京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價指標體系的構(gòu)建

曲魯平，楊元博，王 健

1 前言

黨的十九大報告指出，到2035年我國基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育[1，2]?！吨袊逃F(xiàn)代化 2035》重申推進教育現(xiàn)代化的指導思想，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育[3]?！蛾P(guān)于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》強調(diào)：我們現(xiàn)階段的任務(wù)在于實現(xiàn)學校體育教學現(xiàn)代化，加強學校體育工作，培養(yǎng)充滿活力、健康陽光、意志堅強的優(yōu)質(zhì)人才。學校體育現(xiàn)代化作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，對全面實現(xiàn)我國社會現(xiàn)代化有著重要的意義。建國70年以來，新中國的學校體育取得了巨大的成就，但仍然存在學生體質(zhì)下降等諸多現(xiàn)實問題[4]。學校體育改革勢在必行，學校體育現(xiàn)代化建設(shè)刻不容緩。

2014年，習近平在京津冀協(xié)同發(fā)展工作座談會上的講話將京津冀協(xié)同發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，為區(qū)域教育事業(yè)的發(fā)展帶來了契機，也為學校體育發(fā)展提供了新的舞臺[5]。2017年，京津冀召開教育協(xié)同發(fā)展工作推進會進一步落實《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》，推動區(qū)域教育發(fā)展。京津冀協(xié)同發(fā)展和教育現(xiàn)代化成為國家領(lǐng)導人關(guān)注的焦點。在京津冀協(xié)同發(fā)展的背景下，京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)作為京津冀協(xié)同發(fā)展的內(nèi)容，其建設(shè)水平既關(guān)系到京津冀協(xié)同發(fā)展，又影響著教育現(xiàn)代化建設(shè)的進程。如何有效評價京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)水平成為京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)亟待解決的問題。

鑒于此，運用特爾菲法、問卷調(diào)查法和層次分析法等研究方法，構(gòu)建京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價指標體系，旨在為落實黨的十九大報告、《中國教育現(xiàn)代化2015》等文件精神，及相關(guān)政策的制定提供參考，促進京津冀體育協(xié)同發(fā)展和京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)，進而推進教育現(xiàn)代化的進程。

2 研究方法

2．1 專家訪談法

走訪京津冀體育局相關(guān)領(lǐng)導、中小學主管體育的校長、體育部主任和部分高級職稱的體育教師，以及部分高校體育研究領(lǐng)域的具有副教授及以上職稱的10名學者，針對京津冀協(xié)同發(fā)展、學校體育現(xiàn)代化建設(shè)和京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價指標體系構(gòu)建的相關(guān)問題進行交流訪談，為評價指標的篩選提供參考。

2．2 特爾菲法

通過對15名學者的三輪專家調(diào)查，構(gòu)建京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價指標體系。首先，在查閱文獻資料和訪談專家的基礎(chǔ)上，初步形成5個一級指標、13個二級指標和37個三級指標的評價指標體系，形成量表，進行第一輪調(diào)查;然后，通過對其結(jié)果進行修訂，形成新的量表，進行第二輪調(diào)查，據(jù)此，形成5個一級指標、13個二級指標和35個三級指標的評價指標體系;最后，根據(jù)上述指標體系，形成《京津冀學校體育現(xiàn)代化評價指標體系重要性判定表》，進行第三輪調(diào)查，確定指標的權(quán)重。

2．3 數(shù)理統(tǒng)計法

首先，運用Excel 2007和SPSS 24．0進行描述統(tǒng)計和非參數(shù)檢驗，得出其變異系數(shù)和協(xié)調(diào)系數(shù);其次，采用層次分析法，通過構(gòu)建矩陣，利用兩兩指標比較的方法確定各組內(nèi)指標，并計算各指標權(quán)重。

