輸入順序?qū)Τ淌秸Z心理表征的影響

蘇 恩

(廈門理工學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 廈門 361024)

人類語言最顯著的特征之一就是語言表達(dá)無限的生產(chǎn)力。然而，這并不意味著我們在日常生活中可以不受限制地使用單詞和短語創(chuàng)造新穎的表達(dá)方式。相反，很多時候我們使用有限數(shù)量的單詞來產(chǎn)生或理解語言，這種受限的語言使用被稱為公式序列或程式語，這些表達(dá)都是由熟悉的單詞序列組成的，它們總是以可預(yù)測和受限的方式共同出現(xiàn)[1]。語料庫研究表明，母語人士的日常語言中包括多達(dá)50%的程式語，無論是書面形式還是口頭形式；而對于非母語使用者來說，能否掌握程式語是二語水平的重要標(biāo)志之一[2]。程式語能否在學(xué)習(xí)者的心理詞庫中產(chǎn)生整體加工效應(yīng)，是近年來學(xué)界爭論的焦點之一。Van Patten[3]通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對輸入的二語信息進行加工時，更多地關(guān)注輸入語言的意義，而忽略了相應(yīng)的形式，這也很好地解釋了為什么有一些語言形式最終呈現(xiàn)僵化形式，進而無法成為學(xué)習(xí)者心理詞庫中的一部分。所以，我們認(rèn)為解答程式語心理現(xiàn)實性問題的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者在輸入環(huán)節(jié)對程式語輸入內(nèi)容如何分配注意力。本研究將以程式語輸入順序作為切入點，對程式語的整體加工效應(yīng)與其輸入的形式和意義之間的關(guān)系進行研究，探討輸入順序?qū)Τ淌秸Z心理表征產(chǎn)生的影響。

一、研究背景

隨著語料庫語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展，人們逐漸意識到程式語在二語習(xí)得中的重要性。然而，不同輸入順序和輸入通道下的學(xué)習(xí)者的注意機制也有所不同。所以，本研究關(guān)注的焦點在于不同輸入順序會對程式語的心理現(xiàn)實性產(chǎn)生何種影響。

(一)程式語

程式語又被稱為“語塊”(chunk)“詞串”(lexical bundle)和“公式語”(formula)等。目前，學(xué)界對程式語的定義尚未統(tǒng)一，但是普遍學(xué)者比較認(rèn)同Wray[4]提出的關(guān)于預(yù)制語塊的說法(prefabrioated chunk)，指多詞按一定順序以整體方式存儲和提取自記憶中。其中，程式語與非程式語的本質(zhì)區(qū)別就在于其整體表征的心理現(xiàn)實性，這也是近幾年來的熱門話題。Tremblay[5]通過句子回憶任務(wù)(sentence recall)讓受試者回憶包含程式語和非程式語的句子，實驗結(jié)果顯示包含程式語的句子回憶正確率更高。Nekrasova[6]要求被試者完成程式語填空，實驗結(jié)果程式語填空的正確率更高，表現(xiàn)出了程式語整存整取的特性。但是也有部分研究結(jié)果顯示沒有發(fā)現(xiàn)程式語的整體特征，例如，Schmitt[7]采用心理語言學(xué)中的聽寫任務(wù)研究程式語的心理現(xiàn)實性問題，結(jié)果顯示被試者并不能很好地重復(fù)目標(biāo)程式語。Valsechi[8]通過眼動實驗發(fā)現(xiàn)低水平的二語學(xué)習(xí)者在閱讀過程中，在程式語和非程式語的注視時間和注視次數(shù)兩方面并不存在顯著差異。

上述研究結(jié)果存在出入的原因可能是由于實驗任務(wù)的不同。以往關(guān)于程式語的實證研究大多采用句子回憶任務(wù)，其中涉及詞匯、語法及語篇等多個層面，很難精確地測量程式語的心理現(xiàn)實性。實驗中涉及的自定步速閱讀任務(wù)會因為其逐詞呈現(xiàn)的方式破壞程式語的整體性，同時也影響被試閱讀的連貫性。近年來，國內(nèi)的研究者也開始關(guān)注二語心理詞匯中的程式語并取得了一些成果。如李更春[9]梳理了常見的程式語加工的實驗方法；鐘志英[10]對比不同水平的英語學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)習(xí)者在加工程式語時比非程式語存在明顯優(yōu)勢。許瑩瑩和王同順[11]采用類似的實驗過程，發(fā)現(xiàn)低水平學(xué)習(xí)者對于程式語也同樣存在加工優(yōu)勢?？傮w來看，一方面目前學(xué)界對于二語學(xué)習(xí)者程式語的心理現(xiàn)實性仍然存在爭議；另一方面大部分研究主要集中在視覺加工的環(huán)節(jié)，而程式語聽覺通道的心理現(xiàn)實性還有待進一步研究。

