小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)探究

包鑫弘

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程就是不斷在提出問題、分析問題和解決問題的過程中展開的，問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是影響教學(xué)質(zhì)量高低的因素之一。一個好的問題一定是基于學(xué)科本質(zhì)，指向過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)的。本文主要探究如何設(shè)計(jì)適宜準(zhǔn)確的核心問題。

一、基于學(xué)生的已有認(rèn)知，設(shè)計(jì)問題

在搭配中的學(xué)問題一課，盧老師對2個班的學(xué)生做了前測。第一個班的前測題目如下：

前測結(jié)果如下：

在對第一個班的前測結(jié)果中，盧老師總結(jié)：大多數(shù)學(xué)生對于搭配的方法已經(jīng)能做到有序搭配，他們需要在課堂上需要進(jìn)一步探索如何簡單的發(fā)配方法表示。以及課堂中通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)此類搭配問題的方法。

第二個班的前測題目：

前測結(jié)果：

結(jié)合兩個班的情況，盧老師發(fā)現(xiàn)正確的學(xué)生都是掌握了有序搭配的方法。因此如何有序的不遺漏的搭配還是應(yīng)該成為教學(xué)中的第一重點(diǎn)。

對比可以發(fā)現(xiàn)，只是飲料的位置與主食的位置移到一起，錯誤率就高了許多。而根據(jù)筆者在實(shí)際上課的過程中發(fā)現(xiàn)，無序搭配的學(xué)生更多。在將教材中的圖與盧老師的圖一對比，筆者便發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)，前后，上下，左右等方位詞時，對于順序已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。因此第一個班的前測圖中的上下結(jié)構(gòu)，本身是有序的，而且對于主食和飲料的分類比較直觀，在以前許多題目中也是呈現(xiàn)這樣的形式讓學(xué)生用連線回答，學(xué)生的作品便會呈現(xiàn)有序。第二個班的前后順序的有序性比第一幅圖稍差，所以學(xué)生體現(xiàn)有序搭配的便會減少，連線的學(xué)生也就減少了。而對比教材中的帽子褲子圖，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中是無序擺放的，因此上課時，學(xué)生呈現(xiàn)的有序搭配會更少。所以對于兩個班的前測，盧老師沒有很重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，用有序擺放學(xué)生自然得到的是有序搭配，不能暴露出更多問題。

此外，盧老師兩個班的前測結(jié)果，學(xué)生都是用飲料搭配主食，只有一位學(xué)生用主食搭配飲料，我想也是因?yàn)閿[放的有序給學(xué)生了一種有序暗示，不能出現(xiàn)多種方法的呈現(xiàn)。

因此，筆者認(rèn)為，在問題設(shè)計(jì)時，一定要基于學(xué)情與學(xué)生的已有認(rèn)知。

二、問題表達(dá)要準(zhǔn)確與學(xué)生理解相吻合

同樣是《搭配中的學(xué)問》一課的前測結(jié)果中，有部分同學(xué)的結(jié)果呈現(xiàn)只有豆?jié){蛋糕，將有多少種不同的搭配方法，理解成了自己喜歡哪種，也有同學(xué)分不清主食與飲料。這些因素都對我們的課堂生成造成了一定的阻礙，因此我們在問題的表達(dá)中，要讓學(xué)生清楚的認(rèn)知問題中的詞所蘊(yùn)含的意思，讓學(xué)生清楚地知道問題問的是什么。

三、核心問題串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)，減少無效提問

核心問題是基于教學(xué)目標(biāo)，有一定的思維含量，能促進(jìn)學(xué)生豐富生成的問題。

案例一

師：一頂帽子和一條褲子，可以怎樣搭配？

生搭。

師：為了看清楚是怎么搭配的，可以用什么技巧？

生重復(fù)演示搭配。

師：老師有一個辦法，可以將帽子與褲子連起來，這樣是不是可以清楚地看出哪頂帽子與哪條褲子搭配？請你連一連。

師：這里共有多少種搭配方法，用你喜歡的方式表達(dá)，表示好后，和你的同桌的說一說。

獨(dú)立完成，討論匯報(bào)。

生1：圖案。

生2：用三角形代替。

生3：文字。

……

學(xué)生的課堂的主體，老師只是組織者與引導(dǎo)者。從上述案例中，學(xué)生對于有序搭配的認(rèn)知完全是由老師告知，而“為了看清楚是怎么搭配的，可以用什么技巧”與“這樣是不是可以清楚地看出哪頂帽子與哪條褲子搭配”兩個問題看似一直在與學(xué)生互動，問題過多會讓學(xué)生疲憊，學(xué)生也并沒有深刻體會到有序搭配的好處。

案例二：

師：一頂帽子和一條褲子，可以怎樣搭配？

生搭。

師：這里共有多少種搭配方法，用你喜歡的方式表達(dá)，表示好后，和你的同桌的說一說。

獨(dú)立完成，討論匯報(bào)。

學(xué)生1：無序搭配。

學(xué)生2：有序搭配。

學(xué)生3：連線。

師：比較下這三個作品，你有什么想說的？

生：有序搭配，借助連線可以不重復(fù)不遺漏。

……

用同一個核心問題“這里共有多少種搭配方法，用你喜歡的方式表達(dá)，表示好后，和你的同桌的說一說”，采取批發(fā)式的評價方式，學(xué)生在自己觀察，比較，總結(jié)的過程中，更能體會有序搭配的好處。

四、后續(xù)思考

核心問題的設(shè)計(jì)還有許多值得筆者與諸位共同探討的地方：核心問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)蘊(yùn)含評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白問題的解決需要到哪一個程度;對學(xué)生的回應(yīng)的評價還應(yīng)減少隨意性……

概言之，數(shù)學(xué)課堂上要以核心問題的提出與解決為教學(xué)思維的起點(diǎn)，讓學(xué)生以自身已有的的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動建構(gòu)，以獲得自主學(xué)習(xí)的成功和豐富的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

（1）徐運(yùn)豐.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題設(shè)計(jì)的策略研究[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016.（10）

（2）何裙裙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J].天津師范大學(xué)，2010