3 研究結(jié)果與分析

3．1 京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價指標體系構(gòu)建的原則

京津冀學校體育現(xiàn)代化是指京津冀學校體育由傳統(tǒng)體育教育向現(xiàn)代體育教育轉(zhuǎn)化的教育變遷活動，即學校體育朝向復雜的、具有時空邊界約束和時代內(nèi)涵的，與教育其他環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)的動態(tài)發(fā)展過程[6]。在協(xié)同發(fā)展背景下，京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價指標體系的構(gòu)建主要遵循區(qū)域協(xié)同發(fā)展、可持續(xù)化、以人為本、多元化、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合等原則。協(xié)同理論是哈肯教授提出的主要研究遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)在與外界物質(zhì)或能量交換中，通過自身內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)[7]。京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)遵循區(qū)域優(yōu)勢互補原則、實現(xiàn)合作共贏，以優(yōu)化區(qū)域分工和布局為重點，推動京津冀學校體育共建共享;可持續(xù)化原則是指注重持續(xù)性、公平性和共同性，既考慮京津冀各地區(qū)、各學校的橫向和縱向發(fā)展，又關(guān)注各區(qū)域內(nèi)師資培訓、競賽交流等協(xié)同發(fā)展;以人為本原則指明確學生的主體地位、關(guān)注體育教師的主導作用，把促進學生身心健康和全面發(fā)展作為首要任務(wù)，將提升教師自身素質(zhì)作為重要內(nèi)容;多元化原則指京津冀學校體育現(xiàn)代化既包括場館設(shè)施等硬件建設(shè)，又要關(guān)注學生體質(zhì)健康、教學組織管理等方面，如體育教學管理、體育活動開展等[8]。指標體系的構(gòu)建既要科學簡明，又要多層次、多元化、全方位地反映京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)現(xiàn)狀與水平。京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)動態(tài)評價反映評價對象的發(fā)展變化過程，如對體育教學或?qū)W校課余體育活動在內(nèi)容、形式及完成方面的評價;靜態(tài)性評價是在一定時間內(nèi)對不同單位、地區(qū)或部門所達到水平和狀態(tài)進行的綜合評價，如對每年學生體質(zhì)測試合格率、優(yōu)秀率的評價[9]等。京津冀學校體育現(xiàn)代化既是動態(tài)的過程，也是對評判標準或指標的靜態(tài)陳述。

3．2 京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價指標的篩選

3．2．1 初步篩選首先，在查閱京津冀學校體育和學校體育現(xiàn)代化相關(guān)資料及專家訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合京津冀實踐和學校體育現(xiàn)代化評價指標體系構(gòu)建的原則，初步篩選并制定了包括5個一級指標、13個二級指標和37個三級指標的京津冀學校體育現(xiàn)代化評價指標體系。其次，將初步篩選的評價指標做成量表，發(fā)放給15名體育管理部門、高校、中小學從事體育教學、學校體育研究和管理工作的具有(相當于)副教授及以上職稱的專家。通過第一輪專家調(diào)查，并與部分專家交流訪談，對一級、二級、三級指標內(nèi)容進行了修改。其修改結(jié)果如下：第一，專家對一級指標表示認同;第二，將二級指標“體育教師素養(yǎng)”，建議改為“體育教師勝任力”，原因在于，素養(yǎng)只體現(xiàn)教師基本素質(zhì)，勝任力更能準確地涵蓋其教師教學、現(xiàn)代化教學手段運用能力等三級指標的含義;第三，分別刪除二級指標“領(lǐng)導的重視程度”和“課外體育活動”中的三級指標“京津冀體育教育協(xié)作”和“學生每天鍛煉一小時比例”，原因在于，指標不符合二級指標的含義。

