多邊合作，促進(jìn)學(xué)生健康成長

黃春花

在課堂里以教師為中心，位置和身份的差異使得教師與學(xué)生有隔閡;在學(xué)校中正如一位教師所說“我們不想讓他人知道我們的問題，怕他們瞧不起咱，認(rèn)為我們是一位不稱職的教師”，使得與其他教師有隔離;在社會上，教師的一言一行倍受關(guān)注，當(dāng)自己做錯了一點(diǎn)事，他們會說“你是一名人民教師”，諸多因素顯示，教師與人交往顯得相當(dāng)孤獨(dú)。

如果我們從新的教學(xué)觀念出發(fā)，全面地認(rèn)識教師職業(yè)及其特征，情況就會大不相同。新的教育理念昭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢，即在教學(xué)過程中，教師要更多的履行多樣化的職能，更多地承擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任，教師的職業(yè)正在從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者，教師不僅幫助學(xué)生成長，同時(shí)自己也要在教學(xué)中不斷獲得發(fā)展，新課程體系下，教師走向成功的前提條件是擺脫職業(yè)孤獨(dú)，與他人合作。

師生合作，彰顯學(xué)生課堂的主體性

教師要與學(xué)生合作這次課程改革以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)，即倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師不能是獨(dú)白者，而是教學(xué)過程的參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師將成為學(xué)生群體的一員，與學(xué)生共同選擇問題、收集資料、探索方法、討論分析、開發(fā)資源。因此教師必須以平等的心態(tài)真正成為教學(xué)活動中的一員，與學(xué)生合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。

如：我在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用》一課中，為了上好這一節(jié)課，我事先安排學(xué)生在日常生活中去搜集大量有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料。第二天帶到課堂上來交流。（包括看電視、查書刊、剪報(bào)紙、上網(wǎng)……同學(xué)們興味盎然。）當(dāng)然我也沒有閑著，也在大量的查找，忙得不亦樂乎。第二天一上課，都帶著自己的勞動成果，顯得格外興奮。都積極爭取發(fā)言，生怕浪費(fèi)了自己的勞動成果，就連平時(shí)沉默寡言的小張此時(shí)也變得活潑開朗了，整個(gè)課堂就像熱鍋里的螞蟻。最后我選了幾條加以講解。（如：1、我國人口占世界上的20%。2、我國耕地占世界的5%。由此同學(xué)們有什么想法？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的看法：1、我國的人口多耕地少。2、要珍惜每一寸土地。3、實(shí)行計(jì)劃生育是控制人口增長的根本途徑。……………）從整堂課來看，氣憤是熱烈的、關(guān)系是容恰的、合作是成功的、效果更是顯而易見的。學(xué)生也體會到了生活中的許多百分?jǐn)?shù)與我們是那么近。使我從中也跟自己充了充電，真正達(dá)到了教學(xué)相長。

同事合作，體現(xiàn)教育的一致性

培養(yǎng)人的教育事業(yè)，絕不是某一個(gè)老師或者某學(xué)科能夠獨(dú)立完成的，而是幾年甚至幾十年各門學(xué)科，所有老師共同勞動的成果。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心和積極配合其他教師教學(xué)。從而使各學(xué)科，各年級的教學(xué)有機(jī)融合，相互促進(jìn)。教師之間相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助。不僅具有教學(xué)意義，而且還有教育的功能。

教師與同事合作的形式有集體備課、相互聽評課……，比如：《找規(guī)律》是人教版教材的一個(gè)新內(nèi)容，第一次接觸這類知識感覺教學(xué)都很難。為此我們加大了集體備課的力度，每一類型的找規(guī)律，都會召集全校數(shù)學(xué)教師集體備課。在集體備課時(shí)對難以突破的重難點(diǎn)，進(jìn)行集中討論。這時(shí)大家侃侃而談，即為自己的創(chuàng)造性設(shè)想而興奮，更為他人的奇妙構(gòu)思而贊許。集體備課變成了教師們喜歡的教研活動，使得上課方式也有了很大的突破，不僅合作備課，而且合作上課，教師們的合作能力也得到了培養(yǎng)。又如：教師們相互聽評課是教師間相互合作的又一形式。以往聽評課好像是肯定或否定一位教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，但新課程標(biāo)準(zhǔn)下鼓勵教師間相互聽評課，我校自開展相互聽評課以來，教學(xué)水平得到了突破性進(jìn)展，由原來的不喜歡別人聽評課，變成了主動請他人聽評課，都意識到聽評課對自己教學(xué)的重要性——提高自身教學(xué)水平。

三、家校合作，形成教育合力

最后教師要與家長合作。有的教師邀請家長到校把自己教學(xué)失敗的原因轉(zhuǎn)嫁到家長身上，對家長大加訓(xùn)斥，似乎世上只有他一人正確，學(xué)生、家長、都不如他，使得家長不支持教師更不理解和信任教師。因此要與家長合作勾通最根本的形式是家訪。家訪不僅能拉攏教師與家長之間的距離，更能使得家長尊重和信任教師。從我?guī)啄陙懋?dāng)班主任的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生和家長并不是不喜歡家訪。而是看你帶著怎樣的目的去家訪。如果你帶著告狀或跟家長提意見的心態(tài)去家訪那么這次家訪懇定是不成功的。如果你帶著一種慊虛的心態(tài)去家訪，首先讓家長給自己提意見，不告狀，不訓(xùn)斥家長。取得家長的信任后，有了問題讓家長通知老師去家訪。把家庭教育和學(xué)校教育有效地銜接起來，這才是成功的家訪。

總之，教師要想提高教學(xué)效率就須得掌握一定的合作技能，特別是在構(gòu)建和諧社會的今天相互合作更成為了人際交往的先決條件。630EE6B0-6513-49C9-80CD-9F6DDA2AFBA9