經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)存在的問題及對策

[摘 要] 實驗教學(xué)在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型、研究型和創(chuàng)新型等實踐素質(zhì)方面發(fā)揮著越來越大的作用。在闡述經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)的作用與意義的基礎(chǔ)上，從實驗室建設(shè)、實驗教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、實驗教學(xué)的管理機制、實驗室資源利用率和實驗教學(xué)改革等五個方面，系統(tǒng)分析我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)中存在的突出問題，針對這些問題，提出完善經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)的相關(guān)對策建議，以期為提升經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)水平提供參考。

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟管理類專業(yè);實驗教學(xué);問題;對策

[基金項目] 2016年度國家自然科學(xué)基金項目“區(qū)域低碳創(chuàng)新系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展研究：內(nèi)生機理、實證檢驗與政策保障體系——基于二象對偶理論與系統(tǒng)演化的新視角”（71603048）;2019年度東莞理工學(xué)院校級質(zhì)量工程課程建設(shè)類項目“企業(yè)戰(zhàn)略管理”

（201902074）

[作者簡介] 馮志軍（1983—），男，湖北大冶人，管理學(xué)博士，東莞理工學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事企業(yè)戰(zhàn)略管理研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）16-0125-04? ? [收稿日期] 2020-12-20

一、引言

經(jīng)濟管理類專業(yè)作為經(jīng)濟發(fā)展和轉(zhuǎn)型的前沿專業(yè)，一直緊跟時代發(fā)展步伐，特別在知識經(jīng)濟時代背景下，社會對經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的素質(zhì)提出了新的要求，急需應(yīng)用型、技能型及復(fù)合型經(jīng)管類人才[1]。在當前的高等教育背景與教學(xué)條件下，實驗教學(xué)對研究型、應(yīng)用型、技能型及復(fù)合型經(jīng)管類人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但是，由于經(jīng)濟管理類專業(yè)發(fā)展速度過快、學(xué)生規(guī)模膨脹的巨大壓力，高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)呈現(xiàn)的問題日益突出，制約了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，違背了經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)的初衷。因此，系統(tǒng)分析當前高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)中存在的突出問題，并提出切實可行的解決對策，將有利于經(jīng)管類實踐性與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)的作用與意義

經(jīng)濟管理類專業(yè)以我國經(jīng)濟和社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較為扎實的經(jīng)濟管理知識，掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉經(jīng)濟管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國際企業(yè)經(jīng)濟管理的慣例與規(guī)則;具有較強的預(yù)測能力、決策能力、執(zhí)行能力、思辨與創(chuàng)新能力;具有良好的職業(yè)道德和社會責任感;具有一定的國際視野、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習的能力。實驗教學(xué)作為經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是連接理論教學(xué)與學(xué)生實踐能力的重要橋梁[2]。將實驗教學(xué)與經(jīng)濟管理類專業(yè)深度融合，是培養(yǎng)三位一體高素質(zhì)的經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的重要途徑。一方面，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗教學(xué)更有益于培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才;另一方面，實驗教學(xué)圍繞綜合性、設(shè)計性、研究型和創(chuàng)新型經(jīng)濟管理實驗項目與課程開展全面教學(xué)，與我國全面推進素質(zhì)教育、綜合教育、實踐教育的教育發(fā)展觀高度契合[3]。

三、經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題

（一）實驗室建設(shè)缺乏科學(xué)性

高校實驗室是開展實驗教學(xué)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的重要基地，合格的實驗室對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的支撐作用。經(jīng)濟管理類實驗室是開展經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐實驗教學(xué)，進行人才培養(yǎng)的重要載體。一直以來，相較于理工類專業(yè)，高校經(jīng)濟管理類專業(yè)對實驗室建設(shè)缺乏應(yīng)有的重視，軟硬件建設(shè)不足。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，各高校的教學(xué)經(jīng)費預(yù)算得到了顯著增加，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室在逐步地建設(shè)與完善。但在實際建設(shè)中，存在兩個突出問題：一是由于學(xué)科專業(yè)屬性與歷史原因，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費投入不足，大多數(shù)經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設(shè)處于初級階段，所謂的實驗室就是配置幾臺計算機和幾張工作臺的機房，或者是存在實驗室設(shè)備儀器數(shù)量少、陳舊老化等問題。二是部分實驗室的建設(shè)未能充分考慮學(xué)科與專業(yè)實驗教學(xué)的實際需要，單純?yōu)榱藨?yīng)付教學(xué)評估所需的實驗教學(xué)對實驗室的硬件指標考核而臨時組建，缺乏嚴密的科學(xué)論證，片面追求社會熱門而盲目照搬照抄。