(二)輸入順序

在語言習(xí)得的過程中，輸入無疑是十分重要的環(huán)節(jié)。Schmidt[12]提出：部分學(xué)習(xí)者之所以輸入目標(biāo)語時無法將其轉(zhuǎn)化為習(xí)得的部分，主要是由于他們沒有“注意”到那部分內(nèi)容。在這里，“注意”指的就是大腦加工信息的環(huán)節(jié)，它在語言習(xí)得和中介語發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，是將輸入轉(zhuǎn)化成為心理詞庫的基本前提。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言的意義和形式是一個不可分割的整體，只有把意義和形式相結(jié)合，才能夠達(dá)到理想的習(xí)得效果。因此，在輸入環(huán)節(jié)建立意義與形式的結(jié)合就顯得尤其重要。但是目前學(xué)界對于形式和意義如何在大腦中聯(lián)結(jié)以及什么時候結(jié)合并沒有一個統(tǒng)一的定論。Lee[13]通過研究輸入順序發(fā)現(xiàn)學(xué)者輸入目標(biāo)語時，分配在形式和意義上的注意力是存在競爭關(guān)系的。楊曼君和楊麗婷[14]發(fā)現(xiàn)改變目標(biāo)語的輸入順序會影響學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程中的注意機制，但該研究并未對習(xí)得效果的持續(xù)性進行深入研究，而且該研究只針對二語水平和學(xué)習(xí)能力相對較高的碩士生和博士生進行。王寶昌和謝璐曦[15]通過三種不同的輸入順序考察對學(xué)習(xí)者詞匯記憶效果的影響，發(fā)現(xiàn)輸入順序?qū)τ诙Z詞匯記憶效果具有持續(xù)性的影響，然而該研究并未考察學(xué)習(xí)者語言水平和輸入順序之間的聯(lián)系。

以往關(guān)于程式語心理現(xiàn)實的研究大多在視覺通道下研究程式語的心理現(xiàn)實性，而忽略了不同輸入順序和輸入通道下的學(xué)習(xí)者的注意機制也有所不同。鐘志英[10]通過視覺/聽覺在線語法判斷任務(wù)及視覺/聽覺在線朗讀四個實驗，發(fā)現(xiàn)程式語在視覺通道與聽覺通道下都具備整存整取的心理現(xiàn)實性。然而他的研究語料為高頻程式語，其輸入的形式和意義完成度較低。出于上述原因，本研究將聚焦視覺通道與聽覺通道下不同輸入順序?qū)Τ淌秸Z心理表征的影響。為了更準(zhǔn)確地考察二語學(xué)習(xí)者程式語的心理表征，本研究將嚴(yán)格選控實驗預(yù)料，選用高頻非習(xí)語式程式語，通過不同通道刺激+在線語法回憶任務(wù)，考察不同水平中國英語學(xué)習(xí)者的程式語心理表征。之所以選擇非習(xí)語程式語是由于其在本族語里使用頻率要高于習(xí)語程式語，被看作是衡量二語學(xué)習(xí)者語言水平的重要指標(biāo)[16]。

二、研究方法

本研究采用不同輸入順序下的在線語法回憶任務(wù)，考察不同水平中國英語學(xué)習(xí)者的程式語心理表征。

(一)研究問題

本研究擬回答以下問題：(1)本實驗選取高頻非習(xí)語程式作為程式語聽覺通道和視覺通道啟動的實驗材料。不同輸入順序?qū)Σ煌降闹袊Z學(xué)習(xí)者的程式語心理表征是否有影響？(2)如果有影響，會產(chǎn)生何種程度的影響？