3．2．2 確定指標在第一輪調(diào)查基礎(chǔ)上，將修改后的評價指標體系制成量表，進行第二輪專家調(diào)查。根據(jù)研究需要，將指標分為“很重要”“較重要”“一般”“不重要”“很不重要”五個等級，并根據(jù)重要程度賦值5、4、3、2、1分。運用 Excel 2007和SPSS 24．0進行描述統(tǒng)計和非參數(shù)檢驗，得出其變異系數(shù)和協(xié)調(diào)系數(shù)。一般認為變異系數(shù)大于0．25，表示離散程度大，專家協(xié)調(diào)程度不夠;反之，則表示離散程度小，專家協(xié)調(diào)程度好。協(xié)調(diào)系數(shù)反映專家對指標評價的協(xié)調(diào)程度。其數(shù)值介于0～1之間，通常運用等級一致性檢驗的非參數(shù)檢驗。一般認為P﹥0．05，專家評估可信度低，結(jié)果不取;P﹤0．05，專家評估可信度高，結(jié)果可取[10]。指標篩選的依據(jù)參考[11]，第一，指標的變異系數(shù)小于0．25;第二，專家評價一致性檢驗結(jié)果，即 P﹤0．05;第三，篩選平均得分在 3．5分以上的指標(達到總分的70%)，具體結(jié)果如表1。

表1 一級指標分析參數(shù)

第一，從表1、表2、表3一級、二級和三級指標的變異系數(shù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，(1)五個一級指標變異系數(shù)都﹤0．25。其中，學生體質(zhì)健康促進得到專家一致肯定;學校體育理念現(xiàn)代化、體育課程建設(shè)現(xiàn)代化、體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化和體育場地設(shè)施現(xiàn)代化變異系數(shù)分別為 0．163 9、0．137 5、0．143 3和0．188 2，且得分均在 3．5 分以上。(2)二級指標變異系數(shù)均小于0．25，表明專家對二級指標的可行性表示肯定。從得分均數(shù)看，所有指標都在3．5分以上，說明專家認可了經(jīng)過修改、篩選后的二級指標體系。(3)三級指標的各個指標變異系數(shù)都小于0．25，且平均得分在3．5分以上，說明專家認為一級、二級、三級指標的協(xié)調(diào)程度高。

表2 二級指標分析參數(shù)

表3 三級指標分析參數(shù)

第二，從表4一致性檢驗結(jié)果可以看出：(1)一級指標的一致性檢驗協(xié)調(diào)系數(shù)為0．386 0，P值為0．025 0﹤0．05;二級指標的一致性檢驗協(xié)調(diào)系數(shù)為0．296 0，P 值為 0．014 0 ﹤0．05;三級指標的一致性系數(shù)為0．159 0，P 值為0．000 0 ﹤0．05。表明專家意見的評估或預測可信度好，其結(jié)果可信，進而說明專家對修改和篩選后的一級、二級、三級指標體系表示認可。據(jù)此，篩選出5個一級指標、13個二級指標和35個三級指標可以構(gòu)成京津冀學校體育現(xiàn)代化的評價指標內(nèi)容體系。

表4 一級、二級、三級指標一致性檢驗分析

3．3 京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價指標權(quán)重的確定

在第二輪專家調(diào)查的基礎(chǔ)上，形成《京津冀學校體育現(xiàn)代化評價指標體系重要性判定表》。發(fā)放給15名體育行政部門、高校、中小學具有副教授(或相當職稱)及以上職稱的專家。采用層次分析法確定其各個指標的權(quán)重。首先，建立層次結(jié)構(gòu)模型;其次，構(gòu)造兩兩判斷矩陣。在進行比較判斷時，通常分“同樣重要”“稍微重要”“明顯重要”“重要得多”和“絕對重要”五個等級(見表5)。以一級指標為例闡述具體過程。

表5 判斷矩陣標度定義

第一步，得出判斷矩陣(見表6)。

表6 京津冀學校體育現(xiàn)代化評價一級指標判斷矩陣

第二步，計算出判斷矩陣每一子目標的乘積αi。

第四步，根據(jù)公式β=∑5βi對每一個方根進行歸一化處理，得出權(quán)重。

第五步，根據(jù)公式γmax=∑γi/n，計算最大特征向量γmax。

第六步，計算判斷矩陣的一致性檢驗指標C．I。

根據(jù)矩陣理論，如果γmax﹥n，可以得出判斷矩陣的一致性檢驗指標C．I=(γmax-n)/(n-1)=(5．327 5-5)/4=0．081 9 ﹤0．1。故表明該矩陣通過一致檢驗，具有一致性。