（二）實驗教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高

經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)能否達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的目標，與實驗教師的實驗教學(xué)水平和實驗技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)密切相關(guān)[4]。開展經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)是經(jīng)濟社會發(fā)展的結(jié)果，是一種新穎教學(xué)方式的探索。當前，從事經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)的教師主要有兩類：一是理論課教師兼任實驗教學(xué)教師。這種類型的教師由于缺乏從事企事業(yè)單位經(jīng)濟管理實踐的經(jīng)歷，經(jīng)濟管理實踐經(jīng)驗相對匱乏。二是實驗室或?qū)嵺`課程的專任教師。專任實驗教師的主要職責是從事實驗實踐教學(xué)工作，主要包括實踐項目內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新、綜合實驗教學(xué)方式創(chuàng)新、實驗課程體系創(chuàng)新、實驗教材創(chuàng)新等。但在很多高校，實驗教師只是負責實驗室日常衛(wèi)生、安全管理、設(shè)備的管理與維護工作，而不是作為實驗教學(xué)的專業(yè)人員。這是對經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)師資的一種浪費，嚴重制約了實驗教學(xué)的發(fā)展。另外，由于高校制度性原因（如科學(xué)研究、職稱評審），導(dǎo)致高校普遍存在對實驗教師的輕視現(xiàn)象，導(dǎo)致經(jīng)管類實驗室很難吸引優(yōu)秀的專職專業(yè)人才從事實驗教學(xué)。綜上，導(dǎo)致整體業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低的實驗師資與日益受重視的經(jīng)管實驗教學(xué)不匹配。

（三）實驗教學(xué)的管理機制不完善

一般認為，實驗教學(xué)是在相應(yīng)的專業(yè)理論課基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，是相關(guān)理論課程的實踐延續(xù)。但在教學(xué)過程中，實驗教學(xué)往往處于理論教學(xué)的附屬地位，各級學(xué)校主管部門甚至專任教師不重視實驗教學(xué)，進而造成實驗教學(xué)缺乏科學(xué)與完善的管理機制。主要表現(xiàn)在以下四個方面：第一，實驗教學(xué)管理體制有待優(yōu)化與完善，表現(xiàn)為校內(nèi)跨學(xué)院、跨專業(yè)的實驗教學(xué)資源未能形成統(tǒng)籌規(guī)劃與集中管理;實驗室開放制度有待改進，不利于學(xué)生進行多次實驗練習。第二，教學(xué)管理部門對實驗教學(xué)不重視，未能將實驗教學(xué)作為一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)進行專門管理，甚至沒有管理制度與規(guī)范。第三，開設(shè)經(jīng)管類實驗課程存在很大的隨意性，沒有嚴格的審查制度，同時學(xué)生的實驗成績考核標準模糊，最終考核成績?nèi)狈ο鄳?yīng)的過程佐證。第四，對實驗教師的教學(xué)過程，缺乏監(jiān)督與檢查體系。部分實驗課程或環(huán)節(jié)缺少實驗教學(xué)大綱或?qū)嶒炛笇?dǎo)書，實驗教學(xué)無章可循，實驗安排主觀隨意性大，課程的系統(tǒng)性、層次性、合理性不足。

（四）實驗室資源利用率低

近年來，高校經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)獲得了長足的進步，但實驗室資源的利用率下降。經(jīng)濟管理類實驗室一般由基礎(chǔ)課實驗室、專業(yè)實驗室與科研實驗室組成。從實際使用與運轉(zhuǎn)情況來看，只有少數(shù)基礎(chǔ)課實驗室和專業(yè)實驗室利用率較高外，大量的實驗室多數(shù)時間處于閑置狀態(tài)。其次，由于實驗室管理體制的缺陷，造成高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室的建立往往以課程為基礎(chǔ)，比如ERP實驗室、國際貿(mào)易模擬實驗室等，沒有從學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)的統(tǒng)籌視角來進行實驗室建設(shè)規(guī)劃。最終導(dǎo)致實驗室形成了各自為政、分散建設(shè)、重復(fù)建設(shè)的模式，造成不少人、財、物力的浪費。另外，實驗室資源的使用是無償?shù)?，并沒有與其所承擔的各項任務(wù)綜合考慮進行定額核算。以上種種，導(dǎo)致經(jīng)濟管理類實驗室資源利用的低效率。

（五）實驗教學(xué)改革不到位

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟管理實驗教學(xué)也經(jīng)歷著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的全面洗禮，呈現(xiàn)出由專業(yè)實驗階段向綜合實驗階段的全面轉(zhuǎn)型與快速升級。但是，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多問題，對能力的培養(yǎng)僅僅停留在發(fā)展的初期階段，不符合教育發(fā)展的新要求。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)改革系統(tǒng)規(guī)劃不足，造成實驗教學(xué)在整體教學(xué)計劃中的占比偏低，綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗項目開設(shè)較少。第二，對實驗教學(xué)在高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用重視不夠，對實驗教學(xué)改革的研究不夠系統(tǒng)深入，改革力度不夠，重理論輕實踐現(xiàn)象沒有根本性轉(zhuǎn)變。

