基于OBE理念的師范生科創(chuàng)教育：?jiǎn)栴}與對(duì)策

程曉亮　高超　鄭晨

[摘 要] 師范院校按照國(guó)家和地方對(duì)基礎(chǔ)教育教師的需求，根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師職后培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、人民滿意的好教師、卓越教師等要求對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)中，基本以通識(shí)課程、專業(yè)課程、教師教育課程、教育教學(xué)實(shí)踐課程等模塊設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，通識(shí)教育模塊突出強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容包含人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)。師范生肩負(fù)著未來(lái)學(xué)生科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任務(wù)，從而在對(duì)其培養(yǎng)過(guò)程中也要關(guān)注這方面能力的提升。以O(shè)BE理念為出發(fā)點(diǎn)，探討師范生科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與孕育過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法與途徑。

[關(guān)鍵詞] OBE理念;師范生;科創(chuàng)教育;問(wèn)題與對(duì)策

[基金項(xiàng)目] 2018-2020年度吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“課證融合體系培養(yǎng)卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教育的探索與實(shí)踐”（JLGJ2018）;2018-2020年度吉林省十三五教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“‘雙減負(fù)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的‘補(bǔ)益學(xué)習(xí)研究”（GH180269）

[作者簡(jiǎn)介] 程曉亮（1980—），男，吉林長(zhǎng)嶺人，博士，吉林師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院教授，主要從事多復(fù)變與高師數(shù)學(xué)教育研究;高 超（1997—），女，吉林扶余人，吉林師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院2019級(jí)學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育教學(xué)研究;鄭 晨（1985—），女，吉林東豐人，博士，吉林師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院講師，主要從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。

[中國(guó)分類號(hào)] G640? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）16-0157-04? ? [收稿日期] 2020-12-28

一、引言

對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，與其他類型大學(xué)生明顯的不同之處就是職業(yè)的定向性，為適應(yīng)社會(huì)的變化，不僅應(yīng)培養(yǎng)其從事教師工作所具備的專業(yè)知識(shí)與技能，而且應(yīng)培養(yǎng)其科技創(chuàng)新素養(yǎng)與意識(shí)。師范院校培養(yǎng)師范生的科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新素養(yǎng)，使其具備一定的科技創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，掌握各種新型教育科技手段與工具，并能把科創(chuàng)意識(shí)與精神滲透到未來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域擔(dān)當(dāng)科學(xué)普及、科學(xué)創(chuàng)新、科學(xué)精神的傳播者，為在學(xué)生中形成崇尚科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的良好氛圍，構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家做好奠基性工作。

當(dāng)前，伴隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展以及基礎(chǔ)教育的改革需求，師范院校按照國(guó)家和地方對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師的需要，根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師職后培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、人民滿意的好教師、卓越教師等要求和社會(huì)期待實(shí)施對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)中，基本以通識(shí)課程模塊、專業(yè)課程模塊、教師教育課程模塊、教育教學(xué)實(shí)踐課程模塊等模塊化方式設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，通識(shí)教育模塊突出強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容包含人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)。師范生肩負(fù)著未來(lái)學(xué)生科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任務(wù)，從而在對(duì)其培養(yǎng)過(guò)程中也要注重這方面能力的提升[1]。

最近開(kāi)展實(shí)施的師范專業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)，其核心就是關(guān)注師范生的持續(xù)發(fā)展，關(guān)注跟蹤評(píng)價(jià)，關(guān)注未來(lái)職業(yè)發(fā)展，保證師范生的知識(shí)能力素質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，推動(dòng)師范專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)，聚焦能力培養(yǎng)，改革培養(yǎng)體制機(jī)制，建立基于產(chǎn)出的持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制和質(zhì)量文化，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量。明確提出師范專業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)的理念為“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”。產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcome-based Education），即OBE教育理念。綜上，在OBE理念下探討師范生科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題，對(duì)師范專業(yè)教育教學(xué)工作開(kāi)展有理論和現(xiàn)實(shí)意義，更是師范教育的必然需求。本文以O(shè)BE理念為出發(fā)點(diǎn)，探討師范生科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與孕育過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法與途徑[2]。

