創(chuàng)新高考題型設計 凸顯生物學科特色
——2021年福建省新高考生物學適應性試題評析

劉東杰 陳 欣

（1.福州第三中學，福建 福州 350001；2.福建教育學院，福建 福州 350025）

為全面檢驗2021 年新高考備考情況，幫助學生了解生物學科新高考命題方式及其特點，全國8 個第三批高考綜合改革試點省份舉行了生物學科新高考適應性考試。本文根據(jù)《中國高考評價體系》嘗試評析2021年福建省新高考生物學適應性試題，以期為高中生物學復習教學提供參考意見。

一、滲透思政教育，助力立德樹人

為了落實立德樹人的教育根本任務，開展思想政治教育，用社會主義思想鑄魂育人，具有重要的教育意義。［1］福建省新高考生物學適應性試題從多個角度滲透思想教育，培養(yǎng)學生良好的政治素質、道德品質和生物學學科思想觀點。

（一）培養(yǎng)科學勞動觀，促進五育并舉

習近平總書記在全國教育大會上號召，建立德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。勞動精神培養(yǎng)是核心價值培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在生物學教學和評價中，要積極引導學生關注勞動生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)科學勞動觀。生物學試題通過對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐內(nèi)容的考查，有助于促進學生關注勞動實踐問題，培養(yǎng)勞動精神。［2］

福建省新高考生物學適應性試題第4 題以我國傳統(tǒng)黃酒發(fā)酵為題材，考查生物學必備知識“細胞呼吸”，體現(xiàn)我國勞動人民的生產(chǎn)智慧。第15 題以探究外源IAA 在珍貴藥用植物多葉棘豆的種子萌發(fā)中的作用為情境，考查生產(chǎn)實踐中植物激素類似物的應用。第20 題以培育轉基因抗旱玉米為背景，考查轉基因育種技術流程，并設計實驗驗證轉基因育種的成果，考查學生基因工程、生物育種、植物光合作用及其影響因素等生物學必備知識及科學探究能力。此類試題內(nèi)容反映了現(xiàn)代生物技術對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的推動作用，鼓勵學生學好生物學知識，掌握先進的生物技術，用創(chuàng)造性勞動為國家建設服務。

（二）踐行健康生活理念，培育生命觀念

2020 年爆發(fā)的全球新冠疫情，讓人們再次意識到生命教育、生態(tài)文明及其教育的重要性。要通過高中生物學課程教育，引導學生正確看待生命，關愛生命，踐行健康的生活方式。

福建省新高考生物學適應性試題第11 題創(chuàng)設人體疼痛產(chǎn)生機制的分子水平研究情境，考查學生對神經(jīng)興奮機理的認識，同時考查學生能否對TRPs 通道介導疼痛產(chǎn)生機制的兩種假說作出正確判斷的科學思維能力，在此過程中滲透對病患者生命的關愛，鼓勵學生今后通過科學研究進一步了解生命活動規(guī)律、開發(fā)醫(yī)學新技術，從而減輕病患者的痛苦，拯救生命。第18 題以內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)為主題，考查人體呼吸的調節(jié)機制、內(nèi)環(huán)境的酸堿平衡以及腦水腫的消除機理等相關生物學必備知識，培養(yǎng)學生穩(wěn)態(tài)與平衡觀，促進學生建立“人體是一個協(xié)調與平衡的有機體”的正確認識。

（三）樹立和諧生態(tài)觀，提高社會責任

正確處理人與自然、經(jīng)濟發(fā)展及環(huán)境保護的關系，是人類面臨的重要課題。鼓勵學生運用生態(tài)學基本原理，解決有關環(huán)境保護與生態(tài)修復問題，是生態(tài)文明教育的重要內(nèi)容。［3］在高中生物學教學中，要引導學生樹立“天人合一”“綠水青山就是金山銀山”等和諧生態(tài)觀，提高社會責任意識與擔當。

福建省適應性試題第11 題以生態(tài)修復、環(huán)境改善過程中某珍稀候鳥的數(shù)量變化為例，考查學生對生態(tài)系統(tǒng)中種群數(shù)量變化規(guī)律的理解與應用，從科學角度揭示良好的環(huán)境對保護生物多樣性的重要性。第17題以土壤遭受砷污染的危害及生態(tài)修復的問題情境為載體，考查生態(tài)系統(tǒng)結構與功能等基礎知識，要求學生根據(jù)生態(tài)學原理，提出修復被砷污染土壤的可行性措施，鼓勵學生關注和解決環(huán)境問題，弘揚人與自然和諧共生、構建人與自然生命共同體的生態(tài)文明理念。

