加入學(xué)科基地平臺讓成長不再孤單

王韻茹

2021年全國兩會期間，習(xí)近平總書記在親切看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時強調(diào)：教育是國之大計、黨之大計。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，體現(xiàn)到學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系建設(shè)各方面，培根、鑄魂、啟智、潤心。音樂學(xué)科是學(xué)校美育教育的主戰(zhàn)場，音樂教師承擔(dān)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的責(zé)任，音樂教師的教育教學(xué)能力影響著一個學(xué)校的美育教育水平。而音樂學(xué)科基地的成立能夠為音樂學(xué)科的發(fā)展提供一個良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和展示平臺，發(fā)揮重點學(xué)校、特色學(xué)校骨干教師的重要作用，整合區(qū)域內(nèi)的學(xué)科研究力量，形成群體優(yōu)勢、規(guī)模優(yōu)勢，以特色帶動薄弱、以骨干帶動新枝，全面提升音樂教師的教育教學(xué)水平和科研能力，促進音樂教師的專業(yè)成長。

師徒結(jié)對幫扶促進成長

“授人以魚，不如授人以漁”，青年教師的發(fā)展關(guān)系到學(xué)科發(fā)展的未來，對青年教師的培養(yǎng)也是學(xué)科基地義不容辭的責(zé)任。在學(xué)科基地成立之初，選拔基地校內(nèi)富有經(jīng)驗的音樂教研員和音樂骨干教師與年輕教師結(jié)對，并簽訂師徒結(jié)對協(xié)議書，進行規(guī)范化的指導(dǎo)。

短期學(xué)習(xí)助力快速成長。

師徒結(jié)對通常是以一年為期限，師父要從師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理論、教材課標(biāo)分析、學(xué)生學(xué)情分析、課堂實踐操作等環(huán)節(jié)對徒弟進行各個方面的指導(dǎo)，徒弟也必須虛心求教、多聽師父的授課過程、認(rèn)真?zhèn)湔n、反復(fù)磨課、書寫總結(jié)、反思等進行認(rèn)真學(xué)習(xí)。一年之后，徒弟上一節(jié)匯報課，匯報這一年的學(xué)習(xí)成果，由教研員和骨干教師進行評審。

常相伴隨潛移默化為人師。

青年教師的成長和成材并非一朝一夕即可得，除了基本的教育教學(xué)技能之外，如何從“解惑”上升到“授業(yè)”，以至于達到“傳道”的境界，這是一個教師必須終生學(xué)習(xí)、終生探究、終生實踐的過程。這就需要優(yōu)秀教師對青年教師進行長期的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)不僅僅限于課堂，而是在更廣闊的教育范疇、人生范疇來進行引導(dǎo)，有時不在于前輩教師說了什么、做了什么，而是在于青年教師看到了什么，學(xué)到了什么。這種長期的、潛移默化的影響，會讓青年教師逐漸成長為專業(yè)素養(yǎng)有技法、教育教學(xué)有章法、教書育人有方法的“人師”。

核心成員教研提升理念

新課程改革要求教師成為一名研究者，研究課程、研究課堂、研究學(xué)生、研究教育教學(xué)。

教育教學(xué)的分析能力。

對標(biāo)新版課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材內(nèi)容，理清教材脈絡(luò)，深層挖掘教材，是教學(xué)研究的重中之重。教材分析與處理的過程，就是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、加深對教育理論理解的過程，對提高教學(xué)效率，提升教師自身的素質(zhì)都具有十分重要的意義。除此之外，作為課堂教學(xué)的主體——學(xué)生，教師也要進行學(xué)情分析。所謂“千人千面”，每個班學(xué)生的知識接受程度、學(xué)習(xí)氣氛、文藝骨干力量都不盡相同，每一屆學(xué)生的情況也會有參差差別，所以對學(xué)生學(xué)情的分析是課前準(zhǔn)備一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。因此，基地校的全體音樂教師會立足教材，把每一個板塊抽出來分析，對教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)策略進行認(rèn)真分析、精心設(shè)計，為鍛造精品課堂打下良好基礎(chǔ)。

教學(xué)研究反思能力。

作為每天都在埋頭苦教的大多數(shù)音樂教師來說，教學(xué)研究從哪里入手，用什么樣的研究策略，方向和方法很重要。學(xué)科基地為有想法但無從下手的音樂老師們提供了很好的平臺，積極引導(dǎo)老師們進行教學(xué)反思與評價，積累教學(xué)研究經(jīng)驗，教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，是進一步提高教師教育教學(xué)水平的有效途徑。在基地校教研活動中，老師們從自己平時課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題出發(fā)，找原因、找差距，分析討論，總結(jié)經(jīng)驗，并嘗試把反思、研究成文發(fā)表，形成了反思——研究——交流——實施——反思的有效循環(huán)，使教學(xué)得以提升、反思具有價值、研究方向明確，有效提升教師的教學(xué)研究能力。教師的專業(yè)成長道路通過教研指導(dǎo)實踐，再從實踐中提煉研究的目標(biāo)。

