高中英語概要寫作文本解讀教學策略

高旭鈴

（云霄第一中學，福建 漳州 363300）

一、問題的提出

高中英語概要寫作是指英語閱讀者在閱讀指定的英文文本之后，在不改變原意的前提下，基于自身思維用簡潔精煉的語言，對文本的主旨大意、基本內(nèi)容、核心含義等進行濃縮和表達。在《普通高中英語課程標準（2017 年版）》關(guān)于高中英語學業(yè)質(zhì)量水平的二級要求中指出：學生應“能識別語篇中的內(nèi)容要點和相應支撐論據(jù)”“能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇”“能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)，確切表達意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性”。概要寫作出現(xiàn)在高考綜合改革后的試卷中并非偶然，這一新題型考查了學生獲取重要信息的分析能力、對文章主旨的概括能力、對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力、邏輯思維能力和綜合語言運用能力［1］。概要寫作成為最能體現(xiàn)這一課標能力要求的題類。高考概要寫作題型要求考生針對所提供的一篇350 詞以內(nèi)的英語閱讀材料，寫一篇60 詞左右的內(nèi)容概要，該題型從內(nèi)容、語言、思維角度對學生提出了比以往更高的要求，學生要在不改變原文中心思想、體裁和結(jié)構(gòu)的前提下，通過要點獲取、要點轉(zhuǎn)述和要點銜接三個步驟對文本中的單詞、詞組和句型進行合理轉(zhuǎn)換，概括、重組要點并用合適的語言進行表述。

翻閱既有文獻，針對概要寫作的研究以往主要集中在國外，其研究側(cè)重于心理、認知、與語言方面［2］，近五年來隨著概要寫作出現(xiàn)在高考題型中，國內(nèi)此類研究逐漸受到關(guān)注，一些教育工作者和學者開展了對此類題型在中等教育領(lǐng)域的研究，有側(cè)重于解題思路的研究［3］，有從實踐層面開展寫作步驟的指導［4］，有將相關(guān)的理論融入寫作訓練當中［5］，有基于文體體裁進行教學策略的研究［6］，有致力于概要寫作評分量表的研究制作［7］，有基于一定的評價量表提高學生寫作水平的探索［8］，等等。以上各類研究對于指導如何開展概要寫作都具有相當?shù)慕梃b意義，概要寫作題型與傳統(tǒng)的高考英語寫作題型相比更具有創(chuàng)新性，既要對文章進行“概要”，又要根據(jù)文章進行“寫作”，該題型把英語的“讀”和“寫”二者結(jié)合地更加緊密，檢驗考生對文章的整體分析能力、結(jié)構(gòu)把控能力、行文處理能力，進一步考查了學生的英語綜合能力。然而在一線教育場景中，英語概要寫作對于非英語母語國家、處于英語學習初級中級階段的學生來說，顯得十分陌生，學生時常遇到“不會讀”“不會概括”“不會寫”的問題，對此，本文提出了一套相對有實踐意義的教學步驟，立足于課堂寫作，因從文本解讀手段出發(fā)理解詞匯、認知句子，做到融匯貫通，寓概要寫作于課堂教材之中，提出了一套融入日常教學環(huán)境的概要寫作教學方法。