(二)研究對象

本研究選取了二組學(xué)生進行研究，一組受試學(xué)生是廈門某高校非英語專業(yè)一年級和英語專業(yè)三年級學(xué)生各20名，一年級受試學(xué)生平均年齡為18.3歲，平均英語學(xué)習(xí)年限9.8年，專業(yè)三年級受試學(xué)生平均年齡為21.7歲，平均英語學(xué)習(xí)年限為12.6年。一年級受試學(xué)生已完成大一上學(xué)期相應(yīng)的英語考試，但尚未參加大學(xué)英語四級的考試。另一組受試學(xué)生已經(jīng)順利通過專業(yè)英語四級考試，并取得良好等級證書。我們將兩組受試者分別看作低水平組和高水平組。兩組受試者在參與實驗之前均通過牛津快速分級測試(QPT)。測試結(jié)果表明，兩組受試者的英語水平差異顯著，t(40)=12.173，p<0.001，所有受試者聽力正常，視力正常。受試者的基本信息如表1所示。

表1 受試者基本信息

(三)實驗設(shè)計與實驗材料

本實驗選取高頻非習(xí)語程式語作為程式語聽覺通道和視覺通道啟動的實驗材料，采用2×2雙因素混合設(shè)計，兩個因素分別為英語水平(低水平組和高水平組)和輸入順序(聽覺輸入視覺啟動和視覺輸入聽覺啟動)。實驗的因變量為受試者在不同啟動通道下的反應(yīng)時和正確率。

實驗的語料選自英語國家語料庫(BNC)，我們選擇頻次大于20次/百萬詞并且MI>3的程式語作為實驗語料，所有的目標(biāo)詞均由動詞和介詞構(gòu)成，并且語義透明。王啟[17]的研究表明二語學(xué)習(xí)者對語義不透明的搭配可能會將其以特殊單詞的形式記憶形成心理表征，而對語義透明的搭配，通常不會逐一記憶。每個目標(biāo)程式語會嵌入長度在15次以內(nèi)的目標(biāo)句中，并且位于句子的中間位置，避免句首句尾產(chǎn)生的記憶效果影響實驗結(jié)果。另外，構(gòu)建一組同樣包含目標(biāo)程式語判斷組，并且隨機選擇目標(biāo)程式語中的一詞作為填充詞。所有目標(biāo)組和判斷組的句子都在實驗前由10名高水平英語者進行語義透明度檢驗，在7點量表上平均得分高于6.5分，證明語義無異常，所有語料均由一名本族語者朗讀并錄音，語速控制在110詞/分鐘。

(四)實驗步驟

實驗分為聽覺通道和視覺通道兩部分，每部分又分為呈現(xiàn)和判斷兩個階段。

在聽覺通道實驗中，受試者將在安靜的教室中進行測試，并且在正式實驗之前，受試者將先完成練習(xí)測試，確保熟悉整個流程之后再進行正式測試。實驗開始后，受試者將在安靜的教室內(nèi)通過耳機聽取目標(biāo)組句子錄音，之后在計算機屏幕上會呈現(xiàn)判斷組句子，受試者需要通過點擊鼠標(biāo)確定判斷組中是否含有目標(biāo)組中的程式語。如果超過5秒沒有做出判斷，那么系統(tǒng)會自動進入下一輪測試。計算機能夠自動記錄受試者的反應(yīng)時長和正確率。

在視覺通道實驗中，受試者先通過計算機屏幕獲取目標(biāo)組句子，之后戴上耳機聽取判斷組句子，同樣需要通過點擊鼠標(biāo)確定其是否含有目標(biāo)中程式語，在聽音結(jié)束后5秒內(nèi)沒有做出判斷，則自動進入下一輪測試，整個實驗大約持續(xù)30分鐘。

三、研究結(jié)果

實驗一的目的在于考察受試者對于聽覺通道優(yōu)先輸入的程式語，在視覺通道識別下是否具有整體加工的優(yōu)勢。我們通過單因素方差分析兩次實驗中受試者的反應(yīng)時長和正確率，實驗結(jié)果如表2所示。

表2 高低水平組在不同通道下成分詞判斷的反應(yīng)時長和正確率

我們通過反復(fù)測量反應(yīng)時的兩因素方差分析發(fā)現(xiàn)，受試者的二語水平在聽覺通道下的主效應(yīng)顯著F(1,40)=5.642，P=0.037，而在視覺通道下的主效應(yīng)不顯著F(1,40)=1.733，P=0.17。進一步簡單效應(yīng)分析顯示：高水平組在不同通道下反應(yīng)時長差異顯著，P=0.03；低水平組在不同通道下的反應(yīng)時長沒有明顯差異，P=0.63。

