計算機應(yīng)用專業(yè)中高職銜接創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的研究

張燕菲 荊婷婷 賈景譜

（石家莊信息工程職業(yè)學院，河北 石家莊 050015）

1 前言

中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個不同階段和層次的教育，在經(jīng)濟社會發(fā)展需求中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育同屬職業(yè)教育，雖然分屬不同的教育層次和教育階段，但在我國的經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)過程中都擔當著培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才的重任。隨著社會發(fā)展，技術(shù)進步，不同時期對應(yīng)用型人才的需求各有側(cè)重，對職業(yè)技術(shù)教育也提出了新的更高要求，現(xiàn)階段為配合行業(yè)經(jīng)濟需要，高層次職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)是必然的，中職教育不再能滿足社會需求，中職學生需要通過高等職業(yè)教育進行更進一步的提升，中高職銜接是必然發(fā)展過程，隨之中職和高職之間的銜接問題也成為了關(guān)系到職業(yè)教育繼續(xù)向前發(fā)展所面臨的一個迫切問題。新形勢下高職招生模式的逐漸變化，引發(fā)生源的變化，學生知識儲備和思維模式都有一定的變化，教學工作和培養(yǎng)模式就需要實時調(diào)整，適應(yīng)新形勢變化。計算機專業(yè)是當前社會需求量最大，與其它各專業(yè)各行業(yè)聯(lián)系最緊密的專業(yè)，并且計算機專業(yè)單招生源中的56%來自中職院校，2019 年12 月12 日，河北省教育廳文件《河北省高職擴招專項工作實施方案》中明確提出：取消高職招收中職畢業(yè)生比例限制，使中職教育從就業(yè)導向轉(zhuǎn)向升學與就業(yè)并重。這必然會引起高職院校中中職生源的大量增加，所以做好中高職教育教學的銜接工作，必將對職業(yè)教育的發(fā)展、職業(yè)技能人才的培養(yǎng)以及社會經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

石家莊信息工程職業(yè)學院本身是一所由中職院校合并升格的高職院校，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)已開辦多年，在升格前就已經(jīng)建立，是我院一個非常成熟的專業(yè)，本專業(yè)實施“工學結(jié)合”、“訂單式”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于計算機類電子產(chǎn)品生產(chǎn)工作過程的課程體系，本專業(yè)多年以來經(jīng)歷了中職、高職、五年制、一貫制、對口、單招等多種招生模式，兼具有中高職教育的歷程，對中高職的教育銜接有完善的研究機制，并已經(jīng)形成較成熟的體系，并且計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是石家莊信息工程職業(yè)學院的老專業(yè)，建設(shè)經(jīng)驗豐富，我們有責任、有義務(wù)做好在新形式下中高職專業(yè)的銜接和建設(shè)，推動專業(yè)教學改革，為河北省的經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻力量。

2 現(xiàn)有中高職人才培養(yǎng)銜接的模式和問題

高等職業(yè)院校學生中職類學生比例很大，經(jīng)過多年的積累和實驗，在中高職銜接方面已經(jīng)有了一些經(jīng)驗和研究發(fā)展成果，當前，國內(nèi)較常見的中職高職銜接模式基本有如下幾種：

1.*年貫制模式：即高職院校與一個或者幾個中職院校合作，共同招生教學，一般采用“3+2”或“2+3”等形式，學生在中職院校接受2 年或3 年的中等職業(yè)教育，培養(yǎng)基本素養(yǎng)和職業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上，通過由高職院校組織的進階考試再接受剩余年限的高等職業(yè)教育，畢業(yè)后根據(jù)實際情況頒發(fā)中職和高職畢業(yè)證書，此類模式前幾年應(yīng)用范圍較廣泛。[1]

2.對口模式：即中職畢業(yè)生，包括中專畢業(yè)生、各類技校畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生，在完成相應(yīng)年限的中等職業(yè)教育后，通過省市相關(guān)部門組織的對口升學考試，進入對應(yīng)專業(yè)的高等職業(yè)院校接受2 年至3 年的高等職業(yè)教育。此類模式中，中職院校和高職院校各自安排自己的人才培養(yǎng)教育，中職生對口考試時根據(jù)個人意向自主選擇報考的高等職業(yè)院校。