第七步，計算C．R。

為了度量不同階矩陣是否具有滿意一致性，將C．I與判斷矩陣的平均隨即一致性R．I比較(見表9)，得出 C．R =C．I/R．I=0．081 9/1．12=0．073 1﹤0．1。故表明該矩陣具有滿意一致性。

第八步，得出結(jié)論。

表7 平均隨即一致性指標RI值

通過以上計算，C．I和 C．R 均 ﹤0．1，表明構(gòu)建的判斷矩陣具有一致性，得出一級指標的權(quán)重：學生體質(zhì)健康促進=0．339 6、學校體育理念現(xiàn)代化=0．257 4、體育課程建設(shè)現(xiàn)代化 =0．159 1、體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化=0．136 3、體育場地設(shè)施現(xiàn)代化=0．071 6。同理，計算得出二級、三級指標的權(quán)重，進而得出京津冀學校體育現(xiàn)代化評價指標權(quán)重(見表8)。

表8 京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價指標體系權(quán)重表

3．4 京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價指標體系的闡釋

從表8可以看出，京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價指標體系主要包括A學生體質(zhì)健康促進(0．339 6)、B 學校體育理念現(xiàn)代化(0．257 4)、C體育課程建設(shè)現(xiàn)代化(0．159 1)、D體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化(0．136 3)和E體育場地設(shè)施現(xiàn)代化(0．071 6)5個一級指標。

3．4．1 學生體質(zhì)健康促進學生體質(zhì)健康促進是學校體育現(xiàn)代化建設(shè)的重要方面。體質(zhì)健康問題是學生整體素質(zhì)的短板[12，13]，直接影響著京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)的進程。其二級指標包括A1體質(zhì)狀況(0．750 0)和 A2學生體育素養(yǎng)(0．250 0);三級指標包括A11學生體質(zhì)監(jiān)測達標情況、A12體重超標學生與全校學生比例、A21學生體育知識、A22學生運動技能水平和A23學生參與體育的主動性。

3．4．2 學校體育理念現(xiàn)代化學校體育肩負著用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人、落實立德人的根本任務(wù)。落實立德樹人需要課程思政[14]，即用現(xiàn)代化的理念關(guān)注“育人”的本質(zhì)。理念的現(xiàn)代化也直接影響著京津冀學校體育課程建設(shè)、學生培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展等。其二級指標包括B1領(lǐng)導的重視程度(0．500 0)和B2體育教師現(xiàn)代化理念(0．500 0)指標;三級指標包括B11國家體育政策的落實程度、B12體育經(jīng)費投入、B13京津冀體育教育規(guī)劃、B21立德樹人培育觀和B22京津冀協(xié)同發(fā)展觀。

3．4．3 體育課程建設(shè)現(xiàn)代化京津冀學校體育課程建設(shè)現(xiàn)代化應(yīng)關(guān)注各類體育課程的科學安排、京津冀區(qū)域協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建協(xié)調(diào)統(tǒng)一的多元化課程體系。其二級指標包括C1體育課(0．517 8)、C2課間操(0．332 5)和C3課外體育活動(0．149 6);三級指標包括C11體育課次數(shù)/周、C12體育教學內(nèi)容的新穎性、C13體育教學方法手段的先進性、C14區(qū)域教學內(nèi)容的一致性、C21作息時間的科學化、C22大課間活動的次數(shù)/周、C31參訓人數(shù)與學校總?cè)藬?shù)比例、C32學校運動隊數(shù)量、C33京津冀校際體育活動參與度和C34京津冀校際體育比賽獲獎。

3．4．4 體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化體育教師作為京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)實施的主導，體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化直接影響著現(xiàn)代化建設(shè)的水平和進程。其二級指標包括D1體育教師結(jié)構(gòu)(0．427 9)、D2體育教師勝任力(0．247 0)、D3體育教師培訓交流(0．173 2)和D4體育教師科研水平(0．151 9);D11體育教師數(shù)量與學生比例、D12體育教師年齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化、D13體育教師運動技術(shù)等級、D21體育教師師德、D22體育教師教學組織創(chuàng)新能力、D23體育教師現(xiàn)代化教學手段運用能力、D31體育教師參與培訓的次數(shù)/5年、D32京津冀校際交流學習情況、D41體育教師主持或參與課題、D42體育教師發(fā)表論文和D43體育教師出版著作或教材。

