職校教研評(píng)價(jià)應(yīng)由“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“增值評(píng)價(jià)”

吳維煊

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;職教教研;評(píng)價(jià)模式

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）29-0074-02

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)”，對(duì)教育評(píng)價(jià)改革具有鮮明的導(dǎo)向功能。以教師研究能力為例，如何進(jìn)行教研評(píng)價(jià)？如何通過(guò)科學(xué)的教研評(píng)價(jià)制度促進(jìn)教師個(gè)體及學(xué)校整體教研能力的提升，一直是職業(yè)學(xué)校管理及文化建設(shè)中的大事。調(diào)查顯示，教師教研評(píng)價(jià)改革總體是向好的，但也存在一些問(wèn)題，較為突出的是在教研評(píng)價(jià)中重視“結(jié)果評(píng)價(jià)”，忽視“增值評(píng)價(jià)”。

教研評(píng)價(jià)機(jī)制具有引領(lǐng)功能，當(dāng)教研評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于重視“結(jié)果評(píng)價(jià)”時(shí)，容易引發(fā)教師個(gè)體在學(xué)術(shù)研究上的浮躁及行為失范，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是教研過(guò)程中重視首尾，忽視中間環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，面向職校教師的各級(jí)各類教研項(xiàng)目，只要能夠立項(xiàng)，大部分都能結(jié)題?；诖?，無(wú)論是教研管理部門還是教師個(gè)體，都把重點(diǎn)放在教研項(xiàng)目立項(xiàng)上。在研究時(shí)間即將結(jié)束時(shí)，準(zhǔn)備一些紙質(zhì)結(jié)題材料，再填寫一些表格，就可以結(jié)題了。重視立項(xiàng)與結(jié)題，忽視研究過(guò)程，嚴(yán)重影響了教研質(zhì)量。

二是重形式輕內(nèi)容，導(dǎo)致教研團(tuán)隊(duì)組建隨意性較大。例如：有些教研項(xiàng)目主持人在組建研究團(tuán)隊(duì)時(shí)，較少考慮成員的研究能力與研究項(xiàng)目是否匹配，而是將項(xiàng)目組成員的確定當(dāng)成手中的一項(xiàng)資源，按照自我利益最大化原則進(jìn)行資源分配。研究團(tuán)隊(duì)組建后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與項(xiàng)目組成員之間沒(méi)有真正的合作研究，嚴(yán)重影響研究團(tuán)隊(duì)的整體能力提升。

三是重結(jié)果輕過(guò)程，導(dǎo)致教科研違背學(xué)術(shù)道德。教科研是學(xué)術(shù)活動(dòng)，必須要遵守學(xué)術(shù)道德，因而在教科研評(píng)價(jià)中必須重視研究過(guò)程中的道德評(píng)價(jià)。如果忽略了研究過(guò)程中的道德評(píng)價(jià)，極易出現(xiàn)教研過(guò)程中違背學(xué)術(shù)道德情況的發(fā)生，如課題組成員只掛名不研究，將課題研究外包，個(gè)別教師甚至通過(guò)中介購(gòu)買假的研究成果。如此種種，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校整體的教科研氛圍和質(zhì)量。為營(yíng)造良好的教研生態(tài)，深化教師教研評(píng)價(jià)改革，筆者認(rèn)為，應(yīng)以“增值評(píng)價(jià)”為突破口促進(jìn)職業(yè)教育研究質(zhì)量的提升。

由“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“增值評(píng)價(jià)”，需要提高教科研管理人員的科研能力。首先要學(xué)校教科研管理部門重視教研，教研管理人員的選聘須標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格、精挑細(xì)選，要讓教育理念先進(jìn)、研究能力較強(qiáng)、研究成果豐厚、有教研引領(lǐng)能力的教師擔(dān)任學(xué)校教科研管理工作，這對(duì)用好“增值評(píng)價(jià)”及提升職校教師教育科研質(zhì)量意義重大。