四、完善經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)的對策

（一）加強實驗教師隊伍建設(shè)，提高實驗教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

保證與提高經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量，高水平的專業(yè)實驗教學(xué)教師是前提。在加強實驗教師隊伍建設(shè)時，要注意內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進相結(jié)合的原則。鑒于當前高校經(jīng)管類教學(xué)師資隊伍的現(xiàn)狀與現(xiàn)實困難，專門引進和選拔高素質(zhì)的實驗教學(xué)師資隊伍在短期內(nèi)難以實現(xiàn)，只能通過提升現(xiàn)有理論教師的實驗教學(xué)能力與素質(zhì)，同時有計劃地引進部分實驗教學(xué)的專任教師來加強實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)[1]。具體可以從以下四個方面推進：第一，安排部分缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)歷的青年教師到企事業(yè)單位進行掛職、兼職鍛煉，直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，以適應(yīng)實驗教學(xué)工作的需要;第二，采取多種培訓(xùn)措施，對實驗教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們的實驗教學(xué)技能;第三，通過外部引進，吸引高學(xué)歷、高層次、有經(jīng)驗的專業(yè)人才作為實驗中心的專職教師;第四，聘請具有豐富項目實踐經(jīng)驗的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔任兼職實踐教學(xué)教師，實現(xiàn)校內(nèi)實驗教學(xué)師資來源的多元化。

在此基礎(chǔ)上，要立足學(xué)校整體發(fā)展，制定經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗隊伍建設(shè)和培養(yǎng)計劃。加強實驗隊伍的建設(shè)、培訓(xùn)與管理，建立健全崗位職責，不斷從思想政治教育、職業(yè)道德教育、業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)等方面對實驗室工作人員進行培養(yǎng)，進一步提高他們的思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平。與此同時，制定相應(yīng)激勵政策與措施，提高實驗教學(xué)教師地位，在切實提高實驗教學(xué)教師薪資待遇的同時，給予其在職稱評審、培訓(xùn)進修、職務(wù)聘任、評優(yōu)評先等方面的一系列優(yōu)先政策。通過以上措施，最終建設(shè)一支以實驗骨干教師和實驗技術(shù)人員為主體的高水平經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗隊伍。

（二）加大實驗教學(xué)經(jīng)費投入力度，優(yōu)化實驗室建設(shè)

實驗教學(xué)經(jīng)費為實踐教學(xué)順利實施提供了資金保障。因此，加大實驗教學(xué)經(jīng)費投入力度，逐步建立實驗教學(xué)經(jīng)費經(jīng)常化和制度化的投入機制，以此提高實驗教學(xué)硬件建設(shè)水平，使實驗室與經(jīng)管類學(xué)科專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。高校要進行頂層設(shè)計，出臺政策，保證實驗教學(xué)經(jīng)費（包含基建投資購置設(shè)備費、專業(yè)設(shè)備補助費、教學(xué)設(shè)備費、實驗材料費和實驗室設(shè)施維修費共五項）的投入，進而確保經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)的正常進行。

同時，根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合實踐型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)的要求，采購相關(guān)實驗設(shè)備儀器，改善實驗教學(xué)硬件設(shè)施，建設(shè)高質(zhì)量實驗教學(xué)硬件平臺。另外，在實驗室建設(shè)過程中，切實做到科學(xué)論證，優(yōu)化實驗室建設(shè)，提高實驗教學(xué)經(jīng)費的使用效益水平。具體做法為：根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的需要，按照“資源共享、節(jié)約高效”的原則，立項申請經(jīng)相關(guān)部門審定后，由項目負責人根據(jù)實驗室建設(shè)規(guī)程，拿出實驗室建設(shè)總體規(guī)劃和具體方案，并由相關(guān)部門組織專家論證，科學(xué)定位、切實優(yōu)化實驗室的建設(shè)，提高實驗室的使用效率和效果[5]。