二、聚焦高考評價內(nèi)容，落實高考評價要求

（一）注重基礎性和綜合性，考查必備知識

必備知識包括學科的基本事實、基本概念、基本技術與基本原理等，是核心素養(yǎng)的根基之一。［4］對必備知識的考查體現(xiàn)了高考評價體系的基礎性要求。福建省適應性考試生物學試題立足于生物學基本概念和生物學事實，以多種形式考查學生對于生命觀念的理解與應用，達到考查結構與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進化與適應觀等生命觀念的目的。

例如，第1 題通過例舉幾種原核細胞和真核的結構與功能特點，考查細胞的多樣性和統(tǒng)一性。第2 題從不同膜蛋白功能的角度，考查細胞膜的結構與功能的知識。第7 題考查學生對現(xiàn)代生物進化基本觀點的理解。第9 題提供細胞分裂示意圖，讓學生通過提取圖文信息，推斷細胞減數(shù)分裂過程發(fā)生的變化，考查學生對于減數(shù)分裂和基因重組等基本概念的理解。這些題目題型簡單、背景信息簡潔、設問明確，非常適合考查學生對必備知識的掌握程度。

（二）創(chuàng)新試題設計，考查核心素養(yǎng)

生物學核心素養(yǎng)是生物學科育人價值的集中體現(xiàn)。［5］福建省適應性考試生物學試題題型新穎、信息量豐富、考查能力素養(yǎng)層次分明，能有效考查學生生物學核心素養(yǎng)水平。

上述第12、13 題通過創(chuàng)設科學研究情境，提供關于介導疼痛產(chǎn)生機制的科研實例，以及細胞膜上相關離子通道的信息。并充分利用這些背景材料信息，創(chuàng)設兩道選擇題考查學生生物學必備知識。要求學生根據(jù)試題第一段文字及圖示材料等事實性知識，綜合利用所學的細胞膜結構與功能、物質跨膜運輸、細胞器的結構與功能等的知識解答第12 題，該試題主要考查學生的理解能力，要求相對基礎。第13 題需要學生辨析“TRPs 通道介導疼痛產(chǎn)生的機制”的兩種假說，再作出推理與判斷，綜合考查科學思維中的批判性思維能力以及遷移應用知識解決復雜情境中的問題能力。該試題題型設計創(chuàng)新、信息呈現(xiàn)真實、設問角度新穎、考查層次分明，充分體現(xiàn)高考評價的創(chuàng)新性考查要求，對于高中生物學教學及評價具有導向作用。

（三）突出學科特色，考查關鍵能力

關鍵能力是指面對生物學生產(chǎn)生活問題或者科學探究情境時，能夠高質量地認識和解決問題的必備能力。［4］福建省新高考生物學適應性考試設計了不同類型的實驗探究題型，考查學生的科學探究能力。

第3 題考查了高中生物學教學要求的“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”等四個實驗的實驗材料、方法、步驟及現(xiàn)象等。第5 題探究外源IAA 能否促進多葉棘豆種子的萌發(fā)的生產(chǎn)、科研實驗問題，考查學生能否有效提取信息進而準確分析實驗結果的科學探究能力。第21 題以“超量表達P 蛋白轉基因玉米的生理特性研究”的科學探究實驗為試題情境，在20 題“超量表達P 蛋白轉基因玉米的獲得與鑒定”的基礎上，提供了兩組相關的實驗及實驗結果，讓學生分析實驗的自變量，并結合必備知識“光合作用”對實驗結果進行分析。要求學生完整地設計實驗來驗證“葉綠體膜上超量表達的P 蛋白能促進CO2的吸收”的推測。本題全面考查學生的實驗探究能力和綜合應用能力，引導學生關注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，體現(xiàn)了生物學的科學課程的屬性及特色。

三、高三生物學復習教學參考意見

基于2021 年福建省新高考生物學適應性考試試題分析，筆者認為高中生物學復習教學，應幫助學生切實掌握基礎必備知識，厘清知識之間的聯(lián)系，構建網(wǎng)絡化、結構化的知識體系；重視實驗探究能力的培養(yǎng)，按照《普通高中生物學課程標準（2017 年版）》的要求，完成相關探究實驗，促進學生掌握探究實驗的原理、方法、設計原則、變量控制、結果觀測、分析及準確表達等實驗技能；加強情境化試題練習，促進學生提升知識遷移應用能力及復雜信息獲取能力；加強適應性試題練習，及時發(fā)現(xiàn)學生知識和能力上的不足之處，再進行鞏固性測試；加強答題規(guī)范性和準確性的練習，促進學生對生命活動過程及其規(guī)律的深度思考；適當應用網(wǎng)絡信息手段，進行線上線下的混合教學，增進對學生學情的了解和個性化指導。