另一方面，通過測量反應(yīng)時的正確率的兩因素方差分析顯示，二語水平的主效應(yīng)在聽覺通道下顯著，F(xiàn)(1,40)=5.311，P=0.026；而在視覺通道下不顯著F(1,40)=1.621,P=0.245。再進一步簡單效應(yīng)分析表明，高水平組在不同通道下的程式語判斷的正確率存在明顯差異，P=0.009，而低水平組在兩種通道下的判斷程式語正確率并不存在顯著差異。

綜上所述，高水平組在不同通道下判斷程式語的正確率和反應(yīng)時長均存在現(xiàn)在差異，反觀低水平組，在不同通道下對程式語的判斷并不存在顯著差異。而高水平組在聽覺通道下判斷程式語的正確率和反應(yīng)時長都要優(yōu)于視覺通道。

四、討 論

對于程式語的心理現(xiàn)實性，目前學(xué)界主要存在兩種相互對應(yīng)的假說：整體性加工假說和分析性加工假說。本研究的實驗結(jié)果表明，程式語形-音-義輸入順序的不同會導(dǎo)致程式語心理現(xiàn)實性的差異。此外，學(xué)習(xí)者的語言水平也會對程式心理現(xiàn)實性產(chǎn)生影響。程式語整體加工的心理特性是學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)展形成的。

(一)不同輸入順序?qū)Τ淌秸Z心理現(xiàn)實性的影響

本研究關(guān)注的第一問題就是不同輸入順序是否會影響中國英語學(xué)習(xí)者程式語的心理表征。那么，實驗研究證明輸入順序?qū)Ω咚接⒄Z學(xué)習(xí)者的程式語心理表征確實存在影響。該結(jié)果也為程式語的心理表征提供了新的證據(jù)，由于程式語在不同的輸入順序下的加工過程和加工單位存在差異，導(dǎo)致實驗結(jié)果中呈現(xiàn)出來的對程式語成分詞的判斷時長和正確率產(chǎn)生影響。根據(jù)信息加工理論，人腦對不同種類的信息同時加工是有一定條件的，只有在一種信息已經(jīng)可以自動化處理或者僅需要很少的注意力時，人腦才能夠同時有效處理兩種不同的信息；如果兩類信息都沒有實現(xiàn)自動化處理，那么兩種信息則會加工不足[18]。由此可見意義與形式進行有序加工比同時加工更為有效。例如spend for作為非習(xí)語高頻程式語，在聽覺通道下先輸入后通過視覺通道識別的加工過程中，以整體捆綁的形式表征，被試在視覺加工時成分詞不會單獨被激活。這樣的結(jié)果也從側(cè)面為Wray[1]的觀點提供了實證數(shù)據(jù)，她認(rèn)為程式語不僅可以減輕說話者的認(rèn)知負(fù)荷，同時也減輕了聽話者的加工負(fù)荷。

也由于輸入順序?qū)Τ淌秸Z的心理現(xiàn)實性產(chǎn)生影響，所以對不同通道下程式語成分詞的判斷也存在差異。通過視覺通道輸入程式語其心理表征的整體性就要低于聽覺通道的輸入。程式語在聽覺通道下輸入，由于先輸入形式使其成分詞具有整體性的捆綁效應(yīng)，受試者再通過視覺通道加工程式語意義時未單獨通達(dá)成分詞，提高其判斷的正確率。而詞匯輸入的過程其實就是詞匯的形式和意義形成心理表征的過程。這一過程中包含許多環(huán)節(jié)，其中最主要的就是語音環(huán)的形成，形-音轉(zhuǎn)換機制的構(gòu)建，形-義聯(lián)結(jié)等環(huán)節(jié)[19]。從心理表征構(gòu)建的角度來看，輸入順序的差異必然會導(dǎo)致程式語心理現(xiàn)實性的差異。

(二)不同水平英語學(xué)習(xí)者對程式語的心理現(xiàn)實性的影響

本研究關(guān)注的第二個問題，程式語不同輸入順序?qū)Σ煌降亩Z學(xué)習(xí)者程式語心理表征是否產(chǎn)生影響。根據(jù)實驗結(jié)果顯示低水平的二語學(xué)習(xí)者在兩種輸入順序下程式語成分詞判斷的正確率和反應(yīng)時長不存在顯著差異。這說明程式語在低水平學(xué)習(xí)者的心理詞庫中并沒有呈現(xiàn)出整體加工的特質(zhì)，其處理程式語與非程式語一樣，都是采用拆分式分析的方法。我們認(rèn)為這可能是由于受試者二語水平差異導(dǎo)致的結(jié)果。

