思維能力框架結(jié)構(gòu)與英語閱讀思維立意命題思路

呂曉峰 周大明

（1.東山第二中學(xué)，福建 東山 363400；2.福建教育學(xué)院外語教育研究所，福建 福州 350025）

黃源深指出，我國英語教育存在著思辨缺席癥。［1］黃遠(yuǎn)振等認(rèn)為英語教育的最終目的不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是要培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的人，英語教學(xué)的主要目的是學(xué)思結(jié)合、發(fā)展思維，同時(shí)倡導(dǎo)文本問題化、問題思維化、思維活動(dòng)化。［2-3］孫有中提出，要進(jìn)行思辨教學(xué)，使英語語言作為發(fā)展高級(jí)思維的手段，嘗試培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語獲取知識(shí)、分析問題、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。［4］

閱讀理解作為體現(xiàn)語言能力和思維能力的重要考查方法，一直以來是語言測試的重點(diǎn)。如何通過閱讀命題改革，倒逼教學(xué)方式改進(jìn)和學(xué)習(xí)方法改善，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改、以考促學(xué)之根本目的？本研究擬勾勒英語閱讀思維能力的框架結(jié)構(gòu)，提出閱讀思維能力立意的命題思路。

一、語言思維能力及其框架結(jié)構(gòu)

思維品質(zhì)指人的思維方面的個(gè)性特征，反映在其思維的創(chuàng)新性、批判性和邏輯性等方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)和水平。［5］《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提到英語核心素養(yǎng)包括了四個(gè)方面：學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識(shí)及思維品質(zhì)，其中思維品質(zhì)指思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性?！墩n標(biāo)》提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，它是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是在學(xué)習(xí)英語過程中逐步形成的正確價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格的目標(biāo)及指向。英語學(xué)科思維能力，主要指邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等方面表現(xiàn)出來的技能水平和特點(diǎn)。

邏輯性思維主要指判斷、概念和推理的思維形式。這種思維可運(yùn)用于分類比較、歸納總結(jié)和推理分析等結(jié)構(gòu)中。批判性思維是用一種反思性的、理性的、有意義的思考方式來決定我們的行動(dòng)和信念，它體現(xiàn)了學(xué)生思考和解決問題的能力，是學(xué)生進(jìn)一步解釋、推論、分析、評(píng)估的過程。創(chuàng)造性思維以發(fā)散性思維為核心，是以獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、流暢性和精致性為主要特征的過程性思維［6］。《中國高考評(píng)價(jià)體系》指出學(xué)生的創(chuàng)新思維是：綜合運(yùn)用邏輯的、靈感的、頓悟的、直覺的、形象的方法，提出新設(shè)想、新方法、新觀點(diǎn)、新視角，創(chuàng)新性地解決學(xué)習(xí)探索情境或生活實(shí)踐中的各種問題。運(yùn)用創(chuàng)新性、開放性的思維來應(yīng)對問題情境，注重批判性、發(fā)散性、獨(dú)立性的思考。［7］

此外，布魯姆（1956）提出將思辨能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，并將認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)6 種類型，而后Anderson 和Krathwohl（2001）對其進(jìn)行闡釋及修訂，形成改進(jìn)版的思辨能力類級(jí)，該模型包含了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造。［8］布魯姆教育目標(biāo)分類理論將人的認(rèn)知思維過程從低到高分為六層兩階。其中，主要完成簡單的信息檢索和識(shí)記的記憶、理解和應(yīng)用屬低階思維，處于較低層次的認(rèn)知水平（lower thinking level）。而分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維（higher thinking level），處于較高層次的認(rèn)知水平，它們指向發(fā)展發(fā)散及推斷思維能力，注重培養(yǎng)歸納、聚合和質(zhì)疑思維，強(qiáng)調(diào)發(fā)展探究和創(chuàng)新思維。語言思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)取向是語言創(chuàng)新思維能力，基礎(chǔ)是語言邏輯思維能力，關(guān)鍵是批判性思維品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

二、高考閱讀命題的現(xiàn)狀分析

閱讀理解是高考英語試卷中分值最大的題型，能夠較為全面反映學(xué)生的語言應(yīng)用能力，綜合考查了學(xué)生的閱讀、記憶、理解、分析和評(píng)價(jià)能力。作為一種科學(xué)的閱讀能力測試，高考中的閱讀理解任務(wù)能夠全面反映學(xué)生的實(shí)際語言理解水平，具有較高的區(qū)分度，也有利于高校選拔人才。同時(shí)，閱讀理解測試也給高中英語教學(xué)帶來了強(qiáng)大的反撥作用。近年來的高考試卷，通過選擇難度合適且與考生日常生活息息相關(guān)的語篇，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)等具有鮮明時(shí)代特征的理念融入了語言能力的考察中，積極引導(dǎo)中學(xué)英語教學(xué)和素質(zhì)教育。［9］例如，全國卷I、II、III 在試題的設(shè)計(jì)中不僅重視貫穿考察學(xué)生的思維品質(zhì)，而且重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如2019 全國II 卷閱讀理解的一個(gè)篇章，語篇介紹了美國的一所中學(xué)與NASA（美國國家航空航天局）開展聯(lián)合科研交流與合作，激勵(lì)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)實(shí)用的生活技能技巧。