二、教學實踐背景

概要寫作是學生對語言材料吸收、存儲、內(nèi)化整理和表達的過程。其最終落腳點在“寫”上，但卻不是單純的輸出過程，而是閱讀與寫作的雙項結(jié)合。面對既有文本，先“輸入”再“輸出”，學生必然要先在正確理解文本的基礎(chǔ)上才能進行正確寫作，需經(jīng)由閱讀—理解—思考—轉(zhuǎn)換—寫作這一系列流程，而教師原有積累的寫作素材和寫作技巧，會把學生框架在一個很有限的范圍，使其寫作水平無法充分發(fā)揮。高中階段學生已掌握了一定基礎(chǔ)的語言技能，也初步接觸了概要寫作這種題型，但是由于缺少對文章“讀”和“寫”的理解和訓練，對宏觀結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的理解，“不會讀”“不會概”“不會寫”的困難阻礙著學生：一是不會精細閱讀找不到文章要點，寫了無關(guān)緊要的句子；二是不會精準概括，區(qū)分不了觀點和細節(jié)，原文摘抄句子；三是不會多樣化表達，用詞普通貧乏，缺乏高分特質(zhì)的用詞與用句；四是下筆銜接不自然不連貫，對各類體裁沒有清晰的寫作框架。教師應當主動察覺上述問題，從新題型的設置中汲取教學靈感，遵循學生認知規(guī)律，運用“文本解讀”法，從根子上抓起。這個“根子”就是詞匯、句子、段落，即：立足于教材文本，從文本解讀入手，引導學生在合理有效分析與理解文本過程中，進行釋義與句子重組，達到語言輸出的結(jié)果，同時訓練其邏輯和創(chuàng)新思維。

三、基于文本解讀的概要寫作讀寫教學策略

人教版高一、高二年教材內(nèi)容豐富、體裁多樣，話題從生活到自然，從當代到未來，具有時代性、社會性，文體上有記敘文、說明文、議論文等多種類型，且行文規(guī)范邏輯嚴謹，具有很好的學習價值?；诖?，教師可以創(chuàng)新使用課文教材文本，合理選材讓學生適時進行概要寫作訓練，提高學生對文本的概述重構(gòu)能力以適應高考要求?，F(xiàn)以人教版必修四第二單元課程 的“Using Language——Chemical or Organic Farming？”讀寫教學設計為例，試作闡釋。

（一）教材語篇分析

必修四第二單元的中心話題是“農(nóng)業(yè)”，Using Language 部分主要是讓學生運用本課所學的語言知識與課文內(nèi)容進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。其中，讀（Reading）的文本是有關(guān)化肥危害和有機耕種知識的。根據(jù)文本描述，在二十世紀上半個世紀中，農(nóng)民更多的是使用化肥進行農(nóng)業(yè)耕種，認為這樣可以增產(chǎn)和抵制莊稼病蟲害。但是，科學家們發(fā)現(xiàn)，長期的使用化肥會對土地甚至人類的健康帶來破壞性的影響。隨后，一些農(nóng)民開始采用各種方法進行土地的有機耕種，并認識到有機耕種的益處。最后號召讀者要更好地利用土地，使大家認識到有機耕種的共同目標是種植好的糧食，同時避免對環(huán)境和人類的健康造成損害，而達到人與自然的和諧共存。該段Reading 文本字數(shù)得當，邏輯明晰，具有思辨性，教師在教學中可以通過提問與思維導圖等方法引導學生解讀文本，在“讀”的帶動下，逐步進行“寫”的輸出，在有限的教學時間里培養(yǎng)學生的概要寫作能力。

（二）教學目標設定

本課例的授課對象是高一學生，其對概要寫作接觸很少，對這種題型沒有的明晰概念，沒有相應的思路和解題方法，因此本節(jié)課的宏觀目標是讓學生知道概要寫作“是什么？”，以及初步知道“怎么做？”，以便于以后開展更為具體的教學。該課更具體的教學目標為：1.解讀標題，抓關(guān)鍵詞，分析體裁，預判文本的主旨大意；2.通過限時閱讀，迅速找到每段的關(guān)鍵句，更好地理解文章提出的問題和解決方法；3.細讀，分析信號詞，甄別文中的關(guān)鍵信息與輔助信息，利用思維導圖搭建要點，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)意識;4.學生用自己的思維語言改寫要點，寫出文章摘要；5.依據(jù)評價標準，對學生的概要初稿進行加工和處理，以寫促讀，加深對文本的理解并內(nèi)化本單元的詞法和句法。

（三）教學過程和方法

1.宏觀概覽，主動預判，快速進入閱讀狀態(tài)

