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      立足整本書閱讀,提升核心素養(yǎng)

      2021-06-22 17:29:36溫純輝
      課外語文·下 2021年5期
      關鍵詞:學科核心素養(yǎng)紅樓夢高中語文

      【摘要】《紅樓夢》閱讀教學要緊緊圍繞著語文學科核心素養(yǎng),選好切入章節(jié),通過以點帶面來激發(fā)學生整本書閱讀興趣,引導學生積極開展探究學習。同時,又要在復雜的人物關系中找準對象,以人帶事來有效梳理主要線索,更好地保障整本書閱讀教學目標實現(xiàn)。

      【關鍵詞】整本書閱讀;《紅樓夢》;高中語文;學科核心素養(yǎng)

      【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490(2021)15-0111-02

      【本文著錄格式】溫純輝.立足整本書閱讀,提升核心素養(yǎng)——《紅樓夢》教學實踐與探索[J].課外語文,2021,20(15):111-112.

      在高中整本書閱讀教學中,《紅樓夢》的閱讀教學可謂難中之難,但也是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要陣地。為更好地探索整本書閱讀教學,幾經(jīng)實驗實踐,筆者以第二十九回《享福人福深還禱福 癡情女情重愈斟情》作為教學切入點,通過以點帶面、以人帶事等方式,把學科素養(yǎng)與整本書閱讀教學有效聯(lián)系起來,從而在引導學生開展有效閱讀的同時提升語文核心素養(yǎng)。

      一、高中整本書閱讀教學要以點帶面,引導探究學習

      《紅樓夢》的整本書閱讀教學中,之所以選擇第二十九回作為教學切入點,是筆者與學生精心研討的結(jié)果。從教學角度看,此時寶、黛之間的爭吵將二人之情揭示出來,形成了《紅樓夢》最重要的主線。通過這一回這一點來帶動整本書的閱讀,不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣,還有助于學生更好地理順主要線索與次要線索之間的關系,從而在語言建構(gòu)、思維發(fā)展等語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)上有更大的幫助。從深層次角度來看,此回寶、黛之間的假情試探,更符合高中學生對戀愛心理的認識,從而可以激發(fā)學生閱讀整本書的興趣,幫助學生多樣化學習人物形象的刻畫手法。

      以人物行為揭示人物心理,豐富人物形象。在本回閱讀教學中,人物心理是主線,我們應結(jié)合人物行為與青少年戀愛心理,讓學生從思維素養(yǎng)層面去理解消化內(nèi)容,并反諸己身去認識人物形象。高中生處于戀愛懵懂期,寶黛之情符合學生的心理感受,我們可以通過人物形象來深化學生對愛情的看法,從而獲得人物形象描寫的多樣化方式。如寶黛之間開始氣話式的相處行為,從學生層面來看,就是為了證明對方在意自己的假意試探。因此,筆者在教學時,有意創(chuàng)設真實情境,讓學生進行現(xiàn)場表演,使人物行為直觀地呈現(xiàn)在學生面前。這樣一來,寶黛之間的情真意切之心理就彰顯了出來,從而激發(fā)學生追尋二人關系的發(fā)展,促使學生進行整本書閱讀,并通過人物行為、心理等深刻理解人物形象。

      以人物分析反觀整本書閱讀,引領探究學習。在教學中,切入課文的分析是為了更好地引導學生開展整本書閱讀與研討,但不要把教師的指導當作是整本書閱讀的概述欣賞,而是要通過正確的方法來引導學生開展探究學習,使課堂教學與課外閱讀有機統(tǒng)一。在第二十九回中,寶玉砸玉這一個細節(jié)是非常值得學生進行文本細讀的,也是探究學習的重要切入。從通靈玉的象征意義來看,幾乎可以說是《紅樓夢》最根本、最重要的東西。有專家認為“寶玉砸玉”是情之鍛煉的原罪之一,也是寶玉反抗世俗、追求愛情的表現(xiàn)。在寶玉砸玉將事情鬧得很大,甚至下不了臺時,黛玉卻以剪下穗子為行動來表明自己的羞憤之情。這兩人的行為,如果能前后對照進行分析,那么假意試探下初戀男女占有心理的描寫就會表現(xiàn)得淋漓盡致。學生們通過研討,也就更容易理解文化意蘊了。而就針對這一細節(jié)的分析,教師還可以引導學生通過找出整部小說中通靈寶玉的細節(jié)進行文本細讀,并將相關內(nèi)容一一對應地找出,形成一條主線來分析。這無形中就促進了學生開展有效的探究學習,促進學生對思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      當然,無論是人物行為,還是人物心理,在整本書閱讀教學中,都是一個教學切入點。只有把這個切入點延伸到整本書閱讀與研討時,這個點的價值和意義才會得到彰顯。但在這個點的分析上,語文教師既要把握好文學評論方法的有效介入,又要在培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)的基礎上,引導并啟發(fā)學生對整本書進行深入閱讀與探究,以點帶面,達到整本書閱讀教學的目標。

      筆者在教學過程中,以第二十九回為范本,利用學生對初戀的獵奇心理,從逐字逐句的文本細讀分析,到現(xiàn)場創(chuàng)設情境式的表演,甚至是爭議話題的拋出,均以人物塑造為點,以整本書理解為面,引導學生自覺走上自主、合作、探究閱讀學習之路,實現(xiàn)課堂教學研討與課外自主探究相結(jié)合的教學初衷,于無形中將語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)融入其中。