（三）完善實驗教學(xué)管理機制

理順與完善高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)管理機制，可以從以下四個方面著手：第一，加強實驗教學(xué)管理規(guī)范化建設(shè)。建立健全實驗教學(xué)管理規(guī)章制度，針對課前的實驗準備與教師備課、課中的現(xiàn)場指導(dǎo)與現(xiàn)場管理、課后的成績管理與檔案管理等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的教學(xué)管理文件，使經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)和管理有章可循，實現(xiàn)實驗教學(xué)規(guī)范化管理。第二，理順經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)管理體制。結(jié)合學(xué)校經(jīng)濟管理類專業(yè)建設(shè)目標與規(guī)劃方案，建立經(jīng)濟管理類專業(yè)綜合性教學(xué)實驗室，打破各院系之間經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)資源共享障礙，統(tǒng)一管理經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)，以達到資源共享、節(jié)約開支的目的。第三，配備實驗室專職管理人員。逐漸配備與完善經(jīng)管類實驗室專職管理人員，選拔有較高責任心，具備較強組織能力和協(xié)調(diào)能力，最好是有從事實驗教學(xué)經(jīng)驗的管理人員。第四，加大實驗室的開放力度。具體可以從實驗室儀器設(shè)備和實驗項目的增加開放以及實驗室時間和空間的加大開放兩個方面進行操作，支持大學(xué)生進行創(chuàng)新實驗訓(xùn)練和各類競賽活動。

（四）整合現(xiàn)有實驗室資源，打造經(jīng)管綜合實驗中心

根據(jù)資源整合的原則及經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)的特點，對實驗室的內(nèi)部資源進行整合。第一，成立經(jīng)管綜合實驗中心。學(xué)校將經(jīng)管類單一的實驗室，進行資源整合，成立獨立運行、覆蓋學(xué)校全部經(jīng)管專業(yè)實踐教學(xué)的教輔機構(gòu)。第二，經(jīng)管綜合實驗中心要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的實驗教學(xué)和實驗室管理平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。通過網(wǎng)絡(luò)化管理可以大大提高實驗材料、設(shè)備的利用率。第三，對各種小型且零散的實踐實驗平臺（含實驗平臺、設(shè)計平臺、實習平臺與實訓(xùn)平臺）進行系統(tǒng)集成，構(gòu)建大型綜合性平臺，實現(xiàn)實驗平臺的優(yōu)化升級[6]。第四，加強虛擬仿真實驗中心建設(shè)，推進先進信息技術(shù)與實驗教學(xué)的深度融合，促進優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源共享。

（五）深化實驗教學(xué)改革

深化實驗教學(xué)改革，進而全面規(guī)劃和建設(shè)適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的實驗教學(xué)體系，對提高實驗教學(xué)質(zhì)量、提高人才的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。為此，進一步深化實驗教學(xué)內(nèi)容改革，重點從以下三個方面推進。第一，對現(xiàn)有實驗課程的學(xué)科邊界模糊化，強調(diào)交叉融合。比如行為認知的腦神經(jīng)科學(xué)實驗，可以將該實驗課從心理學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科中分離出來，進行一體化設(shè)計，建立了以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)實驗教學(xué)體系。第二，對實驗教學(xué)內(nèi)容進行改革。鑒于目前經(jīng)管類實驗是以演示性、驗證性實驗為主。為此，對現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系進行改革，逐步增加開放性、綜合性和創(chuàng)造性實驗的比重，進而形成由基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、綜合設(shè)計實驗和創(chuàng)新實驗組成的遞進式實驗教學(xué)內(nèi)容體系。第三，加快校企合作共建實驗室。以校企共建實驗室為抓手，積極推進與業(yè)內(nèi)著名公司共建追蹤最新技術(shù)的創(chuàng)新實驗室，進而充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，融合企業(yè)需求，推動人才聯(lián)合培養(yǎng)[7]。

五、結(jié)語

總之，在當前的高等教育背景與教學(xué)條件下，實驗教學(xué)對應(yīng)用型、技能型及復(fù)合型經(jīng)管類人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)的實踐當中，出現(xiàn)了一系列的突出問題，只有及時有效地改進這些問題，才能充分發(fā)揮經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)在整個人才培養(yǎng)體系中的支撐作用。

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Research on the Problems and Countermeasures of Experimental Teaching in Economics and Management Majors

FENG Zhi-jun

（School of Economics and Management， Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523808， China）

Abstract： Experimental teaching plays an increasingly important role in cultivating the practical qualities of the students majoring in economics and management in the aspects of application， research and innovation. Based on the explanation of the role and significance of the experimental teaching in economics and management majors， this paper systematically analyzes the prominent problems existing in the experimental teaching of economics and management majors in Chinese colleges and universities from five aspects： the laboratory construction， the quality of experimental professional course teachers， the management mechanism of experimental teaching， the utilization rate of laboratory resources and the reform of experimental teaching. For these problems， countermeasures and suggestions to improve the experimental teaching of economics and management majors are put forward in order to provide references for improving the level of experimental teaching of economics and management majors.

Key words： economics and management majors; experimental teaching; problems; countermeasures