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    “立體”解碼學困生

    2021-06-21 18:28:33周惠芳
    廣東教學報·教育綜合 2021年63期
    關鍵詞:解碼矯正立體

    周惠芳

    一、問題的提出

    我校是一所地處區(qū)中心鎮(zhèn),管理嚴謹、教學成績突出、辦學獨具特色,在社會上享有盛譽的城區(qū)小學。由于受家庭環(huán)境、社會環(huán)境、人際環(huán)境等影響,有一些學困生也不可避免。面對學困生,教師必須要有“三心”:細心、耐心、恒心,認真分析學困原因,從多方面、多角度看待問題,從多種渠道解決問題,形成行之有效的“立體”對策。

    二、學困生的“立體”特點

    對學困生特點的研究是本著深入分析學困生形成的原因,尋求有效的教育對策的宗旨。經(jīng)觀察和總結,學困生的特點是“立體”又鮮明。

    (一)不良習慣

    處在小學階段的學生,特別好動、貪玩,部分學生缺乏學習的興趣與自制力,養(yǎng)成了不良的習慣,課內(nèi)外總是動來動去,玩橡皮、玩“跳大?!保踔镣鎻椆?。他們有限的學習行為,完全來自于教師的強迫作用,教師執(zhí)行嚴格的規(guī)則,他們短期內(nèi)會表現(xiàn)得很好。但是,一旦他們離開了教師,離開了學校,就會沉迷游戲,或是長時間守在電視機旁。

    (二)逆返心理

    學生的逆返心理是令教師最頭疼的一件事。此類學生很少會地聽教師的教育,家長的勸導也沒能起到有效的作用。上課分心、不完成作業(yè),久而久之,其學習進度跟不上教學進度,學業(yè)上的壓力就會越來越大,厭學的心理隨之而來。

    (三)家庭問題

    一些在校學生的家庭環(huán)境較為理想,是家人的“掌上明珠”,在家庭中極具向心力。這些學生的家長年輕、學歷好、職位高,把心思放在學生的學習上。一旦學生犯錯被教師批評,部分學生家長不積極與教師溝通了解,只聽孩子一面之詞,當著孩子的面對教師進行負面的評價。要知道,父母在孩子心目中極具影響力,家長認為教師不好,學生又怎么會喜歡這個教師,怎么愿意跟這個教師學習呢?

    三、學困解碼的“立體”性對策

    針對學困生的共性和個性,教師在轉化工作中應掌握學困生的心理、生理特點,運用心理學、教育學的原則與方法,做到“對癥下藥”,有的放矢。

    (一)德育入手,心理攻關

    教師解決學生的學習困難,首先,從德育入手,提高他們的思想道德素質。利用班隊會以及其它活動,幫助他們初步確立正確的人生觀念、道德觀念、價值觀念,使他們樹立為祖國而學習的遠大目標。其次,從心理教育入手,有目的、有計劃地培養(yǎng)他們包括非智力因素方面的健康向上的心理素質,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學習動機,加大他們對學習的內(nèi)驅力。

    (二)樹立師德,提高素質

    學習困難,雖然表現(xiàn)在學生,但解碼在于教師。我們應盡力完善自己,即使他們犯了錯,也不必去斥責他們,或對他們抱有成見。相反地,更應該樹立師德,把自己的愛心無聲無色地表露出來,使其消除對立情緒,加強師生情感交流,建立融洽的師生關系。正所謂:“親其師,信其道?!敝挥羞@樣,學生才會教師的教育才不再持拒絕態(tài)度,從而減輕以至取消對教師正當教學工作的批判意識,學習上由乏力變努力,脫離學習困難。

    (三)投資感情,增強愛心

    “愛是教育的源泉?!苯處煂?yōu)秀生要愛,對學困生更要愛。教師一個甜甜的微笑、一句鼓勵的話語、一個欣賞的眼光,對學困生而言,無異于滋潤心田的甘露,顯得無比珍貴?!澳阏嫘小薄澳銓懙淖终嫫痢薄澳氵@本書真好看,在哪里買的?老師也想買一本?!薄岸亲犹哿耍孔尷蠋熑嗳唷薄敖裉煺l來接你放學?來,老師幫你收拾書包” ……作為一個教師,千萬不要吝嗇這些平凡的短語,它們里面包含著不可估計的力量。多作一點感情投資,多奉獻一點愛心,最終會有回報的。

    (四)矯正陋習,跟蹤落實

    有著不良習慣的學困生,他們有時也能認識到自己的問題,但常常不能落實改變,或者不能持之以恒。因此,對他們除了以德育澆灌,還要對其進行矯正訓練。筆者懂得一種籃球訓練上,叫“人盯人”的戰(zhàn)術,于是把它用到了學困生身上。優(yōu)等生搭配學困生,優(yōu)等生要矯正學困生不良的學習行為和習慣,提高他們某方面的學習技能;鍛煉他們的意志力,養(yǎng)成言行一致的行為習慣。首先,明確訓練的目的、要求、獎勵辦法;其次,“盯人”行動在教師的指導下有序進行,及時強化,多表揚鼓勵,防止雙方產(chǎn)生摩擦;最后,有布置,有落實,還要有檢查。建立跟蹤檔案,獎勵轉變較快的學困生以及幫忙的優(yōu)等生。

    “世上無難事,只要肯攀登?!泵總€學困生身上都有一個密碼,能否打開,打開的范圍有多大,都取決于教師們的“立體”智慧和對策。

    責任編輯? 湯炎忠

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