江蘇省南通市天元小學(xué) 康凌云
當(dāng)教師在對小學(xué)生開展相應(yīng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)時,由于小學(xué)生年紀(jì)比較小,人生經(jīng)歷以及人生閱歷匱乏,因此,學(xué)生的寫作水平以及閱讀水平均不高,從而造成學(xué)生無法對相應(yīng)的語文知識內(nèi)容有更加全面深入的了解以及認(rèn)知,因此,教師應(yīng)當(dāng)充分利用語文閱讀教學(xué),在教學(xué)過程中結(jié)合讀與寫,嚴(yán)格根據(jù)相應(yīng)的語文教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)來對學(xué)生開展閱讀教學(xué),讓小學(xué)生提高自身閱讀能力以及寫作能力。
在教師對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中,為了使小學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力得到一定程度的提升,教師可以使用習(xí)作練習(xí)這一方法,讓小學(xué)生在練習(xí)閱讀的過程中,對語文知識有進一步的理解以及認(rèn)知,通過不斷進行習(xí)作訓(xùn)練,進一步提升小學(xué)生的閱讀積極性以及寫作積極性。例如,當(dāng)教師在開展三年級上冊習(xí)作《這兒真美》的教學(xué)時,可以讓學(xué)生積極閱讀本單元課文,讓學(xué)生體會課文中蘊含的寫作技巧,例如,寫作順序、寫作特點等等,在學(xué)生對景色描寫的基本技巧有了一定的認(rèn)知以及了解之后,教師可以讓學(xué)生開展相應(yīng)的習(xí)作練習(xí),讓學(xué)生描寫一個自己去過或是在網(wǎng)上了解到的景點,運用在閱讀中獲得的寫作技巧以及寫作方式來進行習(xí)作,在不斷的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力都會得到一定的提升,最終實現(xiàn)寫作水平的提高。
小學(xué)生在進行寫作的過程中,寫作水平以及寫作能力的提高與課外閱讀有著密切的聯(lián)系,教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生對一些優(yōu)質(zhì)的名著以及經(jīng)典文章進行閱讀。在這些文章中蘊含大量的寫作技巧以及豐富的詞匯,學(xué)生在閱讀這些文章時,將會進一步豐富自身的詞匯儲備。小學(xué)教師可以在教室的一個角落中設(shè)置相應(yīng)的閱讀墻,讓學(xué)生將自己喜歡的文學(xué)名著放到閱讀墻上。在與別人分享自己愛讀的著作時,也可以獲得更加豐富的閱讀資源。例如,在教學(xué)四年級習(xí)作《故事新編》時,教師可以為學(xué)生提供一些相應(yīng)的童話故事,也可以讓學(xué)生將自己喜歡的童話故事帶到學(xué)校,將這些童話故事書放到閱讀墻上,以供同學(xué)之間交換閱讀。在不斷閱讀的過程中,學(xué)生將會豐富自己的想象能力以及詞匯儲備,從而在習(xí)作過程中充分發(fā)揮自己的想象能力,實現(xiàn)對童話故事的創(chuàng)新改編,從而提升學(xué)生的寫作水平以及閱讀水平。
在對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)時,為了使小學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力得到一定程度的提升,教師可以充分利用仿寫來開展習(xí)作教學(xué)。仿寫是一種充分結(jié)合閱讀以及寫作的習(xí)作方法,除了能鍛煉學(xué)生的閱讀能力之外,還可以使學(xué)生的寫作靈感得到進一步的激發(fā)。為了使學(xué)生的仿寫效率以及仿寫質(zhì)量得到有效的保障,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入的分析以及閱讀,在學(xué)生對課文蘊含的基本內(nèi)涵以及基本思想情感有一定的了解之后,激發(fā)學(xué)生的寫作情感,使學(xué)生高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。例如,在開展習(xí)作《我的動物朋友》的教學(xué)時,在本單元中收錄有許多優(yōu)秀的描寫動物的文章,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這些課文進行二次深入閱讀以及分析,讓學(xué)生對課文蘊含的主旨以及思想有更加全面的把握,結(jié)合課文中作者所使用的寫作思路、寫作方式以及寫作結(jié)構(gòu)來開展仿寫訓(xùn)練,通過仿寫訓(xùn)練,學(xué)生的詞匯儲備將會得到一定程度的豐富。
在教師對小學(xué)生開展小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,為了使學(xué)生對課文蘊含的內(nèi)涵以及思想感情有更加深刻的體會,同時讓學(xué)生在提高自身閱讀能力以及寫作能力的過程中掌握更多的語文知識,教師可以通過讓學(xué)生進行讀后感寫作來讓學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。例如,在開展《狼牙山五壯士》的教學(xué)時,首先,教師先為學(xué)生梳理課文思路,讓學(xué)生對五名戰(zhàn)士英勇不屈的精神以及愛國情懷有全面切實的了解,感受五名戰(zhàn)士英勇就義的勇氣以及面對敵人絕不屈服的意志。在學(xué)生對本文內(nèi)容有基本了解之后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的讀后感寫作,讓學(xué)生將自己想對五名戰(zhàn)士說的話以及產(chǎn)生的感受記錄下來,在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神以及家國情懷,在讀后感寫作中訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,提升學(xué)生的寫作水平。
在教師對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中,為了使小學(xué)生能切實做到將閱讀與寫作充分結(jié)合,教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練、仿寫練習(xí)以及讀后感寫作等引起重視,通過這些方式來使學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力得到進一步的提升,為小學(xué)生良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。