一舉一動總關“魂”

黃琦琦

【摘要】本文根據(jù)小學高年級學生的學齡特點，立足寫作規(guī)律，輔以經(jīng)典名家作品，使學生能通過 “選取凸顯個性的動作”、“分解并整合具象動作”及“聲與動的有機結(jié)合”這三方面，感悟、模仿并內(nèi)化動作描寫，讓筆下的描寫對象舉動在外，“魂”在其中。

【關鍵詞】特定動作;分解動作;聲動結(jié)合

老舍說過：“只有描寫行動，人物才能站起來?！痹谕饷?、神態(tài)、語言、動作、心理等人物描寫方法中，由于動作的發(fā)生時效快，日常口語高頻詞多，學生往往將其籠統(tǒng)化、扁平化，甚至出現(xiàn)以“打”“走”等一個字來淡化動作描寫的習作實況。

如何在學生的寫作中滲透動作描寫，讓動作變得合乎人物、合乎情境，微言出“魂”，以下是筆者在教學實踐中的一些理解，也是筆者不斷努力探索的方向。

一、選取凸顯個性的動作

葉圣陶曾指出：“心有所思，情有所感，而后撰作?！比魏稳嗽趯懽髦?，均會給文中的人物作定位：他（她）是個怎樣的人？是“下課一條龍”的朋友，是凡事喜歡“慢慢來”的奶奶，還是性格急躁的媽媽？小學生的習作大都取材于生活，只要愿意觀察、思考，人物的“魂”便能在腦海里呈現(xiàn)。

（一）特定的人物

一個人的行為、動作，往往是他的情感、性格的最真實的外化。學生在確定寫作對象，賦予其個性后，便可精準定位所需的動作。如，魯迅《少年閏土》一文中，有兩處特別的動作描寫：“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。”“我們在沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了?！薄澳?、刺、掃、支、撒、拉”，短短兩句話，精準的六個動作，一個機智勇敢、聰明能干、淳樸可愛的農(nóng)村少年形象躍然紙上。

由此，學生在描寫人物時，一定要先考慮是否符合特定人物的形象特征，不能張冠李戴，導致人物動作與人物形象不相容。教師在指導的時候，或可先讓學生在腦海里構(gòu)思，怎樣的人應當有怎樣的動作，如在具體的語境中，年過耄耋的爺爺可以用“拄、駝、彎、顫”等動詞來描寫。

（二）特定的情境

情境指的是一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的情況。任何人物在不同的情境內(nèi)，受周圍環(huán)境、人群情緒等影響，外化出來的動作也不盡相同。如，梁曉聲《慈母情深》一文中，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”“母親”在塞給“我”買書的錢后，馬上進入了忙碌的狀態(tài)中，如此片刻不敢停留，就為了那每月27元的工資。在這段話中，我們不難看出在震耳欲聾的縫紉機噪聲中工作的“母親”，是多么疲于奔命，平凡的她身上散發(fā)著偉大的光，此刻的“魂”便是母愛的精神了。

在針對描寫自我動作的教學上，授予學生“進入規(guī)定情境的同時，融入自己的心理活動”是一種行之有效的方法。如，筆者曾給學生一道關于動作的填空題：“老師催我交作業(yè)了！我迅速? ? ? ? ? 書包拉鏈，? ? ? ? ? 一摞書。我的天！怎么都是課文本？是哪一本？二號，二號，我? ? ? ? 一個本子，? ? ? ? ? ，唰啦唰啦地? ? ? ? ? ?，卻是空白一片。怎么回事！我的二號本哪里去了？突然，我? ? ? ? ?數(shù)學書下壓著一個淺藍色的本子，心里一陣竊喜，就是它了！”在特定的情境寫出特定的人物動作及心理狀態(tài)，讓學生的文章穿插流動，行云流水。

二、分解并整合具象動作

（一）遵循動詞多樣性

動詞是表示動作、行為、心理活動或存在變化等的詞。在同一篇文章中，只有遵循動詞多樣性的原則，人物形象才能定格在讀者心底。

在俄國作家契訶夫《凡卡》一文中，凡卡在寫給爺爺?shù)男胖校P于老板一行虐待他的場景是這么寫的：“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?；镉媯冏脚?，他們打發(fā)我上酒店去打酒?！逼渲小按虬l(fā)我上酒店去打酒”中“打發(fā)、上、打”代替了“讓、去、買”這三個高頻詞。這些多樣動詞，生動地刻畫出“兇狠的老板”“惡毒的老板娘”和“欺善怕惡的伙伴們”的形象，寫出了凡卡所處社會環(huán)境的惡劣和內(nèi)心的折磨痛苦，表達了他想回到爺爺身邊的渴望。

（二）分解、整合具象動作

任何復雜、連貫的動作，都不是一瞬間完成的。如若將一個大動作細化成若干個小動作，再對每個小動作進行具體展示或描寫，那呈現(xiàn)在讀者面前的便是一個形象的、完整的、定格化了的動作，仿佛電影慢鏡頭，留下絕佳的觀影體驗。

在學生進行動作描寫的時候，請學生用心回憶動作的具體分解，將“動作鏈”描摹到位。如，馮驥才《珍珠鳥》一課中，“漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應?！闭渲轼B輕巧的動作可以分解成“挨近——蹦到——俯下喝茶——偏過臉”四個“鏈結(jié)”，環(huán)環(huán)相扣，將珍珠鳥的俏皮可愛描摹得淋漓盡致。將一個具體動作細分幾個具象“鏈結(jié)”，選擇最恰當?shù)膭釉~呈現(xiàn)每個小動作，串聯(lián)起來就是一個完整形象的動作描寫。

三、聲與動的有機結(jié)合

生活中的每個小動作往往都伴隨著不同程度的聲音。動作與聲音的有機結(jié)合，更真實地還原了場景，在更高程度上塑造了人物的豐富性，推動了情節(jié)的發(fā)展。

在“聲與動”的有機結(jié)合上，馮驥才先生的作品體現(xiàn)得可謂淋漓盡致。無論是簡單有趣的“象聲詞”描述，如《珍珠鳥》中“它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓的響聲”;還是“視覺——聽覺——效果”三者合一的“聲動”描寫。聲音與動作的緊密結(jié)合，最大程度突出了珍珠鳥的俏皮。

在引導學生進行“聲與動的有機結(jié)合”描寫時，可請其回憶當時的具體情境，人物神態(tài)、動作，以及主體客體發(fā)出的聲音，起碼運用上恰當?shù)南舐曉~，如若能運用比喻等修辭手法更好。

四、結(jié)語

動作描寫在習作中是一個很小的切入點，卻是寫好 “魂”的關鍵。一篇文章的動作描寫中，作者倘若能在以上三方面下功夫，定能筆下生花，字字灼見，使得描寫對象有性格、有情感、有靈魂。

參考文獻：

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[2]鹿世勝.動作描寫小妙招[J].小學閱讀指南，2017（5）.

[3]周文強.讓動作描寫“細”起來[J].師資建設，2017（1）.

責任編輯? 溫鐵雄