本研究選取了《課標(biāo)》頒布前后的近五年（2016-2020）高考全國卷I 的20 篇閱讀文本（暫時(shí)不含“七選五”題型）以及附帶的75 個(gè)設(shè)問共計(jì)300 個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分類研究。研究發(fā)現(xiàn)，這些試題都不同程度地考察了學(xué)生的思維能力，但是，受閉合性題型所縛，試題主要測試的是邏輯性思維能力，占了近三分之二，考查批判性思維能力的差不多三分之一，沒有試題考查到創(chuàng)造性思維能力。（詳見表1）

表1

三、英語閱讀思維立意命題思路

英語閱讀思維立意命題是把思維能力考查作為題型創(chuàng)新和試題設(shè)計(jì)的目標(biāo)取向，統(tǒng)籌語言與思維，守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求進(jìn)。試題設(shè)計(jì)要充分吸收借鑒國外有關(guān)語言測試評(píng)價(jià)研究的理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果，結(jié)合普通高中英語課標(biāo)要求和《中國高考評(píng)價(jià)體系》的有關(guān)精神，既保留適合大樣本常模參照考試常用的標(biāo)準(zhǔn)化閉合性題型，也要積極探索新方法創(chuàng)新新題型，突出考查批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，以促成新時(shí)代創(chuàng)新型人才品格的形塑。

閉合性試題（也稱作封閉性試題），一般指的是題目內(nèi)容和答案固定，針對具體知識(shí)和特定內(nèi)容理解，以單項(xiàng)選擇或填空為主要形式設(shè)計(jì)的試題，它具有結(jié)構(gòu)完整、定義明確、答案唯一的特征，主要考查對所學(xué)內(nèi)容的理解掌握以及推理判斷、分析綜合、抽象概括等思維能力。開放性試題是相對于閉合性試題而言的，它具有發(fā)散性、層次性、探究性、不完整性和不確定性。開放型試題可以較好地考查學(xué)生的問題解決能力、闡述表達(dá)能力和聯(lián)想想象、發(fā)散聚合、模仿創(chuàng)生等創(chuàng)造性思維能力。此處推介兩種閉合性題型和四種開放性題型。

1.“四選一”，傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化閱讀題

“四選一”單項(xiàng)選擇題是傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化閉合性試題，具有答案唯一、施測便捷等特點(diǎn)，主要考查有效捕捉、分析、對比和提取加工文章關(guān)鍵信息的能力，以及跳讀、尋讀、查讀等快速閱讀理解技能。文本選取以應(yīng)用文、說明文、議論文等體裁為主，以綜合性和應(yīng)用性問題為特征，主要考查獲取文章的主旨大意、事實(shí)細(xì)節(jié)、框架結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)態(tài)度、寫作意圖、文章標(biāo)題和詞義猜測等閱讀理解能力。

2.“七選五”，考查語言邏輯思維題

“七選五”閱讀題型是2011 年首次進(jìn)入高考英語試卷的。這個(gè)題型也具有答案唯一、施測便捷的特點(diǎn)，是一種新型的閉合性題型?！捌哌x五”試題的命制是在一篇短文中從不同位置摘除五個(gè)句子，另外編制兩個(gè)干擾項(xiàng)句子，打亂七個(gè)句子順序，依次編成A，B，C，D，E，F(xiàn)，G 七個(gè)選項(xiàng)置于短文末尾，考生閱讀短文并根據(jù)文章內(nèi)容，從這七個(gè)選項(xiàng)中選出五個(gè)填入五個(gè)對應(yīng)的空白處。設(shè)題位置可以是段首、段中，還可以是段末?！捌哌x五”題型主要考查學(xué)生梳理文章脈絡(luò)、把握文章結(jié)構(gòu)、理清順承轉(zhuǎn)接、注意前后順應(yīng)的語言理解力和邏輯思維力。