二、相關(guān)概念

（一）OBE教育理念

師范專業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)中明確指出，學(xué)生中心（Student-Centered），即強(qiáng)調(diào)從“教”為中心向以

“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以師范生學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學(xué)活動(dòng)，并將師范生和用人單位滿意度作為師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)重要依據(jù)。OBE教育理念，并非關(guān)注“教了什么”和“教明白了嗎”，而是強(qiáng)調(diào)“學(xué)到了什么”和“能做什么”，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照核心能力素質(zhì)要求，反向考查課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)，師資隊(duì)伍與資源條件。持續(xù)改進(jìn)（Continuous Quality Improvement），強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過(guò)程跟蹤與評(píng)價(jià)，形成“評(píng)價(jià)—反饋

—改進(jìn)”閉環(huán)，追求卓越質(zhì)量文化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

OBE教育理念在1981年由美國(guó)學(xué)者斯派狄提出，最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。OBE教育理念是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式，即成果導(dǎo)向教育模式[3]?；诔晒膶?dǎo)向教學(xué)模式是一種通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)支撐學(xué)習(xí)結(jié)果的方法和途徑[4]。其教育理念是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并且強(qiáng)調(diào)整合知識(shí)與合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，重視實(shí)踐教學(xué)的作用。OBE教育理念推動(dòng)了傳統(tǒng)教育教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展，是以學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目標(biāo)。

（二）科創(chuàng)素養(yǎng)

科創(chuàng)素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合縮略詞，主要是指科技創(chuàng)新方面的素質(zhì)與能力[5]。科創(chuàng)素養(yǎng)即科技創(chuàng)新素養(yǎng)，就是指學(xué)生所具備的科技創(chuàng)新能力、科技創(chuàng)新精神和科技創(chuàng)新技能的素養(yǎng)[6]?？苿?chuàng)素養(yǎng)相對(duì)于其他方面的素養(yǎng)來(lái)說(shuō)更是一種重視實(shí)踐的教育理念，指在以玩中做、做中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)的教育方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科創(chuàng)素養(yǎng)。對(duì)科創(chuàng)素養(yǎng)的掌握是國(guó)家和民族對(duì)青少年素質(zhì)的要求，教師承擔(dān)著連接與開(kāi)啟未來(lái)的重要職責(zé)，應(yīng)該具備較高的科技水平和創(chuàng)新素養(yǎng)，故此應(yīng)重視師范生科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]。

（三）OBE理念下的科創(chuàng)教育

科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展始終離不開(kāi)人才，人才的培養(yǎng)永遠(yuǎn)離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，師范生作為未來(lái)的準(zhǔn)教師，對(duì)其科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到國(guó)家未來(lái)人才的質(zhì)量[8]。OBE教育理念與師范生科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法以及教學(xué)方法等方面具有相同的特點(diǎn)，并且都注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，重視學(xué)生的實(shí)踐能力，這些都可以說(shuō)明OBE教育理念對(duì)師范生科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用。

科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，就是一種實(shí)施科創(chuàng)教育的過(guò)程，是一種以學(xué)生為中心，不斷探索實(shí)踐并與其他學(xué)科相融合的教育方式。從未來(lái)教育的需要來(lái)看，師范生的科創(chuàng)教育尤為重要。下文從學(xué)生差異、課程教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)制度與機(jī)制等方面分析師范生科創(chuàng)教育存在的問(wèn)題。

