小學數(shù)學課堂提問策略

顏峰

在小學數(shù)學課堂教學中，課堂提問是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，一堂高效數(shù)學課堂離不開好的提問策略。好的提問策略不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。隨著新課程改革的不斷推進，對小學數(shù)學課堂教學提出了更高的要求，那就是數(shù)學教師應當增加課堂提問的時間，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、 小學數(shù)學課堂提問的重要性

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學往往是教師講授理論，學生在教師的講解下學習知識，通過各種練習加深對知識的理解。這樣的教學方式雖然能讓學生學到了知識，但是缺乏課堂的溝通與演示，教師并不明白學生的理解情況，學生也不能將自己對知識的掌握情況反映給教師，長此以往，將影響教學活動的開展。這樣的教學方式會讓教師和學生之間缺乏溝通，導致課堂氛圍較為死板，學生很難產(chǎn)生對獲取知識的興趣。因此，在課堂教學過程中，教師可以適當設置一些問題，讓學生進行討論交流或讓學生獨立思考，這樣的教學方式能夠提高學生解決問題的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣，也有利于學生以后的發(fā)展。

小學生處于身心發(fā)展的特殊時期，對周圍的事物充滿了好奇，所以在課堂教學中，我們要充分考慮學生的特點，抓住他們的性格特征，在課堂上提出一些問題讓學生思考，讓他們回答問題。在回答問題的過程中，學生一方面需要組織語言，在大眾面前表達自己的觀點，膽量得以提升;另一方面，這樣輕松和諧的課堂氛圍更能為學生接受。

二、 小學數(shù)學課堂提問策略

（一） 合理設置問題

我們常說興趣是最好的老師，對于小學生而言，趣味性的問題往往能引起他們探索知識的興趣。在課堂教學中，教師若設置趣味性的數(shù)學問題，就能將學生的注意力集中到課堂上。小學生的思維特點往往是形象化的，對一些陌生的事物，在剛開始接觸的時候，他們往往是充滿恐懼的，在這樣的心理情緒的影響下，學生往往會選擇逃避。在課堂教學中，假設教師設置問題時不合理，學生難以聯(lián)系以往的經(jīng)驗，就會選擇逃避。所以在設置問題時，教師應充分考慮學生的心理特征，合理設置問題。比如，在教學“認識鐘表”這節(jié)課時，教師可以結合學生喜歡玩耍的特性，向學生提出這樣的問題：“小靜約文文晚上到她家玩新買的玩具，但是文文晚上需要練兩個小時的鋼琴，現(xiàn)在文文家的鐘表的時間是下午5：00，那么請問，文文什么時候出發(fā)去小靜家？”這樣的問題讓學生更容易聯(lián)系生活實際，更容易為學生接受，學生可以通過生活實際進行思考，從而解決問題。

（二）數(shù)學問題應當具有啟發(fā)性

我們知道，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式多以“灌輸式”為主，即教師講學生聽，這樣的教學方式忽略了學生的主體地位，而新課程改革提出的素質教育理念和傳統(tǒng)教學方式不同，更強調學生的主體地位，教師只是幫助學生學習知識。在教學中，課堂提問要有啟發(fā)性，啟發(fā)性的問題能讓學生學會思考，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這一過程，鍛煉他們的思維能力。與此同時，學生在解決問題之后會有成就感。所以教師在設置問題時，需要花費更多的精力，讓每個問題都能發(fā)揮它的重要作用，并且在提問時教師不僅從自己的思維方式出發(fā)提問，還應考慮學生在此年齡階段的知識結構，在學生現(xiàn)有知識水平的基礎上，應用啟發(fā)式提問的方式，學習新知識。在課堂提問時，教師應當充分考慮本堂課的重點、難點，在提問時注意層次，采取從簡單到復雜的方式，循序漸進地讓學生體會到其中的技巧。比如，在教學“角”的概念時，教師可以先在黑板上畫一個“點”，讓學生回答這是什么。學生回答之后，教師再在此基礎上將這個點向外發(fā)散出兩條直線，向學生提問：“這是什么圖形？”學生在觀察思考之后，會根據(jù)自己的理解進行猜測和定義。這一教學過程是非常重要的，也是學生思考的過程?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇→椞妒械谑恍W）