      二、高中整本書閱讀教學要以人帶事,有效梳理線索

      巧抓人物、以人帶事,是整本書閱讀教學中梳理線索的重要方法之一。在《紅樓夢》教學中,其規(guī)模之宏大、結(jié)構(gòu)之嚴謹、情節(jié)之復雜、人物之繁多、線索之模糊、主題之隱藏,甚至于藝術價值之多元,使得這部作品成為了中國古典長篇小說的代表作與高峰。要真正掌握并理解這部作品的思想性與藝術性,就必須引導學生進行以人帶事的線索梳理。

      巧抓人物梳理整本書線索,促進真實閱讀。整本書閱讀教學中,從語言到人物、從事件到框架、從主題到價值,都是通過人物與事件來呈現(xiàn)。只有認真梳理線索,把整本書閱讀聚焦于學生的興趣點,才能完成這部巨著的真實閱讀。筆者選擇這一回,目的就是通過寶、黛之間的愛情事件來梳理整本書線索,降低學生的閱讀難度,促使整本書閱讀的真實發(fā)生。因為寶、黛的戀愛心理,即使放在現(xiàn)在,也形象地反映了少男少女的戀愛心理實際。筆者以為,無論是人物形象的塑造,還是人物性格的描寫,其本質(zhì)就是通過人物來串聯(lián)整本書的結(jié)構(gòu)框架,為真實閱讀創(chuàng)造可能。

      以人帶事探究整本內(nèi)涵,促進深度閱讀。信息化時代,淺閱讀已成為了主流閱讀方式之一,這無疑會影響當前高中生的閱讀指向。整本書閱讀教學中,必須要讓學生走出淺閱讀的舒適區(qū),以人帶事探究整本內(nèi)涵及藝術價值,逐步走向深度閱讀。在《紅樓夢》整本書閱讀教學中,筆者把寶、黛爭吵作為一個顯性事件進行分析,是基于它不僅集中塑造了群體人物形象,而且還突出了寶、黛兩大主角潛在的“文藝男女”文化隱喻形象,使少男少女糾纏不清的愛情關系得到充分的展示,進而揭示出《紅夢樓》深刻的社會價值與藝術成就。而透過這兩個主角形象來串聯(lián)事件,整本書中的愛情主線就愈發(fā)明顯,學生閱讀的難度也會隨之降低很多,從而使學生更樂于接受,更易于分析整本書的文本,有效促進學生的深度閱讀。與此同時,在寶、黛的日常交往和相互試探過程中,其他各色人物也“紛紛登場”,也在不同程度上提升了學生的審美鑒賞能力。在寶、黛二人的悲歡離合里,《紅樓夢》復雜的人物關系、社會背景,深刻的人文與歷史主題也一一得以揭示,這些也都指向了學生的深度閱讀,引領學生很好地探究整本書。

      三、高中整本書閱讀要以情動人,深入揭示主題

      人物的刻畫,線索的梳理,都在于將整本書的主題有效地揭示出來,從而引導學生圍繞著主題進行高效的閱讀。《紅樓夢》作為中國古典小說的經(jīng)典巨著,其主題不管是從封建社會黑暗與腐朽來看,還是從封建正統(tǒng)文化下的人物悲劇來看,都是對社會現(xiàn)實的觀照。而這種觀照放在第二十九回里,恰恰是通過寶玉與黛玉之間自由愛情的追求來表現(xiàn)。這就要求,在教學過程中,語文教師要通過情感揣摩,將寶、黛之間的深切情感表現(xiàn)出來。如通過賈母把兩個人鬧別扭的本質(zhì)“不是冤家不聚頭”講出來時,語文教師就可以把這句話所夾雜的事件通通整合出來,從而把寶玉和黛玉兩個人追求自由戀愛的情感表現(xiàn)出來,并放在封建社會文化層面進行分析。這樣一來,兩個人如同參禪般的頓悟后“人居兩地,情發(fā)一心”的情感就會感動學生,從而使學生更深刻地認識到《紅樓夢》主題中人物悲劇的隱喻性。換言之,以寶、黛兩人的情感體驗來打動學生,引導學生在情感共鳴中通過事件還原來深入揭示主題,以全局視角或整本視角使學生對主題有更深刻的認識,才能引導學生在既定的線索中開展高效閱讀,培養(yǎng)學生語言、思維、審美及文化等多方面的學科素養(yǎng)。

      以人帶事,以事彰情,以情動人;抓一個事件,串起一群人物,展現(xiàn)一個時代,生發(fā)一場紅樓之夢。“以人帶事”,是看似龐雜的“紅樓”教學中一條主線,也是助推學生真實閱讀與深度閱讀的有效途徑。以情動人,把看似復雜的情感梳理整合為愛情表現(xiàn),并以此來揭示主題,實現(xiàn)感人感己下的高效閱讀,才能串聯(lián)整本書閱讀教學。

      總之,無論是閱讀方式轉(zhuǎn)變需求下的深度學習,還是主題隱喻中悲劇性追尋的探究學習,都需要通過以點帶面、以人帶事等方式,對《紅樓夢》這部鴻篇巨制進行分解閱讀,以期更多地融入語文學科素養(yǎng),實現(xiàn)整本書閱讀教學目標。而在整本書閱讀教學活動中,通過人物行為與心理描寫來刻畫人物形象,以人物形象帶出事件發(fā)展,通過一章一回的文本細讀分析來梳理線索,引導學生開展探究閱讀,有助于學生語文核心素養(yǎng)的提升。

      參考文獻

      [1]權曄.教師“搭臺”,學生“唱戲”——《紅樓夢》整本書閱讀教學實踐[J].語文建設,2020(3).

      [2]于鴻雁,白楠茁.談高中名著閱讀教學設計——以《紅樓夢》為例[J].中學語文教學,2019(2).

      作者簡介:溫純輝,女,1986年生,湖南人,研究生,中一,研究方向為高中語文。

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