三、OBE視角下師范生科創(chuàng)教育存在的問(wèn)題

（一）科創(chuàng)教育中對(duì)個(gè)體差異關(guān)注不夠

師范生的基礎(chǔ)教育與家庭教育受地域等多因素影響發(fā)展不均衡，導(dǎo)致學(xué)生步入大學(xué)后的科創(chuàng)素養(yǎng)具有較大個(gè)體差異;受教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和任務(wù)的影響，教師只能更多地關(guān)注學(xué)生群體學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生科創(chuàng)教育中關(guān)注個(gè)體發(fā)展不足;不同學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的興趣和愛(ài)好不同，參與科創(chuàng)活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性差異較大;不同專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重不同，導(dǎo)致科創(chuàng)教育的不平衡?？苿?chuàng)教育中，往往對(duì)師范生的各層面、個(gè)體的差異關(guān)注不夠，這對(duì)全面提升每個(gè)未來(lái)教師的科創(chuàng)素養(yǎng)，提升基礎(chǔ)教育科創(chuàng)教育能力不利。

（二）課程重理論輕實(shí)踐教學(xué)科創(chuàng)培育不足

師范生科技理論課程主要以理論知識(shí)傳授為主，存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，從而導(dǎo)致師范生科技活動(dòng)實(shí)踐能力不足;師范生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，因?qū)I(yè)限制，課程模塊中缺乏科學(xué)實(shí)踐類課程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)科創(chuàng)知識(shí)不系統(tǒng)、不深入、不全面，停留在基礎(chǔ)教育階段，也對(duì)科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)造成影響。按照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，除了課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)外，師范生實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)應(yīng)不少于18周，即一個(gè)學(xué)期。實(shí)踐教學(xué)中科創(chuàng)素養(yǎng)培育，更應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)代教育理論與信息教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)創(chuàng)新能力的培育。但實(shí)際操作中，受師范生專業(yè)課程學(xué)習(xí)、提前上崗、準(zhǔn)備繼續(xù)深造等現(xiàn)實(shí)因素影響，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)科創(chuàng)素養(yǎng)培育存在很多不足。

（三）科創(chuàng)活動(dòng)缺乏專門(mén)性指導(dǎo)保障

科創(chuàng)教育重視多學(xué)科之間的融合與相互協(xié)作，需要教師具有良好的學(xué)科交叉能力，甚至具有深入科技企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師范教育師資隊(duì)伍提出了更高的要求。目前，地方師范院校師資隊(duì)伍存在更新緩慢，年齡、學(xué)緣、教育背景等結(jié)構(gòu)不盡科學(xué)，對(duì)指導(dǎo)開(kāi)展科創(chuàng)活動(dòng)心有余而力不足現(xiàn)象。另外，科技和社會(huì)的快速發(fā)展，專業(yè)知識(shí)、教育知識(shí)、教育技術(shù)等不斷更新，師范教育教師學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)日漸增多，教學(xué)壓力加大，從而對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)時(shí)間不夠充分，在很大程度上限制了師范生科創(chuàng)素養(yǎng)的提升。受師范院校環(huán)境限制，師范生科技創(chuàng)新活動(dòng)往往缺少專門(mén)的實(shí)踐基地和實(shí)踐平臺(tái)等資源，師范生普及性、多層次參加各類科創(chuàng)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)不足。師范生科創(chuàng)活動(dòng)的參與度與成果沒(méi)有系統(tǒng)納入學(xué)分體系，教師指導(dǎo)科創(chuàng)活動(dòng)的成效沒(méi)有系統(tǒng)納入考核體系等制度與機(jī)制問(wèn)題。這些保障上的不足不利于師范生科創(chuàng)教育的開(kāi)展與發(fā)展。

四、基于OBE理念的師范生科創(chuàng)教育對(duì)策

OBE教育理念是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向并且不斷持續(xù)改進(jìn)的一種教育教學(xué)理念。因此，在制定培養(yǎng)師范生科創(chuàng)素養(yǎng)方案的同時(shí)，應(yīng)以師范生所能達(dá)到的科創(chuàng)素養(yǎng)結(jié)果作為培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使其經(jīng)過(guò)科創(chuàng)教育后得到相應(yīng)發(fā)展。

（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提供多層次科創(chuàng)教育平臺(tái)