建構(gòu)主義認為，學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，學習者不是被動地被灌輸知識，而是主動地從外界獲取知識，通過一種重組內(nèi)化的方式，構(gòu)建屬于自己的知識體系，因此應當關(guān)注學習者的主動性。這給文本解讀教學提供了良好的思路，在文本閱讀中，應當指導學生化被動閱讀為主動閱讀，變“兵來將擋”為“未雨綢繆”，帶著猜測性思維去接觸。初見文本，提示學生不要急于進入正文閱讀，而是先宏觀觀察文本的附圖、標題、標題符號和整體結(jié)構(gòu)，建立“這可能是什么文章”的預判思維。由標題確定文本關(guān)鍵詞：Chemical 和Organic，結(jié)合標題結(jié)尾的“？”，主動預判該文屬于議論Chemical Farming 和Organic Farming 兩種方式的議論文體裁。再觀察文本的宏觀結(jié)構(gòu)，按照文本提出問題、分析問題、解決問題的清晰論述過程，判斷該文屬于問題解決型議論文，理順三段論結(jié)構(gòu)，給后續(xù)概要寫作提供一個基本的落筆框架：

圖1

2.速讀文本，獲取關(guān)鍵詞句，建立文本結(jié)構(gòu)

英文是一種將行文邏輯直接表現(xiàn)在外的“形合”語言，而中文恰恰相反，其行文邏輯往往體現(xiàn)在文章內(nèi)容背后，具有中文母語背景的學習初級、中級者在閱讀英文時容易忽略其顯著的邏輯性。在初高中英語教材、試題文本中的邏輯性往往更容易發(fā)現(xiàn)和尋找，因此需要通過辨析英文行文的邏輯性，能使得學習者更容易閱讀。在本環(huán)節(jié)中，要指導學生通過速讀文本掌握文本結(jié)構(gòu)，一是篩選主題句，主題句是指能夠概括全文或者整個段落的關(guān)鍵句，通常情況下自然段是由主題句和細節(jié)句組成的，段落可以是總—分或是分—總的結(jié)構(gòu)，一個段落的主題句通常位于段落的首尾；二是劃線問句、代詞和銜接詞（however、first、also、in addition、therefore…），這些詞句常常起到引出下文、轉(zhuǎn)折上文，重復強調(diào)的各種作用，是文章關(guān)鍵信息的“路標”。通過引導，在本文中找到各段主題句如下：

Para1：Recently，however，scientists have been finding that long-term use of these fertilizers can cause damage to the land and，even more dangerous，to people′s health.

Para2：What are some of the problems caused by chemical fertilizers?

Para3：With these discoveries，some farmers and many customers are beginning to turn to organic farming.

Para4：Organic farmers also use many other methods to keep the soil fertile.

找出之后，要求學生畫簡單的思維導圖將文本結(jié)構(gòu)化，即把各知識點串聯(lián)成可視性圖像，把握文本觀點之間的銜接，建立起文本結(jié)構(gòu)。

圖2

3.細讀內(nèi)容，捕捉文本信息，深層分析文本

通過確定文章體裁和建立文章結(jié)構(gòu)的步驟，學生明晰了文章的整體邏輯性，接著需要進一步進行細讀，尋找文意，分析信號詞，甄別文中的關(guān)鍵信息與輔助信息，省略詳細解釋說明的描述類信息，保留重要的列舉類信息，重組、歸納全文要點，培養(yǎng)學生的概要寫作能力。在有效的課堂教學時間下，筆者設計主問題盡快幫學生提煉出關(guān)鍵信息，縮小切入點。

Q1:What problems caused by chemical fertilizers are mentioned？

Q2:What adjective words reflect the advantages of this method in the soil and crops?

Q3:What organic farming method is used by organic farmers?

Q4:What other organic farming methods are mentioned?

Q5:What’s the common goal of these different methods?

