學質量。

3 以學生為中心、持續(xù)改進的體育游戲課程智慧教學實踐

3.1 基于輔助平臺的“線上—線下”的課程實施

體育游戲課程智慧教學是如何通過教學設計促進學生智慧生成、教師智慧型轉變。教學設計是關鍵性環(huán)節(jié)，它利用輔助教學平臺貫穿學生中心、持續(xù)改進運動技術課程線上線下各環(huán)節(jié)，選用多元化教學方式，重點解決課前、課中、課后互動性教與學的問題（見圖1）。

圖1 體育游戲課前、課中、課后互動性“教”與“學”

線上學習：通過輔助教學平臺智慧督學、促學等功能，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生在線學習的能力和信息手段學習的習慣，鼓勵學生在利用信息技術主動、合作、探究學習。

線下課堂：利用輔助教學平臺設計和多元化教學手段，促進師生間、學生間的合作與交流，共同面對和解決體育游戲在運動技術中的重點難點的問題。通過線上助學激發(fā)學生創(chuàng)造性地掌握運動技術，從而激發(fā)學生智慧生成。

通過線上線下教學設計的實施，調動學生學習積極性，提升課堂教學質量，實現(xiàn)從教授學生知識走向智慧型教學方式，從培養(yǎng)學生成為“知識人”轉向培養(yǎng)學生成為具備信息化的“智慧者”。

3.2 學生中心的體育游戲課程智慧教學考核評定

智慧教學課程實施多維度考核，持續(xù)改進，增加挑戰(zhàn)度。課程考核方式采用多方人員參與的方式進行考核，任課教師、其他課程教師（作品在其他體育課程的游戲運用）、同伴、自評等四方進行考核，考核內容包括作品設計、作品運用、試講、反思等，保證考核的有效性和挑戰(zhàn)性。

體育游戲智慧教學課程評價的任課教師評價占40%，其他教師（體育游戲作品運用到某課程的任課教師）評價占30%，同伴互評占20%，個人自評10%。教師或學生在評分的考量上（需另附作品），從4個方面進行教學評定，作品設計占30分，作品運用占30分，上課占30分，反思占10分。以某學生體育游戲作品考核評定為例，具體情況見表1，考核評定表。

表1 某學生的體育游戲作品考核評定

某學生的考試評分由四方人員根據(jù)作品情況核實踐情況進行評定后，按四方不同的百分比：任課教師評價占40%，其他教師評價占30%，同伴互評占20%，個人自評10%進行綜評，某同學最終的考試得分為82.5分。任課教師、同伴評分和自評情況，還需要根據(jù)課程中小組活動過程進行考量，過程化、透明化、多方人員及多維度考核評價、充分體現(xiàn)以學生為中心，持續(xù)改進的體育游戲課程智慧教學評價實踐。

4 結語

學生中心的體育游戲課程智慧教學能夠培養(yǎng)學生多方面的能力，促進學生智慧生成。智慧教學依托各種學習資源，學生主動構建知識體系，自覺具備“為什么學”“如何學”“學的怎樣”“怎么用”的能力，自覺學習促進學生8個方面能力的獲得：自主學習、信息處理、轉化與遷移、數(shù)字應用、合作與交流、解決問題、創(chuàng)新與創(chuàng)造、實踐應用。

智慧教學能夠促進信息化教師向智慧型教師轉變；促進培養(yǎng)學生向培養(yǎng)智慧者的轉變。智慧課堂使用的是有動畫、圖像、聲音、文字等構成的動態(tài)資源、三維知識點和運動技術技能點，讓課程更加生動和形象，激發(fā)學生主動學習。課堂上以學生為中心，教師主導，創(chuàng)設情境、協(xié)作學習、討論學習，增強學生參與度，增加實踐體驗感，多維度評價持續(xù)改進教與學。體育游戲課程智慧“教”與“學”，開拓教與學的新途徑，促進教師形成課題研究和參加相關賽事；通過指導課程實踐也促進學生參與教學和參賽，形成以賽促教、以賽促學。