針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有差異，個(gè)性化組織多種科創(chuàng)活動(dòng)，提供多層次科創(chuàng)活動(dòng)平臺(tái)，使得科創(chuàng)教育實(shí)現(xiàn)全覆蓋，學(xué)生能參與其中并得到發(fā)展。

搭建以課程為保障的基礎(chǔ)平臺(tái)。學(xué)校統(tǒng)籌師范生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中的通識(shí)課程模塊，整合校內(nèi)外資源，在通識(shí)課程中設(shè)置科創(chuàng)課程，作為畢業(yè)學(xué)分要求，協(xié)調(diào)學(xué)校各學(xué)科、各專業(yè)及校外資源，組建科創(chuàng)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)師范生專業(yè)特點(diǎn)研究科創(chuàng)教育課程專題，按照專業(yè)內(nèi)部統(tǒng)一和各專業(yè)交叉互補(bǔ)的原則分類教學(xué)。同時(shí)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，開(kāi)展線下線上混合授課，保障課程質(zhì)量。

建立以活動(dòng)為支撐的提升平臺(tái)。根據(jù)自身特點(diǎn)開(kāi)展科創(chuàng)教育的專門(mén)課程活動(dòng)，保障每個(gè)學(xué)生都能參與專業(yè)組織的科創(chuàng)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校層面組織跨專業(yè)科創(chuàng)活動(dòng)，以高質(zhì)量科創(chuàng)講座、科創(chuàng)競(jìng)賽、科普活動(dòng)等為依托提升科創(chuàng)素養(yǎng)。另外，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，組建專門(mén)高層次科創(chuàng)活動(dòng)小組，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展高質(zhì)量的科創(chuàng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)走出去比一比，找差距看不足，勤改進(jìn)促提升。

立足教學(xué)創(chuàng)新提高科創(chuàng)實(shí)踐力。依托校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展多種科技普及與創(chuàng)新展演活動(dòng)、科技創(chuàng)新論壇及講座活動(dòng)，使這些實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生發(fā)展教學(xué)創(chuàng)新的平臺(tái)，以此促進(jìn)師范生科創(chuàng)素養(yǎng)的提升。師范生通過(guò)參與活動(dòng)不僅可以對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)有充分的了解，而且有助于在今后的教學(xué)情境中對(duì)課程進(jìn)行有效的組織和教學(xué)，從而提高師范生的科技創(chuàng)新和實(shí)踐能力，特別是依托自身科技素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的能力。

（二）以學(xué)生為中心，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)

師范生在校以理論知識(shí)為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)完本課程后能夠系統(tǒng)掌握其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，但是對(duì)于科技創(chuàng)新內(nèi)容欠缺必要的知識(shí)和方法，所以難以平衡專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新知識(shí)的掌握。專業(yè)課程內(nèi)容，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想等的闡述，講清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈，以點(diǎn)帶面講清楚所學(xué)內(nèi)容的微觀、中觀及宏觀價(jià)值，講清楚內(nèi)容的思想、精神價(jià)值，在科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值、審美價(jià)值四個(gè)層面優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的教學(xué)并兼顧科創(chuàng)素養(yǎng)的培育。

以學(xué)生為中心，開(kāi)展好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，融合課程實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)，提升科創(chuàng)意識(shí)與能力。學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)設(shè)“科學(xué)實(shí)驗(yàn)與教具制作”“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材研究”等系列課程，通過(guò)這些具有理論和實(shí)踐性課程的開(kāi)設(shè)并結(jié)合教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)與實(shí)習(xí)，可以為師范生在今后的教學(xué)中提供充分的理論知識(shí)，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力。讓學(xué)生與教師共同進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)，也可以在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中發(fā)揮師范生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）以學(xué)生為中心，建設(shè)師資隊(duì)伍完善保障機(jī)制