根據(jù)語用學(xué)的理論，語言習(xí)得的過程并不是語言規(guī)劃的學(xué)習(xí)，而是不斷重復(fù)語言范例的過程[13]。程式語的習(xí)得同樣也是遵循這種規(guī)律，學(xué)習(xí)者通過大量接觸實例之后，逐步在其心理詞庫中形成整體性表征。所以，低水平學(xué)習(xí)者在兩個通道下加工程式語均沒有表現(xiàn)出整體性的特征是由于他們學(xué)習(xí)經(jīng)歷不足導(dǎo)致的。他們在其有限的語言輸入中很難構(gòu)建程式語整體性的心理現(xiàn)實性，在加工程式語時只能將其看作詞匯組合中的成分詞。這樣的結(jié)果與許瑩瑩、王同順[8]的研究結(jié)果相類似，他們認(rèn)為程式語學(xué)習(xí)具有漸增性的特點，也就是說程式語在加工時所體現(xiàn)的整體性是隨著學(xué)習(xí)者二語水平逐步提高而發(fā)展形成的。周丹丹和徐燕[20]也指出，程式語輸入頻次與中國英語學(xué)習(xí)者的程式語習(xí)成正比關(guān)系。所以，不同水平學(xué)習(xí)者程式語加工存在差異主要是由于語料輸入頻次不足，不足以形成后期程式語整體加工的優(yōu)勢。這也從某種程度上說明，以往研究中關(guān)于程式語加工中的“整體說”和“分析說”實際上只是程式語階段性發(fā)展的特征。從中國英語學(xué)習(xí)者程式語的習(xí)得過程來看，其心理現(xiàn)實性中的整體加工是逐漸發(fā)展形成的。隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高，程式語形式和意義的聯(lián)結(jié)也會更加穩(wěn)定和牢固。

五、結(jié) 語

本研究通過考察不同輸入順序?qū)Σ煌降闹袊⒄Z二語學(xué)習(xí)者的程式語心理現(xiàn)實性產(chǎn)生的影響，發(fā)現(xiàn)高水平中國英語學(xué)習(xí)者在不同通道下判斷程式語成分詞的反應(yīng)時長和正確率存在顯著差異。程式語的整體性特征在聽覺通道下表現(xiàn)要優(yōu)于視覺通道。但是低水平的二語學(xué)習(xí)者在兩種不同的輸入順序下程式語成分詞判斷的反應(yīng)時長和正確率都沒有顯著差異，均呈現(xiàn)出分析性的心理表征形式。這說明，學(xué)習(xí)者的二語水平是影響其心理詞庫中程式語表征形式的重要因素。程式語的整體性心理表征也是學(xué)習(xí)者通過不斷輸入范例逐步建立起來的。

很長一段時間，國內(nèi)的二語教學(xué)把重心放在教授語法和單字詞匯上面，而忽略了集語法與詞匯特征為一體的程式語，嚴(yán)重影響了教學(xué)效能[20]。雖然本研究結(jié)果顯示增加程式語輸入頻次能夠促使程式語形成整體加工優(yōu)勢，但是如何更加有效地輸入對程式語產(chǎn)出的穩(wěn)定性和可靠性也尤為重要。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)習(xí)者在聽覺通道下輸入程式語時能夠更加有效地在視覺通道下達(dá)成程式語整體加工的效應(yīng)。我們可以理解為在聽覺通道下輸入時，學(xué)習(xí)者大腦能夠有序加工程式語形式和意義的信息，所以能夠縮短其判斷的時間和提高正確率。在程式語習(xí)得效果方面，意義與形式在聽覺通道下依次輸入，要強于同時視覺輸入的方式。這些研究結(jié)果增加了對二語程式語心理現(xiàn)實性的了解，同時也利于教師在今后的教學(xué)中更加合理地安排程式語的輸入順序。當(dāng)然輸入順序只是輸入方式的一種，實際教學(xué)還會實際到學(xué)生的語言水平，輸入頻率等問題。因此，期待將來有更多的研究能夠集合其他方面的因素對本研究進行驗證。