3.簡答題，考查判別真?zhèn)侮U明事由題

對閱讀理解考查采用閉合性的標(biāo)準(zhǔn)化試題與開放性的簡答論述相結(jié)合是《課標(biāo)》倡導(dǎo)的閱讀考查題型之一［10］，簡答問題多涉及批判性思維能力考查，即考生需要調(diào)用心理社會(huì)資源對所讀內(nèi)容進(jìn)行真?zhèn)舞b別和價(jià)值判斷，并從文章所給的信息中找出支撐所做判斷的細(xì)節(jié)依據(jù)，即闡明簡答問題的事實(shí)依據(jù)，這是考查批判性思維能力的有效題型。比如針對一個(gè)故事講述，山姆和喬伊是很要好的宇航員，一次上級(jí)要求進(jìn)行極其危險(xiǎn)的太空探索任務(wù)，他們向主管說明可能會(huì)存在危險(xiǎn)但能找到方法應(yīng)對，他們是最合適的。最終主管答應(yīng)了。隨后喬伊在太空中出艙進(jìn)行修理工作，當(dāng)任務(wù)完成返回艙內(nèi)時(shí)門卻被鎖住了。他敲門，沒回應(yīng)，再敲門，還是沒回音。他一再敲門，最后一次重?fù)艉教炫?，才有聲音回答道“誰呀？”，喬伊大喊“誰？當(dāng)然是我！”山姆讓喬伊進(jìn)來了，但喬伊此后就不再和山姆一起進(jìn)行太空工作了。

先設(shè)置若干“四選一”試題，再設(shè)置一道簡答闡述題，如，Do you believe what the writer tells is true?Please give at least three reasons.

4.綜合寫作，考查綜合應(yīng)用評(píng)述觀點(diǎn)題

綜合寫作題是借鑒托福寫作試題的命制模式，糅合讀、聽、寫三個(gè)技能，考查形式是模擬大學(xué)課堂的真實(shí)情景，先讀一段材料（相當(dāng)于讀課文或教授布置閱讀的論文），然后聽一段錄音（相當(dāng)于聽教授講課），錄音中教授可能贊同或批駁閱讀文章的觀點(diǎn)和看法。舉個(gè)托福（TOEFL）作文真題來說，這個(gè)題目包含三個(gè)部分，第一部分是閱讀材料：希瓦里爾（1725-1798）寫過一本回憶錄，記載他的一生和冒險(xiǎn)經(jīng)歷，其中夸張地提到他非常富有，在瑞士的時(shí)候經(jīng)?；ㄌ炀频?、聚眾豪賭。另外，他經(jīng)常與上流人士交談，并將這些對話一字不漏地詳細(xì)記錄在回憶錄中。此外，他聲稱自己用一個(gè)金屬條就輕易地在牢房的天花板挖洞，并通過房頂成功越獄。第二部分是聽力，是一位女教授的獨(dú)白談話，教授提出了一些對其回憶錄的評(píng)論性觀點(diǎn)和看法。第三部分的寫作要求是：

Summarize the points made in the lecture，being sure to explain how they respond to the specific points made in the reading passage.

任務(wù)是寫一段話概括教授的觀點(diǎn)和論證（相當(dāng)于課上做筆記），筆記重點(diǎn)要記教授講的和課本里寫的有何不同。這種題型可以有效考察學(xué)生的真實(shí)語言能力以及分析歸納、綜合比較、推理判斷等思維能力。

5.讀后續(xù)寫，考查聯(lián)想想象創(chuàng)意表達(dá)題

“讀后續(xù)寫”要求考生閱讀一篇300 個(gè)詞左右的故事性短文，然后根據(jù)故事情節(jié)和段首提示句，續(xù)寫兩個(gè)段落，使故事情節(jié)前后呼應(yīng)，內(nèi)容完整，銜接自然?！白x后續(xù)寫”是一種能夠很好地考察學(xué)生聯(lián)想想象、發(fā)散聚合、創(chuàng)意表達(dá)等創(chuàng)造性思維能力的綜合性試題，閱讀中的故事內(nèi)容提供了聯(lián)想想象的問題情境，續(xù)寫部分的段首提示啟示思考方向框定寫作范圍，但不束縛考生思維，這個(gè)題型既可以有效考察學(xué)生的闡述表達(dá)能力、構(gòu)思想象能力，又可以有效規(guī)避生搬硬套死記硬背，具有很高的效度、信度和良好的區(qū)分度。

6.概要寫作，考查歸納提煉概述要點(diǎn)題

“概要寫作”要求考生閱讀一篇300 字左右的文本材料，然后根據(jù)所讀內(nèi)容寫一篇60 個(gè)詞左右的概要。這一題型主要考查閱讀理解能力、概括歸納能力和闡述表達(dá)能力，考察“把書從厚讀成薄”的基本功力。要求細(xì)讀文章，獲取主旨大意，先用一句話描述主旨要義，再用三兩句話簡述要義支撐點(diǎn)，總字?jǐn)?shù)不超過60個(gè)詞。概要寫作的文章體裁一般以說明文、記敘文和議論文為主。

總之，考試具有檢測、評(píng)價(jià)、反撥、反饋、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。閱讀命題改革要以《課標(biāo)》的級(jí)別內(nèi)容和新高考考試要求為依據(jù)，以閱讀理解和素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)為導(dǎo)向，融合思維能力發(fā)展的要求和內(nèi)涵，促使學(xué)生的閱讀行為發(fā)生改變，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)之根本目的。