3.直通模式：不同與*年貫制模式，即部分高等職業(yè)院校直接錄取部分初中畢業(yè)生入學，直接在高職院校進行人才培養(yǎng)，一般前三年主要實施基礎(chǔ)部分教育，三年后根據(jù)學生綜合表現(xiàn)和成績，擇優(yōu)選拔進入高層次教育模式，畢業(yè)后頒發(fā)高等職業(yè)教育大專類證書。

4.單招模式：為目前應(yīng)用較廣泛的一類招生模式，高等職業(yè)院校通過省市組織的單招考試，考試一般采用筆記和面試相結(jié)合的模式，分別考核知識和技能，此類模式以職業(yè)能力為導向，中職生根據(jù)自身需求自由選擇高職院校，高職院校根據(jù)學院招生計劃組織考核并進行錄取。

*年貫制模式中，中職和高職互相合作溝通，通過協(xié)議等手段，兩種層次的院校在人才培養(yǎng)中互相協(xié)商合作，但由于中職專業(yè)分類和高職專業(yè)分類的不同，導致部分學生中高職專業(yè)不同，在學習過程中就會引起課程、技能等方面的重合或缺失。直通模式中高職院校直接全程管理，在課程、技能、培養(yǎng)水平等方面可以制定統(tǒng)一的計劃和方案，但在基礎(chǔ)技能和中高級技能的邏輯銜接問題上還有待加強。對口升學和單招升學模式在人才培養(yǎng)中高職銜接方面就更具劣勢，而此兩類模式招收的中職畢業(yè)生逐年在增多，人數(shù)遠遠超過*年貫制和直通模式的學生人數(shù)，并且學生來自不同的中職院校（職業(yè)高中、技校、中專），中職階段學校開設(shè)課程、人才培養(yǎng)、實習實訓、職業(yè)技能等方面都各有差異，這就更導致了教育教學的不協(xié)調(diào)、內(nèi)容重復、資源浪費等問題的出現(xiàn)。（如表1）

表1 計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)崗位技能對應(yīng)表

3 構(gòu)建銜接體系，分布合理實現(xiàn)人才培養(yǎng)

本著“遵循規(guī)律、明確定位、系統(tǒng)思考、構(gòu)建體系、分步實施”的原則，在單招新形式進行專業(yè)建設(shè)時要合理定位，統(tǒng)籌安排，做到內(nèi)容充實、與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合。采用最新的“知識人”體系，進行人才培養(yǎng)方案、專業(yè)、課程、教學模式、教學手段的安排，同時充分考慮行業(yè)職業(yè)技能能力需求，在做好生源調(diào)研的基礎(chǔ)上，合理考慮人才培養(yǎng)方案的層次推進、明確人才培養(yǎng)中各門課程、各個技能能力主線的前導后繼關(guān)系，使整個教學進程涵蓋學生知識、技能、意識、素質(zhì)各個方面的提升，并能融合學生的差異性，整合技能和知識體系的邏輯連接，實現(xiàn)中高職教育的銜接。

1.人才培養(yǎng)目標的銜接。人才培養(yǎng)目標是根本，規(guī)格要求是本質(zhì)。中職教育和高職教育在這兩個方面有很多共同點，如都體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)、實用、重視技能培養(yǎng)等特點，且偏重實訓實習。但由于教育層次和要求不同，中職院校培養(yǎng)的重點在技能型人才，高職院校培養(yǎng)的重點在高端性技能型人才[2]。

在人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的確定中就要求不僅要調(diào)研市場行業(yè)企業(yè)，還要對中職院校的人才培養(yǎng)進行充分調(diào)研分析，在人才培養(yǎng)方案的制定中，讓中職院校的專職教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員及行業(yè)專家共同參與進來，全程參與中高職銜接人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的設(shè)定，共同分析研究市場行業(yè)需求，根據(jù)崗位設(shè)置，結(jié)合中職階段的知識技能水平，構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，制定包括課程設(shè)置、教學單元、教學模式、教學手段等在內(nèi)的教學內(nèi)容。

