“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下二外法語課程評價體系的改革與實踐

張璇

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南鄭州 450000

隨著中國與法國及非洲的關(guān)系越來越密切，越來越多的學(xué)生意識到了學(xué)習法語的優(yōu)勢，從而選擇了法語作為自己的第二外語，開設(shè)法語二外的高校也越來越多。但隨著學(xué)習的深入，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)法語是一門很難入門的語言，進而學(xué)習熱情減退。教師運用傳統(tǒng)的評價方式很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習過程中的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，各種教學(xué)平臺應(yīng)運而生。教師必須學(xué)會利用信息技術(shù)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式從而提升教學(xué)效果。

1 二外法語教學(xué)中遇到的困難

（1）法語學(xué)習的難度大。從入門開始，學(xué)生就進入了一路“升級打怪”的模式：從某些發(fā)不準的音素到有陰陽性的名詞，再到每個時態(tài)每個人稱都對應(yīng)一個形式的動詞變位，再到各種各樣五花八門的時態(tài)和語態(tài)，這些對于習慣英語學(xué)習的學(xué)生來說十足是一個挑戰(zhàn)。

（2）學(xué)生的問題。學(xué)生往往在剛學(xué)法語的時候熱情高漲、學(xué)習意愿非常強烈，然而在學(xué)習一段時間之后，激情褪去、學(xué)習動機明顯不足。究其原因，主要有兩點：一、隨著學(xué)習的深入，學(xué)習的難度逐漸升級，部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒；二、學(xué)習一門新的語言需要大量的時間投入，有些學(xué)生沒有合理安排好自己的時間，加上畏難情緒以及本專業(yè)課業(yè)繁忙等原因，對法語的學(xué)習總是今天拖明天、明天拖后腿，久而久之就慢慢跟不上了；三、還有一部分學(xué)生，他們學(xué)習動機強烈，但面對眾多知識點總是抓不住重點且學(xué)習方法欠佳，造成學(xué)習效果欠佳。

（3）課程設(shè)置的局限性。眾所周知，大學(xué)英語專業(yè)的課程經(jīng)歷了一系列的改革，在這個改革過程中，法語作為第二外語，其課時一再被壓縮。這就造成了一個尷尬的局面：語言學(xué)習本身難度較大，而課時卻無法保證，教師只能選擇性壓縮課程內(nèi)容來保證教學(xué)進度，很難兼顧到“聽說讀寫譯”五方面共同培養(yǎng)。

（4）教師評價方法的問題。傳統(tǒng)的評價方式是教師通過學(xué)期末的考試結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)（如作業(yè)完成情況、到課情況、課堂參與度等）按一定的比例計算出學(xué)生的總評成績。這種評價方式的弊端是：首先，“一考定終身”，忽略了對學(xué)生學(xué)習過程的督促和評價；其次，平時成績的考核有時比較費時且效率低下，尤其在大班教學(xué)時，有時點一次名半節(jié)課就過去了，有時一學(xué)期過去了，還有些學(xué)生沒輪到課堂發(fā)言；最后，學(xué)生對教學(xué)效果的反饋途徑主要是課堂抽查以及課后作業(yè)，這就造成了反饋途徑較為單一、很難因材施教的問題。

2 形成性評價體系的構(gòu)建和實施

2.1 形成性評價概述及其在國內(nèi)大學(xué)法語教學(xué)中的應(yīng)用

形成性評價產(chǎn)生于1967年，由美國哈佛大學(xué)教授斯里克夫提出，它是指教師、學(xué)生及其同伴為了收集、解釋以及分析學(xué)生的學(xué)習證據(jù)而采取的一系列課堂學(xué)習和教學(xué)活動，目的是為了更好地指導(dǎo)下一步的教與學(xué)。21世紀初，形成性評價被逐漸引入到我國的外語教學(xué)中。2018年初發(fā)布的《中國英語能力等級量表》是我國首個英語能力測評標準。

針對大學(xué)法語，我國目前還沒有一個明確的等級量表，但任課教師可以參考《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）并結(jié)合本校第二外語教學(xué)的實際情況構(gòu)建出一套適合學(xué)生的評價體系。《課程要求》是大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會法語組于2011年在原有舊大綱的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)研究論證制定出來的，其目的是進一步適應(yīng)大學(xué)法語教學(xué)的需求，推動我國的大學(xué)法語教學(xué)改革，不斷提高大學(xué)法語教學(xué)的水平和質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生法語綜合運用能力。在《課程要求》中，專家們對大學(xué)法語的教學(xué)性質(zhì)、目標、教學(xué)安排、教學(xué)要求、教學(xué)評估等都作出了說明，尤其是在教學(xué)評估這部分中明確了將其分為形成性評價和終結(jié)性評估兩部分。此外，在《課程要求》中，專家們還將大學(xué)法語教學(xué)分成了六個級別，每個級別有對應(yīng)的課時數(shù)和教學(xué)要求。因此教師可以根據(jù)自己學(xué)校的課時安排、課程進度以及學(xué)生學(xué)習程度，同時參考《課程要求》制定出適合本校學(xué)生的評價指標。

