淺談有效整合農(nóng)村幼兒園主題活動課程的實施

李灶金

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，為幼教改革指明了方向。期間，多地開始幼兒園課程改革的嘗試，進(jìn)行主題活動課程的探究。多個主題課程成果從理論上，主題活動課程的構(gòu)建和主題活動實施的策略上，給廣大教師起到了參考和借鑒的作用。但上述成果大多基于屬地條件進(jìn)行，沒能更好地解決“地域差異、在農(nóng)村如何實施好新課程;如何處理好教師素質(zhì)偏低而主題活動要求較高的矛盾;如何解決主題活動中資源開發(fā)利用”等問題，不利于幼兒園全面有實效地利用和推廣?；诖耍覉@結(jié)合實際，對如何整合農(nóng)村幼兒園主題活動課程進(jìn)行實踐、探究，以尋求解決實施主題活動課程時遇到困惑的策略。

【關(guān)鍵詞】有效整合;主題活動課程;意義;策略

2001年教育部頒發(fā)了《綱要》，為幼教改革指明了方向。全國各地紛紛開展了《綱要》試點工作。北京、上海、南京等地在各高校的帶動下，開始了幼兒園課程改革的嘗試，進(jìn)行了主題活動課程的探究，編寫了有關(guān)幼兒園主題活動課程的教師用書。2019學(xué)年，從化區(qū)教育發(fā)展中心幼教部向全區(qū)各幼兒園提出開展主題課程教學(xué)的建議，推薦了由南京師范大學(xué)幼兒園課程資源編寫組編著的《生活·活動·經(jīng)驗》一書，并進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)。這些成果無論是課程結(jié)構(gòu)體系，還是課程資源配置，都更新了幼兒教師的課程觀，起到一定的指引作用。但基于地域差異、師資欠缺、資源所限等因素，這些教材并不完全適合所有幼兒園的發(fā)展所需，特別是農(nóng)村幼兒園。因此，幼兒園必須通過有效探索、整合符合實際的主題活動課程，解決在上學(xué)期實施主題活動課程遇到的困惑，并為下一步園本課程的探索研究奠基。

一、有效整合主題活動課程的意義

1.有效整合主題活動課程是幼兒園課程改革的需要

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒德智體美全面發(fā)展。幼兒園主題活動課程源于幼兒生活，將同一主題的內(nèi)容進(jìn)行整合，從生活中來，到生活中去，為幼兒提供親身體驗的環(huán)境，符合幼兒園課程改革的需要。

2.有效整合主題活動課程利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長

在主題活動課程探究和實施的過程中，教師要根據(jù)實際情況開發(fā)主題，探討課程框架，形成課程體系，采取靈活的教育教學(xué)策略。這就需要教師及時更新知識、提升技能、轉(zhuǎn)變觀念，對教師的成長既是挑戰(zhàn)又是促進(jìn)。本園雖已初步開展主題活動課程教學(xué)，但仍處于拿來主義狀態(tài)，且教師教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，沒充分體現(xiàn)“以游戲為基本活動形式”，不利于幼兒的全面發(fā)展。因此，通過有效整合主題活動課程的探討，有助于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念與行為，推動教師的專業(yè)成長。

3.有效整合主題活動課程滿足幼兒的發(fā)展所需

幼兒園主題活動課程源于幼兒生活，有效整合主題活動課程，找到幼兒生活的最近發(fā)展區(qū)，其實是為幼兒創(chuàng)設(shè)更多合作、探索的機(jī)會，不僅可以豐富教育的方法、形式和手段，還可以極大地拓展幼兒教育的空間，對幼兒的健康成長、全面發(fā)展產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。

4.有效整合主題活動課程有助于完善活動區(qū)角的構(gòu)建

區(qū)域游戲作為幼兒自由學(xué)習(xí)、自主探究、主動發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式，應(yīng)和主題活動課程密切融合在一起，起到互為補(bǔ)充的作用。而區(qū)角的構(gòu)建是開展區(qū)域游戲的前提保障，投放的材料應(yīng)支持主題活動的開展，隨著主題活動的變化、深入不斷更新。本園教師對區(qū)角構(gòu)建的意義和創(chuàng)建的形式只停留在一個模糊認(rèn)識的階段，缺乏深度思考，往往將區(qū)角創(chuàng)建與課程內(nèi)容割裂開來，不利于幼兒素養(yǎng)的提高。通過實踐研究，將帶領(lǐng)教師在區(qū)角構(gòu)建中融入課程意識，完善區(qū)角構(gòu)建，讓區(qū)角材料為課程服務(wù)，為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