我校計算機專業(yè)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合各層次專家教師意見，以市場和行業(yè)需求為基本點，確定人才培養(yǎng)目標：本專業(yè)的培養(yǎng)目標側(cè)重于培養(yǎng)利用工程技術(shù)知識解決實際工程的能力。通過在校學習，結(jié)合校企合作，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平、良好的職業(yè)道德與產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)，掌握計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識和技能，能夠從事軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)、平面圖形設(shè)計、動畫設(shè)計、影視后期處理、計算機軟硬件安裝與維護、網(wǎng)絡(luò)安裝與維護、網(wǎng)站開發(fā)與維護等工作的的高級工程技能型人才。

2.課程體系銜接：以人才培養(yǎng)目標和規(guī)格為依據(jù)，和專家及企業(yè)技術(shù)人員、中職院校教師一起，根據(jù)各個年級階段的知識技能要求，科學系統(tǒng)的制定課程體系，在課程設(shè)置中，充分考慮職業(yè)院校學生的特點，課程開設(shè)逐步進行，由淺入深，在中職院?；A(chǔ)課程的框架上，強調(diào)實踐和創(chuàng)新，建立學生的職業(yè)概念、鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐，在教學過程中采用項目一體化，模擬工作場景，調(diào)動學生的主觀能動性和實踐性。[3]

3.課程內(nèi)容銜接：中職院校的課程強調(diào)基礎(chǔ)性、簡單應(yīng)用性，高職需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進行設(shè)置，保證和中職教學內(nèi)容的銜接，并確保課程內(nèi)容實施的科學合理性。在課程實施進程中，一方面要避免中職課程和高職課程的內(nèi)容重復性、雷同性，一方面要加深和擴寬課程內(nèi)容，完成學生知識技能方面的培養(yǎng)，并保證中高職課程內(nèi)容的通順性、連續(xù)性、和邏輯完整性。另外在基礎(chǔ)素質(zhì)文化課程中，考慮中職教育中基礎(chǔ)素質(zhì)的特點，要逐步實現(xiàn)知識層次的有機融合、為學生的漸進性學習、終身學習提供可持續(xù)發(fā)展的土壤，為技能和職業(yè)素養(yǎng)等全面的發(fā)展提供基礎(chǔ)。

4.職業(yè)資格證書銜接：中職和高職階段技能培訓的水平和重點各有側(cè)重，中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時需要充分考慮學生職業(yè)生涯的邏輯性，采用技能培訓分段進行等手段，中職階段注重初級技能培訓和職業(yè)能力認證，并鼓勵獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書，高職階段重視中級和高級階段技能的培養(yǎng)培訓，鼓勵學生獲取高級職業(yè)資格證書，為以后的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

5.教學模式的銜接：職業(yè)教育突出的是職業(yè)性、實際操作能力和實踐性等，這在中職和高職教育中都有體現(xiàn)，在教育模式上也是各有突出。在教學模式方面要突出職業(yè)教育的特點，體現(xiàn)中高職銜接，充分利用現(xiàn)代化教學手段，多方面多角度引領(lǐng)學生知識和技能性的提高。目前一般采取的以下措施保證人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量：

（1）要求學生獲取“雙證書”，技能和知識并重。

（2）注重師資建設(shè)，與企業(yè)行業(yè)緊密聯(lián)系，實現(xiàn)校企共建，師資互通，教師深入企業(yè)提升技能，幫助企業(yè)解決難題，企業(yè)工程師走進課堂傳道授業(yè)。

（3）重視實訓基地、實訓設(shè)施、實訓教材的開發(fā)建設(shè)。

（4）采用靈活多樣的考核模式，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和技能型、實用性。

無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準、“雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊伍建設(shè)、實訓基地的建設(shè)等等，都是共性特點，哪個階段缺少哪個環(huán)節(jié)都會使銜接出現(xiàn)故障。

4 結(jié)語

針對新形式的特點，需要社會、中職和高職共同努力，共同構(gòu)建完整的中高職職教體系，制定中高職銜接的人才培養(yǎng)方案，形成合理定位，統(tǒng)籌安排，各個方面共同發(fā)展，哪個方面哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會出現(xiàn)故障。只有中高職不銜接問題得到有效解決，才能使整個職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進社會公平和人的全面發(fā)展，為職業(yè)教育能真正的增強吸引性，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。