2.2 形成性評價體系在大學(xué)法語課程中的構(gòu)建和實施

構(gòu)建形成性評價體系，首先，要確定好評價的內(nèi)容。教師可以參考《課程要求》中的教學(xué)要求一欄，根據(jù)學(xué)生的實際情況來擬定。以筆者為例，本人所在學(xué)校的二外法語主要針對英語專業(yè)二年級的學(xué)生開設(shè)，學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)，在學(xué)習法語時能夠利用正遷移來進行教學(xué)。故而本人參考《課程要求》為一級學(xué)生（即完成64 學(xué)時的學(xué)生）定下了如下的評價指標：

聽的能力 基本能聽懂課堂用語。對題材熟悉﹑句子結(jié)構(gòu)比較簡單﹑基本無生詞﹑語速為90 詞/分鐘的聽力材料，兩遍可以聽懂，并掌握其中心大一，抓住要點和主要細節(jié)。說的能力 能根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容和聽力材料進行回答或復(fù)述，能用法語進行簡單的日常會話和交流簡單的信息，語音﹑語調(diào)以及詞法和句法等基本正確。讀的能力 能順利閱讀理解題材熟悉的文章，基本掌握中心大意的事實和細節(jié)。對語言難度與通用教材難易度相當?shù)奈恼?，閱讀速度達到35 詞/分鐘。寫的能力 能就比較熟悉的話題或提綱，在40 分鐘內(nèi)寫出80-100 詞的短文，內(nèi)容連貫，無重大語法錯誤。譯的能力 能借助詞典或依靠注釋將難度低于所學(xué)課文的法語或漢語互譯，達到理解正確，譯文達意，無重大語法錯誤。

確定了評價的內(nèi)容，接下來就可以建立評價體系模式了。為了保證課程評價能夠更加合理，教師在教學(xué)過程中需要利用合理的方式建立評價體系，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺展示學(xué)生的學(xué)習成果，進而開展學(xué)生自評、教師評價及學(xué)生互評相結(jié)合的模式。

在具體實施的過程中，教師可以利用平臺的大數(shù)據(jù)為每位學(xué)生建立評價檔案，勾勒出學(xué)生的學(xué)習曲線。在一階段學(xué)習（如一課）完畢之后，教師可以將本課的重點和難點上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，同時設(shè)置成任務(wù)點，以供學(xué)生課后復(fù)習。此外，教師還可以將各種練習以作業(yè)的形式布置下去，學(xué)生可以根據(jù)情況以書面或語音的形式進行回答，這樣對于更有利于教師掌握每位學(xué)生的情況。以前由于課時短無法逐一檢查學(xué)生的發(fā)音或會話，現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以及時掌握每位學(xué)生的狀況。需要指出的是，教師的作業(yè)設(shè)置一定要圍繞評價指標里的內(nèi)容來展開，這樣就變相督促了學(xué)生的自主學(xué)習也要從“聽說讀寫譯”這幾個方面展開。此外，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中設(shè)置學(xué)生自評的環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成一個階段的學(xué)習后，教師可以對學(xué)生進行系統(tǒng)測試，測試之后由學(xué)生自己進行總結(jié)。通過這種方式，教師可以幫助 提高學(xué)生自我總結(jié)的能力，讓學(xué)生更加直觀地了解到自己學(xué)習過程中的問題。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下形成性評價的優(yōu)勢

(1)更有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生的學(xué)習模式不再是傳統(tǒng)的“課堂+書本”模式。因為形成性評價的要求，學(xué)生還需要去網(wǎng)絡(luò)平臺完成任務(wù)點的學(xué)習、完成并上傳作業(yè)、進行自主測試等。這樣一方面為那些學(xué)習動機強烈但學(xué)習方法欠佳的學(xué)生指明了學(xué)習的方向；另一方面，任務(wù)點的設(shè)置對于有拖延癥的學(xué)生來講也是一種變相的督促。此外，對于二外法語的學(xué)習，教師還會結(jié)合課程主題在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳一些有趣的文化背景知識，這些也會提高學(xué)習的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。

(2)教師能快速獲取教學(xué)效果的反饋信息。跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師對學(xué)生的學(xué)習效果的監(jiān)控變得更加有效了。教師可以從后臺看到學(xué)生任務(wù)點的完成情況，也可以布置聽力、寫作、語音等各種形式的作業(yè)，這些在外語的學(xué)習中是至關(guān)重要的。有些題目，只要教師提前設(shè)置好答案，學(xué)生一提交作業(yè)，教師就能看到學(xué)生的得分。這樣既節(jié)約了批改作業(yè)的時間，同時也能讓教師及時得到教學(xué)結(jié)果的反饋，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)計劃，因材施教。

(3)評價多元化。形成性評估是對學(xué)生日常學(xué)習的綜合成績進行評估。在形成性評價的背景下，教師對學(xué)生的評價不再是傳統(tǒng)的“一考定終身”，而是根據(jù)評價內(nèi)容進行多維度、多角度的評定，這種評價模式同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多方面學(xué)習的習慣。

(4)有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的形成性評價，對教師的教學(xué)水平和運用信息平臺的技能提出了較高的要求，它促使教師要不斷學(xué)習、不斷精進自己的業(yè)務(wù)能力。

4 結(jié)語

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，形成性評價不同于終結(jié)性評價，它將學(xué)生的學(xué)習看作是一個動態(tài)發(fā)展的過程，它不僅能夠幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習情況、及時調(diào)整教學(xué)計劃、因材施教，也可以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，激發(fā)其學(xué)習的主動性和積極性。在這個過程中，教學(xué)質(zhì)量得到了提高，學(xué)習效果得到了保證。