二、有效整合主題活動課程的實施策略

1.根據(jù)幼兒所需，有效選擇、整合活動課程的主題

主題是探究活動的核心，它既表明幼兒將要參與的系列活動，又是教師選擇組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容、開展教育教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的引航燈?！毒V要》指出，主題活動內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)三項原則：既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實需要，有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。因此，主題的選擇要貼近幼兒的生活經(jīng)驗，要充分利用幼兒園、家庭、社會的現(xiàn)有資源，有效挖掘、整合、生成幼兒感興趣的主題。2019年，新冠疫情席卷全球，我們教研組針對世界熱點，圍繞疫情進(jìn)行研討，梳理、整合有關(guān)疫情的活動主題。如小班級圍繞中心主題“再見，病毒怪獸”，討論、預(yù)設(shè)了“病毒星球”“感謝有你”“保護(hù)環(huán)境”“我的動物朋友”等分支主題。在實施“再見，病毒怪獸”活動主題時，根據(jù)幼兒交流的興趣點，生成下一個活動主題“我長大了”。以上預(yù)設(shè)或生成的主題，均從幼兒的生活入手，來于生活，歸于生活，有實施的價值。

2.根據(jù)課程主題，有效選擇、整合主題活動的內(nèi)容

課程主題是活動游戲的靈魂，主題課程內(nèi)容則是帶上這一靈魂的血肉之軀。主題課程實施成敗的關(guān)鍵在于課程內(nèi)容的選擇。在包羅萬象的內(nèi)容選擇上，我們首先要結(jié)合活動的主題，其次要根據(jù)現(xiàn)有的教師專業(yè)水平和教學(xué)資源，有的放肆地抉擇、整合，方可使活動主題的目標(biāo)真正落地、生長、收成。

如，小班級在確定“再見，病毒怪獸”這一大主題之后，通過集備、研討，有效整合了基于中心主題和分支主題的一系列課程內(nèi)容：

在實施“再見，病毒怪獸”活動主題時，在活動、游戲過程中，小班級教師抓住幼兒一句“放假，我長高了?！币l(fā)幼兒討論自己變化的話題，根據(jù)幼兒交流的興趣點，生成下一個活動主題“我長大了”。級組通過集備、研討，有效整合了該主題的課程內(nèi)容：

3.根據(jù)課程目標(biāo)，在區(qū)域活動中滲透、融合、延伸

在主題活動課程實施的過程中，單依靠集體活動有限的時間和空間，對于活動生成的熱點探究的深度是不夠的。區(qū)域活動有助于我們以合適的方式，讓幼兒以自主的形式，在某一熱點上深入探究、延伸，實現(xiàn)了對集體活動的彌補(bǔ)和遷移。如在開展分支主題“感謝有你”的課程活動“認(rèn)識口罩”時，教師與小朋友除了交流口罩的外形、功用之外，還引導(dǎo)幼兒認(rèn)識了的口罩的構(gòu)造，從而引出對圖形的認(rèn)識。這種認(rèn)識只停留在粗淺的階段。為了加深幼兒對圖形的了解，我們在數(shù)學(xué)區(qū)域投放了有關(guān)的圖形卡片，讓幼兒自主進(jìn)區(qū)時去分類、交流。在區(qū)域活動過程中，幼兒的認(rèn)知得到進(jìn)一步鞏固、深入，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高。隨著主題活動的開展，教師必須對區(qū)域活動材料進(jìn)行替換和更新，在活動材料的逐步投放過程中，區(qū)域的構(gòu)建必定也有進(jìn)一步的提高，實現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒能力和豐富區(qū)域創(chuàng)建雙贏的局面。

同時，區(qū)域活動的各區(qū)之間并不是割裂的，教師要充分思考各區(qū)如何落實與課程主題一致的目標(biāo)，加強(qiáng)各區(qū)的聯(lián)系，使之整合、相融、滲透。如，在落實“我長大了”這一主題活動時，在閱讀區(qū)，投放《我想長大》之類的繪本故事，讓幼兒自由地讀故事、講故事;在數(shù)學(xué)區(qū)，投放繩子、尺子等測量工具，讓小朋友想辦法去量高、測長;在美工區(qū)，讓幼兒隨意描繪“不一樣的我”“我會做”;在表演區(qū)，讓幼兒盡情高歌《哭著笑著就長大了》。

課程改革之路遙遠(yuǎn)而艱辛。有效整合農(nóng)村幼兒園主題活動課程，并非要與眾多的主題課程科研成果割裂，而是取其精華，結(jié)合實際，有效整合課程主題、課程內(nèi)容，探究有效的實施策略，從而適應(yīng)園所發(fā)展，幼兒成長所需。作為一線的教育工作者，必須在依“綱”靠“指”的同時（“綱”：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》;“指”：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《廣東省幼兒園一日活動指引》），把每一次主題活動課程的探究高效完成，在教改路上，且行且思，且思且探，尋求更佳的策略，切實提高農(nóng)村幼兒園的保教質(zhì)量，為幼兒的終身發(fā)展奠基。

責(zé)任編輯? 陳? 洋