師資隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，師資力量是人才培養(yǎng)的核心要素，是評(píng)判學(xué)校教學(xué)水平的關(guān)鍵。有了良好的隊(duì)伍，再配以完善的工作保障，必能培養(yǎng)優(yōu)秀人才。針對(duì)提升師范生科創(chuàng)教育水平而言，需要提升教師的科創(chuàng)課程和科創(chuàng)活動(dòng)指導(dǎo)力。以指導(dǎo)學(xué)生科創(chuàng)能力為導(dǎo)向，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更新，在原有豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)把握科學(xué)技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，提升實(shí)踐指導(dǎo)能力。鼓勵(lì)師范專業(yè)教師積極參與校企合作活動(dòng)，到基礎(chǔ)教育一線開(kāi)展實(shí)踐研究，觀摩和參加國(guó)內(nèi)外組織的各種科技活動(dòng)，建設(shè)科創(chuàng)名師工作室。以此來(lái)優(yōu)化師資隊(duì)伍，推進(jìn)科創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

完善師范生科創(chuàng)活動(dòng)評(píng)價(jià)制度與機(jī)制。對(duì)科創(chuàng)活動(dòng)的過(guò)程與成果，需要從學(xué)校和專業(yè)各層面建立完善的針對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)制度與機(jī)制。大學(xué)校園文化是充滿活力的，基于第一課堂和第二課堂建設(shè)的校園科技活動(dòng)可謂類型多樣，形式多元。但因科創(chuàng)活動(dòng)自身的特點(diǎn)存在評(píng)價(jià)難的問(wèn)題，導(dǎo)致評(píng)價(jià)制度與機(jī)制不完善而影響科創(chuàng)教育質(zhì)量提升。部分科創(chuàng)活動(dòng)學(xué)生參與質(zhì)量不高，參與度與其他激勵(lì)機(jī)制脫節(jié)，需要將科創(chuàng)活動(dòng)納入學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，建立長(zhǎng)效鼓勵(lì)機(jī)制?？苿?chuàng)活動(dòng)還需要專門(mén)的教師或者校外專業(yè)人員做指導(dǎo)，需要指導(dǎo)教師投入大量的時(shí)間和精力，需要將指導(dǎo)成效納入教師考核體系。

五、結(jié)語(yǔ)

科創(chuàng)素養(yǎng)培育中還存在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)關(guān)注不足，課程設(shè)計(jì)與實(shí)施落實(shí)不足，專門(mén)的科創(chuàng)教育教材建設(shè)滯后，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)與科創(chuàng)素養(yǎng)融合關(guān)注不足，基于科創(chuàng)教育的第二課堂活動(dòng)體系不完善等諸多問(wèn)題。同時(shí)，OBE教育理念是以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為中心，以學(xué)生個(gè)人的發(fā)展以及能力的獲得為主要目標(biāo)，只要提供適當(dāng)平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，但科創(chuàng)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)往往是內(nèi)隱的，評(píng)價(jià)相對(duì)困難，造成改進(jìn)的不足，這些內(nèi)在問(wèn)題還需要進(jìn)一步研究。

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Science and Innovation Education for Normal Students Based on OBE Concept： Problems and Countermeasures

CHENG Xiao-liang， GAO Chao， ZHENG Chen

（College of Mathematics， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000， China）

Abstact： Normal colleges and universities should cultivate students according to the following requirements and standards， such as the national and local demand for basic education teachers， the teacher's professional standards， the teacher education curriculum standards， the post-training standards for teachers， the basic education curriculum standards， the teacher education certification standards， the requirements for good teachers and outstanding teachers satisfied by people， etc. In the process of training design， the training scheme is designed based on the modules of general knowledge courses， professional courses， teacher education courses， and education and teaching practice courses. The contents highlighted in the general education module include humanistic literacy and natural science literacy. Normal students shoulder the task of cultivating students' ability of science and innovation in the future， so we should pay attention to the improvement of this ability in the training process. Based on the OBE concept， this paper discusses some problems existing in the process of cultivating the science and innovation literacy of normal students， and puts forward the corresponding solutions and approaches.

Key words： OBE concept; normal students; science and innovation education; problems and countermeasures