探析如何提高建筑材料與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

肖 燦

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410131）

建筑物由各類建筑材料組成，其性能對(duì)于建筑物的整體性能具有直接影響，同時(shí)也決定了工程的整體質(zhì)量與使用壽命。 建筑材料與檢測(cè)這門課程是建筑工程相關(guān)專業(yè)的主體課程，屬于專業(yè)技術(shù)課，其根本目的是幫助學(xué)生掌握建筑材料性能等理論知識(shí)，培養(yǎng)建筑材料性能的檢測(cè)技能，對(duì)學(xué)生以實(shí)踐及應(yīng)用為代表的綜合能力的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，是建筑工程專業(yè)技術(shù)課程及相關(guān)擴(kuò)展課程的基礎(chǔ)性課程， 因此，教師在構(gòu)建課程體系過程中，將重點(diǎn)放在材料理論及實(shí)際操作能力教學(xué)中， 專注培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)生存技能。為此教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化這門課程的教學(xué)方法以提高教學(xué)有效性。

1 建筑材料與檢測(cè)教學(xué)中存在的問題

教師普遍采用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法，即講授式教學(xué)，學(xué)生在課上只是被動(dòng)地接受理論知識(shí)而沒有進(jìn)行過多的實(shí)驗(yàn)與探究， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)缺乏，其動(dòng)手實(shí)踐能力得不到有效發(fā)展，并不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化并解決實(shí)際生活中的各種問題。 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的過程中缺少了感性教育，但隨著現(xiàn)代生活水平不斷提高，人們對(duì)于建筑材料的需求及審美也逐漸改變， 課上教學(xué)只能進(jìn)行理論知識(shí)概述，缺少了實(shí)踐學(xué)生就無法對(duì)生活中的建筑材料進(jìn)行深入理解，為此課程教學(xué)效果很難提升，學(xué)生未來在選擇建筑材料時(shí)也無法真正從社會(huì)大眾的需求出發(fā)。 部分學(xué)校仍然缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備與基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)也并沒有設(shè)立專門的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)安排相對(duì)較少，教師為追求教學(xué)進(jìn)度及實(shí)驗(yàn)安全性普遍進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，且課上教學(xué)時(shí)間畢竟有限，不能保證每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力都能得到有效培養(yǎng)，為此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果流于表面[1]。

2 提高建筑材料與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探究

2.1 以加大實(shí)驗(yàn)投入來提升有效性

就師資力量而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快一體化教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，招聘時(shí)適當(dāng)提高門檻并對(duì)教師的實(shí)踐操作能力進(jìn)行考察，對(duì)在職教師定期開展集中培訓(xùn)并組織教研活動(dòng)，普及素質(zhì)教育理念及新課改要求，以此來提高教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)，設(shè)立考核環(huán)節(jié)以促進(jìn)教師不斷提高自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，在校外聘請(qǐng)專業(yè)人員來我校進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講座與演示實(shí)驗(yàn)，以兼職任課的形式來促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展。

就教學(xué)安排而言，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，排課時(shí)大部分教師仍然以理論教學(xué)為重，在一定程度上忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義。 為保證并提高建筑材料與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排理論課程與實(shí)踐課程之間的比例關(guān)系，在理論課程后安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)以達(dá)到鞏固并提高理論教學(xué)效果的目的，同時(shí)還可以開展選修類實(shí)驗(yàn)課程以滿足學(xué)生更多的實(shí)踐需求，不強(qiáng)制學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)選修課，但鼓勵(lì)學(xué)生以這種方式來豐富課下活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的快速發(fā)展。

就基礎(chǔ)設(shè)施而言， 學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，與多家企業(yè)及材料檢測(cè)中心開展聯(lián)合辦學(xué)，進(jìn)而將學(xué)生的上課地點(diǎn)由普通教室延伸到實(shí)訓(xùn)室、質(zhì)量檢測(cè)中心乃至施工現(xiàn)場(chǎng)[2]。 積極營造一體化專業(yè)教室并配備相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施與實(shí)訓(xùn)儀器，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目建立相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生配備專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師。