學生回答主問題，引導學生合理刪減和取舍，留住文本關(guān)鍵信息，并用簡潔的語言概要要點，如下：Long-term use of chemical fertilizers can cause damage to the land and people’s health.（要點1）First，damage the land.Also，affect crops and animals and in addition，grow too fast to be full of much nutrition.（要點2）However，organic farming keeps the soil richer in minerals and so more fertile and free of disease，help crops grow strong and healthy.（要點3）Organic farmers use natural waste from animals as fertilizer，change the kind of crops，plant crops to use different levels of soil，plant grass between crops.（要 點4）These many different organic farming methods have the same goal:to grow good food and avoid damaging the environment or people′s health.（要點5）

4.核實基本要點，轉(zhuǎn)換句式進行改寫

啟發(fā)學生轉(zhuǎn)換表達要點，關(guān)注同義替代法，句式變換法（非謂語結(jié)構(gòu)、定語從句、名詞性從句、強調(diào)句、倒裝句、省略句等）、反向表達法、主動變被動、詞性轉(zhuǎn)換法等，避免句式重復。經(jīng)過課堂的句型轉(zhuǎn)換嘗試，學生利用有效的信息打開思路，合理運用詞法、句法，整合重構(gòu)內(nèi)容。但依據(jù)概要寫作的具體標準（4Cs+NO）中的Coherent，筆者要求學生關(guān)注各要點間的聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，使用必要的銜接詞，最終得到一篇結(jié)構(gòu)緊湊的概要寫作，即：Recent research has revealed that chemical fertilizers produce negative effects.（要點1）Not only do they cause damage to the soil，crops，even animals and humans，but also make farming products less nutrition.（要點2）Therefore，many farmers favor organic farming，using natural waste to keep the soil fertile and defend crops from disease.（要 點3）Besides，other methods，including change the kind of crops，plant crops to use different levels of soil，plant grass between crops，are also adopted to produce good food and protect the environment and people’s fitness.（要點4+5）（82 詞）

四、結(jié)語

本文以英語學科核心素養(yǎng)為指導，以高考讀寫概要要求為出發(fā)點，以課文的文本解讀作為落腳點，通過課例形式闡述了教師如何指導學生把相應難度的教材文本在解構(gòu)和理解全文的基礎(chǔ)上用自己的語言言簡意賅地表達出來。從現(xiàn)場教學中看，學生對課堂教學的當庭吸收和理解效果良好；從課后的習作上看，學生基本能夠抓住文本的關(guān)鍵信息，把握文本的核心意思，并轉(zhuǎn)化于概要寫作的紙面上。通過這樣的四步驟教學，基礎(chǔ)薄弱的學生對文本的分析能力也提高了半個檔次。然而，培養(yǎng)學生的概要寫作能力并非一朝一夕之功，“臺上一分鐘臺下十年功”，就事論事就題論題效果必然有限，學生英語能力的提升必須建立在更加全面的基礎(chǔ)上。教師必須在日常教學中適時將概要寫作的基礎(chǔ)夯牢：基于概要寫作的“理解文章”角度，教師應當從“篇章”出發(fā)，總結(jié)和呈現(xiàn)文章行文常用的體裁類型、基本框架和敘事結(jié)構(gòu)，指導學生在看成段英文文本時，主動從文章結(jié)構(gòu)入手，覺察文章框架和敘事結(jié)構(gòu)，把握文段主旨大意，以更好地理解文本內(nèi)容；基于概要寫作的“概括再述”角度，教師需要從“詞句”入手，擴大學生詞匯量，教授常用詞匯、短語和近義詞替換，讓學生熟悉一些轉(zhuǎn)折、因果、遞進、并列關(guān)系的連詞，以便所表達的內(nèi)容能夠更加連貫；基于概要寫作的“再創(chuàng)作”角度，教師可以嘗試從更高的“思維”角度，培養(yǎng)學生的英語高階思維能力［9］，在學生閱讀文本、整合及再述文本主要信息的過程中，引導其逐漸形成分析、概括、比較、創(chuàng)新等高階思維活動。在學習的高級階段，學生通過分析綜合、判斷推理、自主解決形成自己獨立的英語語言思維，形成解決問題持續(xù)學習的永續(xù)動力。