3．4．5 體育場地設(shè)施現(xiàn)代化體育場地設(shè)施現(xiàn)代化既是京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是解決京津冀體育資源分布不均衡的有效手段。其二級指標包括E1基本設(shè)施(0．750 0)和E2綜合運用(0．250 0);三級指標包括E11體育場地設(shè)施現(xiàn)代化程度、E12學生人均體育場地面積、E21場館對學生開放程度和E22京津冀體育場館共享情況。

3．5 京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價指標體系的驗證

3．5．1 評價指標內(nèi)容依據(jù)與方法

(1)評價指標內(nèi)容依據(jù)。根據(jù)需要，將表8中學生體質(zhì)健康促進、學校體育理念現(xiàn)代化、體育課程建設(shè)現(xiàn)代化、體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化、體育場地設(shè)施現(xiàn)代化一級指標及二、三級指標進行等級劃分。將等級劃分為高、中、低三個等級，等級劃分以指標得分為依據(jù)，其中高為0．8～1分;中為0．6～0．79 分;低為0．6 分以下，(不包括0．6 分)[15]。

(2)評價指標體系驗證方法。首先，選取京津冀地區(qū)市級田徑項目傳統(tǒng)學校;其次，從北京市、天津市和河北省各隨機抽取5所中學，共15所學校，并進行編號;最后，從每所學校中分別抽取4—6名體育教師和20—40名學生發(fā)放京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。共發(fā)放教師問卷78份，回收72份，回收率為92．31%，有效問卷68份，有效回收率為94．40%;共發(fā)放學生問卷420份，回收387份，回收率為91．14%，有效問卷345份，89．15%。在第一次調(diào)查結(jié)束的兩周后，從調(diào)查對象中分別抽取教師和學生各15人，再次填寫調(diào)查問卷。教師問卷和學生問卷的重測信度分別為0．85 和 0．82。

3．5．2 評價指標體系驗證過程驗證過程中，問卷的內(nèi)容直接或間接反映了三級指標。為便于計算和統(tǒng)一標準，對指標進行賦值，轉(zhuǎn)化三級指標，統(tǒng)一量化。賦值時，首先對問卷答案進行等級標準化處理。針對問卷相關(guān)答案分為3個等級和4個等級兩種，表示為：高、中、低或者高、中、低、差;設(shè)定取值范疇在0～1之間，得出等級分值為1/3、1/4，便于對定性內(nèi)容進行量化處理[16]。以天津市B小學為例，表9～表13是對回收問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理得出的三級指標分值等級匯總表。

表9 學生體質(zhì)健康促進內(nèi)容、分數(shù)等級匯總表

表10 學校體育理念現(xiàn)代化內(nèi)容、分數(shù)等級匯總表

表11 體育課程建設(shè)現(xiàn)代化內(nèi)容、分數(shù)等級匯總表

表12 體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化內(nèi)容、分數(shù)等級匯總表

表13 體育場地設(shè)施現(xiàn)代化評估內(nèi)容、分數(shù)等級匯總表

天津市B小學現(xiàn)代化建設(shè)評價的總得分=各一級指標得分之和;一級指標得分=該指標下各二級指標得分之和;二級指標得分=該指標下各三級指標得分之和;三級指標得分=每項三級指標權(quán)重×對應(yīng)的分數(shù)等級。以一級指標學生體質(zhì)健康促進(A)為例，該指標包括學生體質(zhì)狀況(A1)和學生體質(zhì)素養(yǎng)(A2)兩個二級指標;學生體質(zhì)狀況包括學生體質(zhì)監(jiān)測達標情況(A11)、體重超標學生與全校學生比例(A12)兩個三級指標。學生體質(zhì)狀況的等級分值A(chǔ)1=A11分值×權(quán)重+A12分值×權(quán)重 =(0．7) × (0．5)+(0．7) × (0．5)=0．7;A2=0．686 0;最終一級指標學生體質(zhì)健康促進的得分 A=A1 ×(0．7)+A2 ×(0．686 0)=0．696 5。