專業(yè)技能沙龍精進業(yè)務(wù)

教師的專業(yè)技能是立身之本，尤其對于音樂教師來說，自如的范唱、熟練的伴奏、精通的樂理知識是音樂教師之所以成為音樂教師的重要體現(xiàn)。音樂學(xué)科基地集結(jié)了區(qū)域內(nèi)專業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師，從他們身上老師們可以取長補短。另外，大多數(shù)音樂教師在中國傳統(tǒng)文化傳播上的缺失以及對新理念的本土化運用也是我們專業(yè)技能沙龍關(guān)注的重點。

傳統(tǒng)戲曲演唱能力。

在教研活動中我們發(fā)現(xiàn)，《梨園百花》這一板塊的內(nèi)容，它涵蓋了京劇、河南豫劇、安徽黃梅戲、浙江越劇、湖南花鼓戲等我國重要戲曲劇種和耳熟能詳?shù)木食?，是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是教材中需要重點完成的教學(xué)內(nèi)容。但是對于大多數(shù)青年教師來說，戲曲的唱腔、身段是教學(xué)示范難點，與其他綜合課程的教學(xué)有著很大的區(qū)別，對教師的基本功要求很高。針對這一問題基地校的老師們充分利用身邊的資源，由擅長戲曲演唱的基地校主持人王琦老師，對老師們進行手把手地教唱和身段示范的訓(xùn)練。培訓(xùn)過程中老師們學(xué)得認(rèn)真，唱得投入，對戲曲的手、眼、身、法、步有了一定的了解，對教材中的唱段有了較好的把握，對今后戲曲內(nèi)容的教學(xué)充滿了信心。

新知識新理念的運用能力。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，有很多新的教育教學(xué)理念不斷涌入我們的視野。但是大部分音樂教師對于新的教學(xué)方法和理念的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟還不是很透徹，基于此，學(xué)科基地會定期邀請專家來進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，提升成員對新知識新理念的接受程度。當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)研究這些新的教學(xué)方法的意義不在于照搬其方式方法，而在于在學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、交流、互鑒之后，取其精華去其糟粕的進行本土化應(yīng)用，探索總結(jié)出適合我們自己學(xué)生的一套理論體系、一種教學(xué)模式。

示范課大教研推動實踐

課堂是教師的練兵場，通過師帶徒——領(lǐng)進門、教學(xué)研究——反思總結(jié)、精進業(yè)務(wù)——補齊短板這一系列過程后，上一節(jié)示范課就是檢驗成果的時候了。每學(xué)期音樂學(xué)科基地會定期組織開展示范課大教研活動，讓青年教師上課展示，讓骨干教師進行評課，讓全體成員觀摩學(xué)習(xí)。都說教師上十節(jié)普通課不如上一節(jié)公開課，一節(jié)公開課對一位教師綜合能力的提升不言而喻。如果說從備課到磨課再到正式講課是理論走向?qū)嵺`的過程，那么示范課后的骨干教師評課就是從實踐升華到理論的華彩樂章。“旁觀者清”的評課教師大到課程的整體環(huán)節(jié)，小到課堂上學(xué)生的一個微小反應(yīng)都會直言不諱地指出，提出疑問并給出建議，對于青年教師來說，這無疑是站在前輩的肩膀上來俯視自己的教學(xué)，既有對自我課堂實踐的反思與總結(jié)，也對自己今后的聽評課能力大有助益。學(xué)科基地搭建平臺，讓理念、經(jīng)驗、智慧在這里齊聚，青年教師的專業(yè)成長是實效且迅速的。

音樂學(xué)科基地搭建了一個由專家引領(lǐng)、一線教師參與、共同進行教育教學(xué)研究的良好平臺，本著帶動——輻射——引領(lǐng)的目的，促進基地校成員的專業(yè)成長，推動音樂學(xué)科教育教學(xué)改革，提升區(qū)域內(nèi)美育教育水平，為孩子們的人生添上絢爛的一筆！

專家點評：音樂教師承擔(dān)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的責(zé)任，音樂教師的教育教學(xué)能力也影響著一個學(xué)校的美育教育水平。在五育并舉的新時代教育背景下，音樂教師在迎來更大機遇的同時，也無疑迎來了挑戰(zhàn)。如何快速、有效地實現(xiàn)個人成長，加入學(xué)科基地平臺無疑是一個良好的途徑。作者在學(xué)科基地平臺的基礎(chǔ)上，探索了四條平臺推動教師成長的路徑，值得學(xué)科基地實踐，從而推動基地教師的發(fā)展。