由“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“增值評(píng)價(jià)”，需要優(yōu)化教育研究的學(xué)術(shù)質(zhì)量。以“增值評(píng)價(jià)”為抓手，引導(dǎo)職校教師開(kāi)展有意義、有實(shí)用價(jià)值的教育研究，強(qiáng)化質(zhì)量“增值”。在對(duì)立項(xiàng)課題進(jìn)行管理的過(guò)程中，對(duì)于內(nèi)容空泛、質(zhì)量不佳、研究無(wú)進(jìn)展的項(xiàng)目，應(yīng)限期整改;對(duì)于整改后仍無(wú)實(shí)質(zhì)性改進(jìn)的項(xiàng)目，應(yīng)終止其研究，切不可為了追求數(shù)量，不顧研究質(zhì)量。對(duì)在研項(xiàng)目的管理，不應(yīng)以固定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目自身的研究進(jìn)展。

由“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“增值評(píng)價(jià)”，需要用“增值評(píng)價(jià)”促進(jìn)教師潛心教研。真正能潛下心來(lái)專心教研的職校教師并不多，這與教師工作繁忙、壓力大、時(shí)間得不到保障有一定關(guān)系，但這些原因并非制約教師潛心教研的主要因素，“增值評(píng)價(jià)”缺失才是最主要原因。如部分職業(yè)學(xué)校在每學(xué)期一次的學(xué)期論文評(píng)比中，不考慮教師的個(gè)體差異，將全校教師納入同一個(gè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)術(shù)論文評(píng)比，致使每學(xué)期的論文獲獎(jiǎng)?wù)呖偸枪潭ǖ膸酌芯磕芰^強(qiáng)的中老年教師，青年教師大都名列論文評(píng)比的后位，這樣的評(píng)比機(jī)制勢(shì)必導(dǎo)致很多青年教師對(duì)論文寫作失去興趣。如果在學(xué)術(shù)論文評(píng)比中將橫向的“全校一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”改為重點(diǎn)關(guān)注個(gè)人研究能力的進(jìn)步幅度，即用“增值評(píng)價(jià)”考評(píng)個(gè)體學(xué)術(shù)水平的發(fā)展，能極大地促進(jìn)教師的教研積極性。

由“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“增值評(píng)價(jià)”，需要用“增值評(píng)價(jià)”激勵(lì)職校教師研究出真成果。目前，各職校拿到研究成果證書的教師占比較高，有的教師手中有多項(xiàng)成果證書，其中不乏省級(jí)和國(guó)家級(jí)教育規(guī)劃課題的研究成果。但要問(wèn)這些教師研究成果是什么，很多教師卻回答不出來(lái)。研究項(xiàng)目結(jié)題卻沒(méi)有真正的研究成果，與“增值評(píng)價(jià)”的缺失關(guān)系重大。因而，在教研成果鑒定上，要根據(jù)研究計(jì)劃評(píng)價(jià)該研究項(xiàng)目是否提出了有價(jià)值的教育主張，是否在教學(xué)實(shí)踐中有較好的改進(jìn)策略，是否能為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)，等等。

由“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“增值評(píng)價(jià)”，需要用“增值評(píng)價(jià)”促進(jìn)教科研成果的使用和推廣。在教學(xué)一線，有理論研究需求及研究能力的教師畢竟為數(shù)不多，大多數(shù)教師需要的是實(shí)踐研究。因而，應(yīng)該用“增值評(píng)價(jià)”引導(dǎo)教師將教學(xué)研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`研究。如評(píng)價(jià)教師是否能基于教育實(shí)踐找出需要解決的問(wèn)題;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，評(píng)價(jià)教師是否能基于問(wèn)題開(kāi)展草根化的小課題研究;開(kāi)展研究后，評(píng)價(jià)教師是否能夠讓問(wèn)題得到解決;當(dāng)實(shí)踐問(wèn)題得到有效解決后，評(píng)價(jià)教師能否把實(shí)踐轉(zhuǎn)化成理論;當(dāng)理論成果完成后，評(píng)價(jià)教師能否通過(guò)有效途徑將該成果推廣開(kāi)去。通過(guò)循序漸進(jìn)的“增值評(píng)價(jià)”，不僅能提高教師個(gè)體的研究能力，也能讓學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

職業(yè)教育發(fā)展離不開(kāi)科研的引領(lǐng)和學(xué)術(shù)的支撐，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)與否直接影響著學(xué)校整體的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)術(shù)質(zhì)量。因而，從教研評(píng)價(jià)方法改革入手，將以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)化為重視過(guò)程的“增值評(píng)價(jià)”，不僅是教育科研高質(zhì)量發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，更是教育研究的價(jià)值所在。

（作者單位：江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）