語(yǔ)文需要多元多層作業(yè)設(shè)計(jì)

肖錦川

當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為所有學(xué)科的“核心任務(wù)”，教與學(xué)的方式隨之變化，作為檢驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的作業(yè)設(shè)計(jì)也需變化更新。傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)存在隨意性、功利性、保守性、單調(diào)性等弊端，存在個(gè)體差異和需求差異的學(xué)情不適應(yīng)。為了真正指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，設(shè)計(jì)多元多層作業(yè)必須融入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。

筆者認(rèn)為，多元多層作業(yè)包括基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)、有限提高型作業(yè)、實(shí)踐探究型作業(yè)、反思創(chuàng)造型作業(yè)等?；A(chǔ)鞏固型作業(yè)和有限提高型作業(yè)既針對(duì)學(xué)生整體，又針對(duì)學(xué)生局部;而實(shí)踐探究型作業(yè)和反思創(chuàng)造型作業(yè)，針對(duì)的是不同層次的所有學(xué)生，更值得提倡。具體來(lái)說(shuō)，這四種作業(yè)設(shè)計(jì)的思路如下——

基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文學(xué)科需要厚積文字文學(xué)知識(shí)、文化常識(shí)、風(fēng)土人情、學(xué)習(xí)技巧等?；A(chǔ)鞏固型作業(yè)的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，但是不等于只要求學(xué)生機(jī)械重復(fù)地抄寫(xiě)背誦，還應(yīng)幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)規(guī)律，正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升語(yǔ)言建構(gòu)能力，同時(shí)能夠溫故知新，如還能以點(diǎn)帶面則最佳。

有限提高型作業(yè)設(shè)計(jì)

“有限”，既指范圍的有限，也指作業(yè)要求的有限。設(shè)計(jì)具體作業(yè)活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮活動(dòng)涉及的一些要件，如語(yǔ)言文字素材和運(yùn)用范例，情境和活動(dòng)范圍，活動(dòng)的任務(wù)、目標(biāo)、過(guò)程和方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度等。如閱讀實(shí)用類(lèi)文本、論述類(lèi)文本和中外文學(xué)作品時(shí)，能夠?qū)ξ闹械闹匾拍詈x、重要句子的作用進(jìn)行理解，對(duì)文中關(guān)鍵信息進(jìn)行篩選整合，對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行深度解讀，對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行判斷，對(duì)主要表現(xiàn)手法進(jìn)行賞析，對(duì)作者觀點(diǎn)、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些在課堂上交流、討論后，都可以設(shè)計(jì)成作業(yè)，課下要求學(xué)生限時(shí)研思整理，而后在班里交流、答辯，接受教師、同學(xué)的質(zhì)疑或評(píng)議。通過(guò)過(guò)程完整的作業(yè)訓(xùn)練，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都會(huì)在閱讀能力方面得到適度提高。

實(shí)踐探究型作業(yè)設(shè)計(jì)

與有限提高型作業(yè)不同，實(shí)踐探究型作業(yè)需要設(shè)置面向全體學(xué)生的實(shí)踐探究驅(qū)動(dòng)任務(wù)，旨在把語(yǔ)文融入真實(shí)情境任務(wù)中去，讓學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)，獲取個(gè)性化、真實(shí)性的體驗(yàn)和感受中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和釋疑，對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有見(jiàn)解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。實(shí)踐探究型作業(yè)設(shè)計(jì)的思路其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，驅(qū)使學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)求知。如演說(shuō)交際類(lèi)，形式可以為詩(shī)文吟誦、寫(xiě)作競(jìng)賽、演課本小品劇等;也可以是看圖講故事，課文續(xù)說(shuō)擴(kuò)寫(xiě)和改寫(xiě)等。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)施展口才的良好環(huán)境，引導(dǎo)他們深入社會(huì)，與人接觸、交流，積淀演說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉語(yǔ)感能力，提高表達(dá)水平。

反思創(chuàng)造型作業(yè)設(shè)計(jì)

精于反思是創(chuàng)造的前提，在實(shí)踐中反思是創(chuàng)造的捷徑。反思創(chuàng)造型作業(yè)設(shè)計(jì)，就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中或文本理解中的某些問(wèn)題進(jìn)行探究，細(xì)心甄別，深入分析，走出習(xí)見(jiàn)，大膽質(zhì)疑并有新見(jiàn)。例如：對(duì)作品的個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，是值得鼓勵(lì)的創(chuàng)造性工作;對(duì)訓(xùn)練題中難懂題目認(rèn)真反思，建立錯(cuò)題本，總結(jié)試題特點(diǎn)、解題規(guī)律，進(jìn)而把握更多試題特點(diǎn)、規(guī)律甚至自創(chuàng)試題，這種注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)的理性獲得和鞏固、整理、改造等能力，也是值得鼓勵(lì)的創(chuàng)造性工作;在群文閱讀、整本書(shū)閱讀、比較閱讀、階梯寫(xiě)作、創(chuàng)新作文等教學(xué)中，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)、個(gè)人體驗(yàn)、各種創(chuàng)意、新穎結(jié)論及時(shí)記錄下來(lái)，剖析和歸納的能力水平得到提高，同樣是值得鼓勵(lì)的創(chuàng)造性工作。

從學(xué)生角度而言，作業(yè)形式變得多樣多層、靈活豐富，有助于兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的信心與興趣。從教師角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)樹(shù)立“學(xué)生參與設(shè)計(jì)作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)”的觀念，讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，并力求作業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、情境性、生活化、任務(wù)化、可操作等特點(diǎn)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，形成多方互動(dòng)氛圍，鞏固知識(shí)技能，并達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)科核心素養(yǎng)這一根本目的。

（作者單位：湖北師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：周麗