同理得出，學校體育理念現(xiàn)代化B=0．609 8;體育課程建設(shè)現(xiàn)代化C=0．713 4;體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化D=0．648 6;體育場地設(shè)施現(xiàn)代化E=0．7。進而得出該學校的總得分 =(0．339 6)×(0．696 5)+(0．257 4) × (0．609 8)+(0．713 4)× (0．159 1)+(0．648 6) × (0．136 3)+(0．071 6) ×(0．7)=0．645 5。即，利用京津冀學校體育現(xiàn)代化指標體系對天津市B小學進行評價的總得分=0．645 5分。該結(jié)果表明，天津市B小學學校體育教育整體發(fā)展水平為良好。

3．5．3 評價指標體系驗證結(jié)果通過上述計算方法，對所調(diào)查的京津冀15所省(市)級田徑傳統(tǒng)項目學校進行數(shù)據(jù)處理，得出各學校的得分和等級(見表14)。

表14 京津冀15所學校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價等級表

從表14可以看出，第一，優(yōu)、良、差的學校分別有2所、11所、2所，符合正態(tài)分布;第二，從得分和等級來看，北京整體水平最好、河北次之，天津排第3;第三，調(diào)查的15所學校京津冀田徑傳統(tǒng)校，其學校體育現(xiàn)代化建設(shè)處于良好水平，仍有較大的提升空間。

4 結(jié)論與建議

4．1 結(jié)論

(1)京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價指標體系構(gòu)建的原則包括區(qū)域協(xié)同發(fā)展原則、可持續(xù)化原則、以人為本原則、多元化原則、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合原則。

(2)京津冀學校體育現(xiàn)代化評價指標體系由5個一級指標、13個二級指標和35個三級指標構(gòu)成。其中，一級指標包括學生體質(zhì)健康促進(0．339 6)、學校體育理念現(xiàn)代化(0．257 4)、體育課程建設(shè)現(xiàn)代化(0．159 1)、體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化(0．136 3)和體育場地設(shè)施現(xiàn)代化(0．071 6);二級指標分別包括學生體質(zhì)狀況(0．750 0)和學生體育素養(yǎng)(0．250 0);領(lǐng)導重視程度(0．500 0)和體育教師現(xiàn)代化理念(0．500 0);體育課(0．517 8)、課間操(0．332 5)和課外體育活動(0．149 6);體育教師結(jié)構(gòu)(0．427 9)、體育教師勝任能力(0．247 0)、體育教師培訓交流(0．137 2)和體育教師科研水平(0．151 9);基本設(shè)施(0．750 0)和綜合運用(0．250 0)。

(3)本研究構(gòu)建的京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價指標體系具有一定的科學性和有效性，能夠運用于京津冀中小學體育教育現(xiàn)代化建設(shè)的實踐。

4．2 建議

京津冀學校體育現(xiàn)代化是個長期的系統(tǒng)工程，涉及很多方面。本研究針對某些問題進行了探究性的研究，不足以解決所有問題。在實施過程中，首先，運用該評價指標體系對京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)進行整體評價，區(qū)分不同層次的學校，進行分層分類建設(shè);其次，針對學生體質(zhì)健康促進、學校體育理念現(xiàn)代化、體育課程建設(shè)現(xiàn)代化、體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化和體育場地設(shè)施現(xiàn)代化的不同方面進行有針對性的建設(shè)，例如建立京津冀學生體質(zhì)健康促進模型、京津冀一校一球一操建設(shè)、體育教師勝任力提升等;最后，京津冀學校體育現(xiàn)代化建設(shè)的推進需要國家政府部門提供政策和資金支持，為其具體運行實施提供動力和保障。