2.2 以整合教學(xué)內(nèi)容來提升有效性

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與學(xué)生就業(yè)方向及具體崗位緊密相關(guān)，將課程重點(diǎn)放在建筑材料的選擇、應(yīng)用與檢測(cè)之上，從而確定知識(shí)與能力的培養(yǎng)目標(biāo)并制訂更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)材料為基礎(chǔ)教育目標(biāo)，通過建筑材料展示、多媒體演示以及對(duì)檢測(cè)中心及施工工地的參觀來幫助學(xué)生區(qū)分常用建筑材料及其性點(diǎn)，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來幫助學(xué)生掌握選擇材料的科學(xué)方法，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究幫助學(xué)生了解建筑材料的特點(diǎn)與性能，進(jìn)而擴(kuò)展到建筑材料的使用范圍。 教師應(yīng)當(dāng)借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷材料的合格性、填寫項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及材料檢驗(yàn)單， 最后以驗(yàn)收材料的科學(xué)方法為補(bǔ)充性內(nèi)容，即通過實(shí)驗(yàn)明確建筑材料驗(yàn)收的指標(biāo)及規(guī)定驗(yàn)收方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化。 教師應(yīng)當(dāng)對(duì)原有的課程體系進(jìn)行分析并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分解，按照行動(dòng)體系對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以典型工作任務(wù)為載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，并從建筑結(jié)構(gòu)材料、墻體材料、功能材料及裝飾材料等方面來重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而通過知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建使原本的課程內(nèi)容更具邏輯性與有效性[3]。

2.3 以創(chuàng)新教學(xué)方法來提升有效性

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的實(shí)踐教學(xué)更加注重教師的“教”，而現(xiàn)代化教學(xué)觀念以及新課標(biāo)要求中都強(qiáng)調(diào)了發(fā)揮學(xué)生自主性的重要意義，為此教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生興趣來確立學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間更好地融合。 教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)儀器的操作及實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)從而初步實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，教師需要發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)并規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作流程，通過提問的方式來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教會(huì)學(xué)生如何分析數(shù)據(jù)并準(zhǔn)確地填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告， 但其余時(shí)間并不參與學(xué)生的自主探究，而只作為一個(gè)組織者與引導(dǎo)者的角色來完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。 除自主探究之外，教師還可以通過小組合作探究的形式引導(dǎo)學(xué)生共同操作以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在自由討論的過程中引導(dǎo)學(xué)會(huì)通過聆聽他人的想法來實(shí)現(xiàn)自己思維的發(fā)展，滿足學(xué)生表達(dá)自我及人際交往的客觀需求，通過自由討論來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及實(shí)踐科研能力。 教師應(yīng)當(dāng)盡快開展智慧實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在條件允許的情況下學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行在線教學(xué)，努力創(chuàng)建一個(gè)輕松自由的教學(xué)情境，以微課及PPT 等形式實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，通過動(dòng)畫等多媒體教學(xué)素材來進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生獲得更為直觀的視聽感受[4]。

2.4 以完善反饋評(píng)價(jià)來提升有效性

教師應(yīng)當(dāng)開展多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)并進(jìn)行相應(yīng)的考核以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，傳統(tǒng)理論教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的考核與相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)，但單一的考核內(nèi)容無法真正對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)， 因此，教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一些偏差。 教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂小結(jié)，即在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后及時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律以鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)， 對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)疑問進(jìn)行答疑，從而引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)務(wù)實(shí)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

3 結(jié)語

建筑材料的質(zhì)量是整個(gè)建筑工程安全性與使用壽命的根本保證，為此需要對(duì)其性能進(jìn)行檢測(cè)并以此為依據(jù)進(jìn)行材料的選擇。 積極展開建筑材料與檢測(cè)專業(yè)課程并優(yōu)化其教學(xué)方式是促進(jìn)教學(xué)效果提高以及實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，建筑材料與檢測(cè)為后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)與施工質(zhì)量、工程控制與造價(jià)相關(guān)課程提供了必要的基礎(chǔ)知識(shí)，涵蓋了建筑工程中解決建筑材料問題所必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)也具有重要意義，是學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作的重要保障，為此教師應(yīng)當(dāng)通過加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法并完善反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。